语文人教版七年级上册再塑生命的人Word格式.docx

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【课时安排】

1课时

【教学过程】

整体感知，背景了解。

（一）析字正音，疏通字词。

（二）文题切入，了解背景。

1.初识“再塑生命”的含义。

师：

同学们，我们首先来看题目“再塑生命的人”，“塑”是什么意思？

学生回答（塑造）。

同学们觉得“再塑生命”是什么意思？

学生回答（意指“重新塑造生命、重新获得生命”。

文中指海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。

这里首先引导学生说出字面意思。

）

2.初读课文，思考问题。

教师请学生朗读第一段，抓住最后一句中“回想此前和此后截然不同的生活”，要求学生结合大屏幕上出示的问题快速地默读课文：

尝试概括文中海伦•凯勒“此前”和“此后”的生活状况。

默读后小组讨论，代表发言。

这篇课文中是谁再塑了谁的生命？

（莎莉文再塑海伦•凯勒的生命）

那么莎莉文老师到来之前，海伦.凯勒是什么样子的呢？

从课文中找出关键词句划出来，请同学回答海伦“此前”的生活。

学生回答（第三段“愤怒、苦恼，已经疲惫不堪了”；

第四段“像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪”……）。

同学们想一下，海伦•凯勒为什么会“愤怒、苦恼、疲惫不堪”，有谁能猜透她的心事吗？

学生发言。

师:

对于我们这些正常人来说，可能很难理解海伦•凯勒作为一个盲聋孩子的心情。

那就让我们试着去走进她的内心。

课件展示：

海伦一岁半的时候，突患急性脑充血病，连日的高烧使她昏迷不醒。

当她苏醒过来，就失去了常人生来具有的视觉和听觉，甚至无法用嘴说出自己的哪怕一个小小的心愿。

从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷进了痛苦的深渊。

由于对外部世界无从知晓，海伦的脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。

她经常扑倒在地上，发出阵阵尖叫；

起床后拒不洗脸；

吃饭时调皮捣蛋。

关于小时候的这段经历，海伦写道：

那时，我仿佛感到被一只无形的手紧紧抓着，于是拼命想挣脱这种束缚。

关于这点，她在本文中的描述就是：

“当时的我，经过几个星期的愤怒、苦恼，已经疲惫不堪了。

”

现在大家可以理解小海伦•凯勒为何那么愤怒、苦恼了吗？

这是因为她对外面的世界无从知晓，她的内心很害怕，她很想挣脱出黑暗的无声的世界，以至于在不理解她的人看来她就显得有些古怪了。

3.了解莎莉文老师和海伦•凯勒

“再塑”了生命，海伦•凯勒的生活就发生了变化，她之后的生活是怎样的呢？

学生发言（在课文中为获得了“光明、希望、快乐和自由”……）

课件补充背景资料：

好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点，她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。

