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“好课堂”的文化在这里主要指教师使用恰当的课堂语言，鼓励学生敢于质疑、追问、合作和参与。

一方面，“好课堂”的教师语言是十分讲究的。

首先，它注重语气委婉、温和的一般疑问句，而尽量避免语气生硬的祈使句，如“×

×

，请把门关上，好吗?

”，而不是“×

，把窗户关上!

”；

其次，它注重使用“我”的感受而尽量避免强调“你”的行为，如“我不喜欢上课说话”，而不是“×

不要说话”；

再次，它善于对事不对人，如“上课吃东西是不妥当的”，而非“上课吃东西的同学站起来”。

另一方面，“好课堂”的学习氛围是催人奋进的。

教师为学生的学习创造的是一个敢于质疑、追问的环境，设置的是一个勇于合作、参与的情景，让学生一进入这样的课堂，就会产生一种条件反射——主动学习、积极合作，善于发现、提出并解决问题。

学生学会了在适当的时候要教师提供帮助，教师也掌握了帮助学生的最佳时机。

3.掌握“好课堂”的艺术让学生体验美感

“好课堂”的艺术在于，教与学的过程往往给学生以“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的动态感觉。

教师要在教的过程中，注重平淡和激情的转换，注重“喜怒哀乐”表情的更替。

教师“教”的内容不能一味地平淡无奇，也不能一味地激情饱满，教师要给学生充分思考的余地，同时还要用激情同化学生、感染学生，让学生全力学习；

教师还要在适当的时机给“教”的内容添加一些“调味料”，这些“调味料”可以是历史故事、可以是奇闻轶事、可以是幽默笑话、也可以是自己的杜撰，学生的感情在“调味料”中起伏的同时也巩固了记忆，加深了理解。

在教师教的过程中还要强调课堂的“音乐感”。

教师要善于采用重复、停顿、加快语速以及声音忽高忽低的讲解，让学生在学的过程中不断感受惊奇和惊喜。

★采取恰当的课堂措施：

构建“好课堂”的关键

所谓恰当的课堂措施在这里指的是教师运作课堂，让课堂成为“教学相长”的平台。

它包括提高教的能力、激发学的兴趣和促进师生互动等。

1．提高教的能力树立新的教师形象

教的能力在这里不仅仅指的是传授知识的能力，而且指的是让学生如何理解、运用知识的能力。

心理学研究证明，学生非常容易理解符合他们年龄阶段认识水平的新知识，也非常容易理解经由他们身边熟悉的事物来导入的新知识，而以陌生的事物来记忆或理解陌生的事物却大为困惑。

比如，当教师用学术性的语言来讲解复杂的物理原理或数学公式时，能够在第一遍听懂的学生为数不多，除非学生都实际上达到教师的理解水平。

因此，教师传授了知识只是完成了第一步，还需要下一步教会学生如何来理解这些知识，帮助学生怎样尽快理解、记忆这些知识，并最终具备灵活应用这些知识的能力。

2．探求学的方法创设新的学习路径

学的方法在这里指的是学生有效学习的方法，它包括课堂上学生良好学习态度的养成、学习时间的合理支配和学习机会的及时利用等。

“未来的文盲是不会学习的人”，学的方法应该在课堂上被师生重视。

为此，教师应帮助学生找到适应每个学生的好的学习方法，让他们端正学习态度，善于支配时间，抓住最佳学习机会，学会在“恰当的时间里做恰当的事”。

同样在一个课堂里学习，学期结束时出现了明显的差别，除了一定程度上的智力因素以外，这些学生没有良好的学习方法是学习失效的重要原因。

3．促进师生互动塑造新的师生关系

局限于人们常说的师生之间的人际交流与沟通，它着重强调的是“教”与“学”的多维关系，也就是说“教”与“学”的多种相长。

《学记》有云：

“学然后知不足，教然后知困。

知不足，然后能自反也；

知困，然后能自强也。

故曰：

教学相长也。

”在《学记》中，“教学相长”原来指的是教师自身的学习与施教的相互促进，亦即教师在“教”的过程中发现自己“学”的不足，在“学”的过程中又发现自己“教”的欠缺，而使两者相互促进

教师提问技巧探析

提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，通过师生相互作用，达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的.

