部编版语文二年级下册15《古诗二首》《晓出净慈寺送林子方》教案设计Word格式.docx

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　　二、读题解题，了解作者　

　　　　课件出示诗题

　　　1、请看诗题，来，读一读。

晓出/净慈寺/送/林子方

　　　2、读了这个诗题，你从中了解了什么？

（时间：

晓，早上。

地点：

净慈寺，在西湖边上，净慈寺的大雄宝殿有济祖殿，殿内供奉着妇孺皆知的济公像。

人物：

林子方，事情：

送）

　　　　连起来说一说。

题目说了什么。

　　　3、说诗人：

好像缺了个头，谁在送林子方？

（课件：

南宋　杨万里）学过杨万里的诗吗？

谁来背两句。

发现这些诗都是写什么的？

（板书：

景）

　　　　杨万里的诗写得好，尤其擅长写景。

因为啊，他常常观察生活，观察大自然，善于从中发现别人不易察觉的美（板书完成：

眼中有景），山川、河流、春风、秋雨、夏荷、冬雪等等都被他写成诗，以至于他的朋友跟他说了这样一句玩笑话：

处处山川怕见君。

你看，这些山水一碰到你，就被你写到诗里，连它们都怕了。

　　　　现在，我们来读读这首诗，看看这首诗写的是什么？

　　（诗题大概点明了几大要素，时间、地点、人物俱全，也确证了这是一首送别诗，有关这首诗的外延有很多角度，如西湖诗，写荷诗，写夏季的诗，在对文本充分解读后，感觉如果从这几个角度讲一是过于分散零乱，第二也不可能深入体悟诗情，所以不再节外生枝。

杨万里的诗第四课也学到一首，本册是第二次接触，觉得有必要初步了解一下杨的诗风，也引出表层的景）

　　三、初读古诗，读懂古诗字面意思。

　　　1、（课件出示诗句）自由读一读，注意读准字音。

　　　2、谁来读一读？

指名读，（适当评价语速，节奏，也可生自评，互评）。

　　　3、再请位同学来读一读。

其他同学听一听，注意一下每句最后一个字，理解押韵。

押韵，使诗歌具有一种音乐的美感，读起来琅琅上口。

　　　4、齐读：

下面，请你们来读前四个字，我来读后三个字。

调换，我来读前四个字，你们来读后三个字。

师读题，生读诗句。

　　　（这首诗没有难读的字音，通过不同形式的读，主要是让学生找到诗歌特有的节奏感和韵律感，并逐渐感知本诗的主要内容）

　　　5、整体感知：

刚才，同学们反复读了好几遍诗，读得很美，可是，你读懂了这首诗写的是什么吗？

哪句诗你知道写的是西湖、荷花、莲叶？

（整理归纳为：

西湖的荷叶与荷花）

　　　6、了解西湖：

是啊，如果说杭州是人间天堂，那么西湖就是天堂里最美的一颗明珠，其中，西湖十景尤其美。

哪十景呢？

（出示课件），（读）景美，这些词也美。

能看出这首诗写的是哪一景吗？

曲院风荷

　　　　此时，诗人来到西湖，为何不写苏堤春晓、平湖秋月、

　　　　断桥残雪？

那为何也不写雷峰夕照、南屏晚钟、三潭印月？

　　　　此时是六月，盛夏，其它的地方还无法看到最美的景色，只有西湖那一池荷花开得正盛。

　　　7、诗人的视角是多么独特的啊！

写景，就是要抓住景物的特别之处。

同学们，请翻开书本，再默默地读一读这首诗，你也来关注一下这些景物的特点，出示课件：

你看，诗人见到的是怎样特别的莲叶，又是怎样特别的荷花呢？

　　　　诗人见到的是（接天，无穷碧）的莲叶。

　　　　诗人见到的是（映日，别样红）的荷花。

　　　　评价：

你很会读诗，你的视角

　　★理解词义，别样红，红得怎么样？

（鲜艳，通透）指导朗读，特别是“无穷”、“别样”。

指名读词，师范读，再齐读。

　　　　出示诗句。

这两句诗，是千古名句，我们来读好他。

　　（这里的环节和前几稿相比改动得比较大，初稿只是引出十景，并让学生知道写得是哪一景，然后让学生再由整体到局部去理解具体的字词，这样的设计感觉比较简单，对学生而言没有挑战性，而且由整体到局部比较生硬，没有思维的串连，学生在理解字词时也比较零乱，即耗时又耗力，修改之后，不论是整体“西湖”还是局部“荷花和莲叶”都有了特点，而且先顺便解决了上联中的“六月”和“四时”，可以把学生的思维重点集中到后联上来，学习的针对性更强。