她靠着自己不懈的努力，考进哈佛大学拉德克利夫女子学院。

大学期间，在师长的鼓励下，她开始写作。

在以优异成绩毕业后，她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。

最著名的是其自传《假如给我三天光明》，本文就节选自其中。

（她被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。

海伦•凯勒所创造的奇迹与她自身的努力密不可分，但她能走出心灵障碍，重塑生命，却不能不归功于她伟大的老师——安妮•莎莉文女士。

安妮•莎利文，波士顿珀金斯盲人学校毕业。

她也曾是一个双目近乎失明的孩子，她接受教育海伦•凯勒这一艰巨任务时还不到21岁。

海伦是安妮•莎莉文一生中第一个学生，也是唯一一个学生，在她身上倾注了安妮大半生的精力。

没有安妮的关怀，海伦不可能取得巨大的成功。

（如果说海伦是世界文学史上的奇迹，而安妮就是创造奇迹的人。

见证“再塑生命”历程。

知道了海伦•凯勒此前和此后的生活，接下来就让我们一起见证“再塑生命”的历程：

1.莎莉文是怎样来塑造小海伦的呢？

（1）师：

首先我们来看，莎莉文老师出现是在课文第几自然段？

课文第5自然段——相识。

学生朗读，教师点拨，划出关键语句。

（a.莎莉文老师对海伦的人生影响：

“对我启示世间的真理、给我深切的爱。

”b.前5段的铺垫：

交代了莎莉文到“我”家的时间及对我的重要性，激发读者阅读欲望；

介绍我内心的烦躁、苦恼、以及对光明的渴望，为下文埋下伏笔，又与下文经过莎莉文老师的指导，“我”对生活充满期望形成对比，突出莎莉文老师对“我”的重要性。

（2）莎莉文怎样塑造小海伦——逐步引导她认识具体事物。

（课文中用笔较多，如莎莉文作为陌生人第一次搂抱她，有意识地给她玩具，教她拼写出“doll”；

让海伦一只手接触水流，在她的另一只手手心写“水”，使她领悟到“水”这个字的含义。

2.课文详写了“再塑生命”的过程，那么这个过程是一帆风顺的吗？

举例说一说。

（引导学生分析段落：

海伦学习“杯”和“水”的区别。

参考：

莎莉文老师教海伦•凯勒认识“水”的过程并不顺利。

海伦总是把“杯”和“水”搞混。

莎莉文老师只好暂时丢下这个问题，重新练习布娃娃的游戏，分散海伦的注意，平息她烦躁的心情。

然后带海伦.凯勒到井房散步，让她把一只手放在喷水口下面，感受水在手上流过，在她的另一只手上由慢到快地一次次拼写“water”，使她领悟到“水”这个字指的就是流过手上的凉凉的东西，这样才让海伦认识了水。

同学们可以回想一下自己小时候刚开始认字的时候是怎样的经历。

（或者有没有弟弟妹妹，教他们写作业是否有困难，你是否不耐烦？

体味快乐，再悟情感。

1.体味“我”学习的快乐

刚才我们看到海伦•凯勒学习的过程并不是一帆风顺的。

有时过程艰辛更能体会其中的快乐，那么在学有收获之后她有没有感到快乐呢？

请同学们从整篇课文中寻找描写海伦•凯勒学有收获后的动作行为或心理活动的语句。

动作描写如：

“我自豪极了，高兴得脸部都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。

”写出了海伦会拼写“doll”这个词时内心的自豪、激动之情；

心理活动如：

“我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。

啊!

世界上还有比我更幸福的孩子吗？

”这句心理活动描写表现出海伦井房经历后求知的欲望油然而生，对生活充满了信心。

2.感悟作者情感

先前我们了解到幼年的海伦得病致残之后，性格变得古怪，但后来她却成为了一个有文化修养的大学生。

这个“再塑生命”的过程，离不开的是莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式，大家能从课文中感受到海伦•凯勒对莎莉文老师怎样的感情？

课文开头写“老师安妮•莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。

”莎莉文老师到来的这一天是作者生命的重新开始，她甚至把莎莉文老师称为再塑生命的人。

在作者心中莎莉文老师是光明的使者，她到来时作者这样描述自己内心的感受：

“我心里无声地呼喊着：

‘光明！

光明！

快给我光明！

’正在这时，爱的光明照到了作者身上。

“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮•莎莉文老师。

”课文更多的还是通过写莎莉文老师对我的理解、关爱、教育的具体言行来表达作者的感激、崇敬之情。

回顾，品评。

1.回顾文题

同学们，上节课我们走进了海伦•凯勒的内心世界，见证了她重塑生命的历程。

现在有谁能告诉我，海伦•凯勒为什么称莎莉文老师为“再塑生命的人”？

学生回答。

（参考：

文中“再塑生命”是指“爱的光明照在了我的身上”,本来“在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情”，但是,在莎莉文老师的教育下“我”的灵魂被唤醒,再次拥有“光明、希望、快乐和自由”（这里的光明一词用其比喻义）。

正如作者自己所说的“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人”，从这个意义上说,莎莉文老师是“再塑生命的人”。