一、提问的构成、类型和特点

（一）提问过程的构成

从教师的最初提问（主问题），引导出学生最初的反应或回答，再通过相应的师生相互作用，引导出最终希望得到的回答，并对学生的回答给予分析和评价，这个过程称为提问过程。

提问过程可分为以下几个阶段：

1.引人阶段

在即将提问时，教师用不同的语言或方式来表示这一问题，可使学生对提问做好心理上的准备。

因此，提问前要有一个明显的界限标志，表示将由语言讲解或讨论等转入提问。

例如，“同学们，下面让我们共同考虑这样一个问题……。

”“好，通过上面的分析请大家考虑……”等。

2.陈述阶段

在引起学生对提问注意之后，教师需对所提问题做必要的说明，引导学生弄清要提问的主题，或使学生能承上启下地把新旧知识联系起来。

例如，“你们还记得我们已学过……的知识吗？

”“请利用……原理来说明……。

”此外，在陈述问题时，教师应清晰准确地把问题表述出来。

在提示方面，教师可预先提醒学生有关答案的组织结构，如提示以时间、空间、过程顺序等作为回答的依据：

“请注意，在回答这个问题时应注意以下几点……”，“对于这个问题的回答请注意教材中所提供的时间顺序”等。

3.介入阶段

在学生不能作答或回答不完全时，教师可以从以下五个方面帮助或引导学生回答问题：

核对或查问学生是否明白问题的意思；

学生没听清题意时，原样重复所提问题；

在学生对题意不理解时，用不同词句重述问题；

让学生尽快做出回答或完成教学指示；

提示问题的重点或暗示答案的结构。

4.评价阶段

教师可以不同的方式来处理学生的回答，主要有：

教师重复学生的答案；

以不同的词句重述学生的答案；

根据学生回答中的不足，追问其中要点；

纠正错误的回答，给出正确的答案；

对学生的回答进行评价；

依据学生的答案，引导学生思考另一个新的问题或更深入的问题；

就学生的答案加入新的材料或见解，扩大学习成果或展开新的问题；

检查其他学生是否理解某学生的答案或反应。

（二）提问的类型及特点

在教学中，学生学习的知识类型多种多样，如事实、现象、过程、原理、概念和法则等；

其思维方式也有不同的形式和水平。

这就要求教师提出的问题不能千篇一律，应包括多种类型。

根据提问所达到的知识要求，提问可分为低级与高级两大类，低级提问所需知识是用所记忆的知识照原样回答，不需要更深入的思考，判断时较容易，答案只有一个正确，大多是回忆。

高级提问所需知识是在学习者的内心引起新知识的问题，需学生自己思考，需根据提问的意图做出判断，判断答案是否有道理，有无独创性，或者在几个答案中比较哪一个更好些，有理解、运用、分析、综合和评价。

以下介绍几种不同类型的提问，教师可以根据知识的类型或提问的目的选择不同的提问方式。

1.回忆式提问

这类提问是要求学生根据记忆来回答问题。

学生在回答这类问题时不需进行深刻的思考，只需对教师提出的问题回答“是”或“不是”；

“对”或“不对”即可。

例如，《儒林外史》的作者是吴敬梓吗？

这个单词的拼写正确吗？

或者要求学生从两个答案选择一个。

这类问题不需要学生做深入的思考，只需回忆已学过的事实、概念等，所回答的句子一般要求是和教材上一字不差的。

回忆式提问限制了学生的思考，没有提供让他们表达自己思想的机会。

因而，在课堂上，教师不应过多地把提问局限在这一等级上。

但这并不意味着这类问题不能使用。

一般来说，在课的开始或对某一问题的论证初期，通过这类问题，可使学生回忆所学过的概念或事实等，为新知识的学习提供材料。

此外，通过此类问题，教师可以考查学生对一些简单的陈述性知识的掌握情况。

2.理解式提问

这类问题又可分为三种：

（1）要求用自己的话对事实、事件等进行描述，以便了解学生对所学知识的理解，例如“你知道西安事变是怎么一回事？

”