　　四、细化文字，发现诗句中的语言美　　

　　　过渡：

这两诗句能成为千古名句，是因为诗人不仅写出了莲叶与荷花的特点，而且，读起来非常美。

有同感吗？

　　　美在哪里？

看你们有没有一双发现美的眼睛。

　　　1、诗的对仗美。

　　　2、诗的色彩美、视觉美（醒目，亮丽）。

　　　3、诗的场面美（大气磅礴的美、壮美）。

　　　评价：

你关注到了诗句的结构，是的，对仗使得诗歌更有节奏感。

　　　你注意到了作者的遣词造句。

　　　你很有想像力。

　　（对诗歌理解的深化从发现美开始，通过课件的提示线索，让学生自主发现，从实际教学效果来看，学生对前两种美较容易发现，第三种美需要老师抓重点字词引导。

在设计本教案时，这是属于放的环节，并不拘于一种答案，老师的目的是让学生大胆地说，大胆地发现，应明白哪些是学生能自已说的，哪些是在老师点拨下学生能说的，哪些是必须要老师讲的。

学生能自主完成，决不多讲，不能完成，也不勉强）

　　　2、指导读诗句，指名读，师范读，再齐读。

　　　3、同学们，（出示图）面对这六月西湖的美景，八百多年前的杨万里写下了这样的诗句，八百多年后的你想怎么来描绘它？

你又仿佛看到了什么？

　　　语言训练：

　　　课件出示

　　　　你看……

注重启发思路

　　　　你注意了荷叶的颜色，看看图，是一样程度的绿吗？

有的

　　　　你注意了荷叶的形态。

形态都是一样的吗？

　　　　你关注的不是局部，而是一个整体，很有大局观。

　　　　你注意了荷花的形态。

　　　　你关注了荷花的颜色。

　　　　你用上了比喻（拟人）很有想像力。

还可以想像成什么？

　　　　你引用了优美的词语。

＊＊用得特别好。

　　　　除了荷叶，还可以说什么？

　　　　除了他的颜色，还可从哪个角度来说。

　　　　能不能把这个词语展开来说。

　　　　能不能把这些句词总结一下。

　　　　你能说出成段的语言，非常了不起。

　　　　你从静态的文字和图画出看出了动态的美，了不起。

　　　总结：

课件出示

　　（这段设计，本来在课件上是设计的是，你看那荷花颜色形态怎么怎么样，那莲叶颜色形态怎么怎么样，并提出了要求：

“用大胆的想像，引用优美的词语来说一段话。

”这样的设计可能能降低学生说的难度，但是，也压缩了学生想像的空间，这样的说话练习，更像是填空练习，对学生感悟诗句的画面感，产生属于自已的情感体验帮助不大，所以干脆也大胆地放，课件中本来还有一幅插图，其实也可以一并去掉，只出示“你看……”，教师重在学生说的基础要加以引导，及时肯定学生好的语言，独特的角度。