“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。

）

2.品味语言

这篇课文文笔优美，充满诗情画意，再读课文之后你发现了哪些优美的打动你的语句呢？

现在让我们来分享交流一下。

学生发言，根据学生的选择进行赏析。

（如“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？

在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。

”形象地写出了海伦•凯勒内心的迷惘、无所适从，以及对光明的渴盼。

【设计意图】回顾课文内容，理解“再塑生命”的深层含义。

通过分享品评文中优美的语言增强学生对语言的感受力。

可适度穿插朗读指导，让学生融入情感，提高朗读水平。

探究再塑生命的要素

海伦•凯勒最终战胜了挫折，创造了奇迹，得益于完成了生命的再塑历程。

同学们，看完了她的故事，你觉得她成功地再塑生命的原因是什么？

学生回答，教师从两方面引导：

莎莉文老师和海伦自身。

（提示：

“塑”的本义是用泥土捏人，如果莎莉文老师捏的是泥人，还能有如此大的成就吗？

a.莎莉文老师富有爱心且独特的教学艺术；

b.海伦•凯勒自身：

毅力（小海伦没有放弃去认识文字）；

灵感（小海伦通过水受到了启发）；

求知欲（小海伦对新事物拥有极大的热情）……（根据学生回答补充。

现在我们可以看出海伦•凯勒具有怎样的性格特点呢？

（聪明好学，坚强有毅力，自强不息，情感丰富，热爱生活……）

•拓展延伸（针对海伦•凯勒的坚毅）

海伦•凯勒没有被不幸的命运打败，她勇敢地生活、快乐地学习。

我们的生活中还有许多人也是克服了自身缺陷，刻画出了美丽的人生，除了本文的海伦•凯勒，你还知道哪些人？

学生交流，课件展示相关人物：

贝多芬：

德国伟大的作曲家贝多芬26岁时听觉衰退，35岁时完全耳聋……——世界不给他欢乐，他却创造了欢乐给予世界；

奥斯特洛夫斯基：

苏联作家，25岁全身瘫痪双目失明……以顽强的意志创作了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》；

上海聋人足球队的故事。

【设计意图】通过探究再塑生命的要素，感悟莎莉文的爱的教育；

体会海伦•凯勒的性格特点，学习海伦•凯勒所表现出的自强不息的精神。

三、“爱”的教育

海伦•凯勒是坚强的，课文中，在莎莉文老师细心耐心的教导下，她逐渐认识了具体事物学会了拼写。

海伦对莎莉文老师怀着深深的感激之情，仔细揣摩，莎莉文老师教给海伦的仅仅是知识吗？

莎莉文老师教给了海伦一种认识世界的方式：

用自己的爱去感受世界最美好的一面，去善待每一个生命，水是有生命的，大自然是有生命的，爱让我们的生活变得美好。

（可结合文中海伦•凯勒对洋娃娃前后态度的变化：

“我并不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。

”——“想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。

”）

•阅读分享：

交流第一课时布置的课外阅读（《了解“爱”的含义》）的阅读感受，体会“爱”的教育。

根据之前的内容，你认为莎莉文老师是怎样的一位老师？

莎莉文老师是一个有极大的耐心和爱心，有良好的教学方法的好老师。

（海伦在认识莎莉文老师之前，她对世界的感受是不全面的，她的一切只能靠有限的触摸来完成。

在认识莎莉文老师之后，她认识世界的范围扩大了，而且从感性认识上升到了理性认识。

这个过程对常人来说并没有什么，但对于一个盲人，聋哑人来说就显得不可思议了。

【设计意图】课外延伸，学生通过阅读相关美文感悟莎莉文老师的爱的教育，领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。

课堂小结：

回顾再塑生命的历程，想像海伦的种种努力以及她所遇到的种种艰辛，我们不难发现，海伦•凯勒是坚强的，而她的重生则源于莎莉文老师无私的爱。

莎莉文老师不仅教给海伦爱的真谛，她自己也正是用爱改变了海伦的人生，她就是再塑海伦生命的人。

通过这篇课文的学习，希望同学们学习海伦•凯勒的自强不息，勇敢面对一切；

领会莎莉文老师的爱的教育，用爱点燃光明。

跟随着这两个伟大人物的脚步，创造属于你自己的生命奇迹。

作业布置：

课外阅读《假如给我三天光明》，摘录语句，写写读后感。

板书设计：

两个人物两种精神