（2）用自己的话讲述中心思想，以便了解学生是否抓住了问题的实质，例如“你能概括这篇课文的大意吗？

”（3）对事实、事件进行对比，区别其本质的不同，达到更深入的理解，例如，“通过比较单子叶植物与双子叶植物，你能说出它们的不同点吗？

”。

一般来说，理解式提问用来检查学生对复杂的陈述性知识的理解掌握情况，多用于讲解新课之后或课程结束时。

学生要回答这些问题，必须对已学过的知识进行回忆、解释或重新组合，因而，这是一种较高级的提问。

3.运用式提问

运用式提问是建立一个问题情境，让学生运用新获得的知识和过去所学的知识来解决新的问题，许多理科教学常用这类的提问。

例如，在代数教学中，学生已学过一元一次方程的解法，教师就可提出运用所学过的知识，去解3x+5=20这个方程的问题。

因此，运用式提问主要是用来考查学生对概念、规则等程序性知识的掌握情况。

在回答问题的过程中，学生需要运用所学的概念或规则给出对问题的解答。

4.分析式提问

分析式提问是要求学生识别条件与原因，或者找出条件之间、原因与结果之间的关系，如“请分析感觉的适应性对人类生存的重要性”，或“列举清王朝灭亡的几条原因”。

因为高级认知提问不具有现成的答案，所以学生仅靠阅读课本或记住教师所提供的材料是无法回答的。

这就要求学生能认真阅读，理解结构，寻找根据，找出联系，进行解释或鉴别，并组织自己的思想。

因此，理解是比运用更高级的思维活动，回答这类问题需要多种知识和技能的参与。

通常情况下，年龄较小的学生对这类问题回答较困难，他们的回答经常是简短的、不完整的。

因此，在没有帮助的情况下，教师不能指望他们准确地回答问题，教师除鼓励学生回答外，还必须不断地给予提示和探询。

在学生回答后，教师要针对回答进行分析和总结，以使学生获得对问题的清晰表述。

5.综合式提问

这类问题的作用是激发学生的想象力和创造力。

通过对综合提问的回答，学生需要在脑海中检索与问题有关的知识，并对这些知识进行分析和综合，从而得出崭新的结论。

这有利于学生思维能力的培养。

如“温室效应可能会给全球的气候和经济发展带来什么样的影响？

”“我们可以通过哪些手段解决环境污染问题？

”这种类型的问题能够刺激学生创造性地进行思维，适合作为笔头作业和课堂讨论教学。

综合提问的表达形式一般如下：

“根据……你能想出问题绚解决方法吗？

”“为了……我们应该……？

”“如果……会出现什么情况？

”“假如……会产生什么后果？

”等等。

6.评价式提问

评价式提问主要是要求学生对给出的材料进行价值判断。

评价提问可以分为以下三种类型：

（1）要求学生对特定对象提出看法（评价他人观点）或评定思想价值，例如“为什么说邓小平理论是当代中国的马克思主义？

”

（2）要求学生判断各种解决问题方法的长处，如“在教育心理学中，请指出讲述法、谈话法、发现法三者相适应的教学情境是什么以及各自的特点与不足？

”（3）要求学生判断艺术品及文学作品等的优缺点，例如“你认为这篇散文的最大特点是什么？

”在评价提问中，学生最开始的回答可能质量不会太高，教师必须通过问“为什么？

”“还有其他原因吗？

”“其他人有什么想法？

”等进行探询，以使他们意识到问题的复杂性，促使他们从不同角度去认识和分析问题，评价事物。