　　　4、正是这绿叶红花，让诗人深深陶醉其中，不禁发出这样的赞叹：

出示前句。

　　　　你觉得这句诗中，哪个词饱含着作者的赞叹，觉得是最美的？

是啊，遍览山川的杨万里只到过西湖吗？

但“毕竟”是西湖的风光最美啊？

西湖只有六月有莲叶荷花吗？

但“毕竟”是西湖六月的荷花最美啊。

　　（“毕竟”一词其实是总领全文的一个词，这个词加强了诗歌的语气，个人感觉这是一个很重要的词，但是尚未想出更巧妙合理的设计）

　　　来，读好他

　　　5、（能背了吗）一起来背诵这首古诗吧！

　　五、探究问题，体会诗中的情感美　

　　　1、真美，可是，同学们，当我们从这一池荷叶荷花中抬起头来，再来读题时，你有没有发现新的什么问题？

（出示题目）（有送别之意吗？

有林子方吗？

）全写的是西湖的景色，文不对题啊。

你能大胆假设一下，作者为什么这样写？

　　　（这是全文的一大难点，课前作了多种预设，一是了解当时送的背景，二是了解荷的寓义，层层深入，引领学生感受诗人的言外之意。

因为作者写得含蓄，所以需要进行多重挖掘）

　　　2、有几位同学很敢于想，还有一些同学有点困难，别急，相信读了以下这段文字，你会有自己的理解，举起手来的同学，可能会产生更多的想法。

　　　　出示诗人与林子方的背景资料，学生仔细阅读材料，指名读。

　　　　这段文字至少告诉了我们两个信息。

1、林子方干什么去了？

2、二人感情怎么样？

（看情形指名发言）此时，你能说说，诗人为何要写这西湖的美景来送别友人吗？

　　　　你们举起的小手，让我仿佛看到了西湖盛开的荷花。

　　　　预设评价：

感情纯洁。

评：

出淤泥而不染，君子之交淡如水。

　　　　　　　　　感情亲密。

“海内存知己，天涯若比邻……

　　　　　祝愿友人事业有成。

多么大气的友情啊，像歌词里唱的：

朋友啊朋友，如果你有新的彼岸，请你离开我。

　　　　　情到浓时无需再说。

此时无声胜有声。

　　　　　　　希望友人迟走。

明为送，实为留。

　　（充分尊重学生的感悟，不作强行引领，学生能说多少是多少，多多鼓励，激发学生的求知欲，去大胆发现。

　　　　弹性操作

　　　　同学们的感悟很深刻，这里面，可能还有一些你没有想到，让我们再往这首诗里面走走？

　　　3、荷，被国人付予了多种的意义。

（相机出示荷的含义）你认为诗人写荷相送，可能还想表达什么？

　　　　总结：

是啊，西湖的这片美景在诗人的眼中，而与林子方的这份深情，在哪里？

板书：

心中有情，才让诗人笔下有神。

（完成板书）

　　　　眼中有景　心中有情笔下有神

　　　4、创设情境：

同学们刚才所表达的意思，我想，杨万里和林子方，都懂，但是，不用说出来，一首简简单单的诗，足够了。

现在，你们是杨万里，我是你们的好朋友林子方，我要走了，做官去了。

来，用这首诗，送送我，好吗？

怎么送，坐着送？

眼睛看哪里？

朋友啊，眼神要有交流，该怎样看着我？

（含情脉脉的，深情款款的,情真意切的，情深义重的。

）来，吟诵这四句诗。

　　　　谢谢你们，我的朋友，请坐。

　　（此处的情境创设，是全课的高潮，从诗情的感悟上，学生已从多种角度明白了诗人的一片深情，在朗读指导上，也完成了从读诗，到背诗，到深情地吟诗的过程。

　　　　当然，诗人到底为什么这么写，我们无从考证。

但是，这并不妨碍我们对这首诗进行大胆的联想，正因为我们有的无穷的联想，无穷的想像，才会使后人在这首诗中，读出一份别样的精彩，别样的美。

　　六、积累送别诗　

　　　送别是古诗中一种常见的题材，因为古人交通和通讯不发达，一旦别离，再见面就很困难，有时甚至成为永别，于是，诗人就把这种离别的情感化成了诗文，回忆一下，你能背上两句送别诗吗？

　　　1、出示送别诗句同样是送别诗，不同的环境，不同的时间，不同的对象，不同的遭遇，可能诗人的表达就不一样。

老师这里也整理了一些送别诗，借花献佛，送给大家，如果有兴趣，课后可以去细读一下，比较比较这些送别诗。

　　（在纵向的深入解读之后，对送别诗作横向的鉴别比较，这是一个较有意思的话题，但是时间有限，不可能一一展开，可借助学生的旧知进行归纳，并抛出问题，留给学生课外阅读。

　　　2、比如现在这个环境，你觉得用哪一句诗送送老师比较合适？

　　　　齐读，共勉。

　　板书设计：

　　　眼中有景

　　　心中有情

　　　笔下有神