小学语文18童年的水墨画教学设计学情分析教材分析课后反思Word格式.docx
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讲述图片内容
请你和大家分享你的童年生活
总结：
同学们都有丰富多彩的童年生活，像一幅美丽的画卷引入我们脑海中，这节课让我们一起欣赏著名文学家张继楼的《童年的水墨画》（出示课题，理解课题），什么是水墨画呢？
（），老师还有个疑问，《童年的水墨画》是一首诗吗？
不是，是三首
他们是一组诗，什么是组诗呢？
就是围绕一个主题写的一组内容相同的小诗。
明白了吗
明白了
三、检查预习，感知大意
课前老师为大家提供了自主学习单，大家自由学习学习了《童年水墨画》一课，这节课我们来交流大家的学习成果。
首先我们来了解作者。
1、Ppt出示背景资料
接下来我们再次回顾课文的主要内容，回顾的时候注意字词读法。
2、（录音+图片）
诗听完了，我们来检查一下字词
Ppt出示水墨画染绿浪花溅起清爽打碎
刚才听诗的时候发现大家边听边笑边讨论，看来这首诗给你留下了深刻印象，课前的预习你有发现诗中描绘了哪三幅画面吗？
请一位同学来回答，请你来
Ppt诗中描绘了童年生活的哪三幅画面
1、街头阅读2、溪边钓鱼3、林中
四、感悟诗句优美，欣赏画面（说说画面内容）
是啊，通过课前预习，我们发现作者描写了童年生活三幅图画，这其中你最喜欢哪幅画面，你从中看到了什么场景？
Ppt我最喜欢--------这幅画（贴图）
我看到了：
我最喜欢溪边这幅画，我看到了小溪，垂柳，蜻蜓，人影，钓岸
我体会到他们都在等待鱼儿上钩
是啊，这种静被鱼的挣扎、人的欢笑打断了，请你读出相应的句子，
读
你心情怎么样？
开心
你能开心的读一读吗？
谁还想说
我也喜欢溪边，我仿佛看到了绿色的柳树，绿色的溪水，连人影都出示被染绿了，还有红色蜻蜓点缀
是啊，多美的画面，把你的感受带到你的朗读中
谁还想说，你最喜欢哪幅画面
江上，我看到了水中的鸭子，孩子戏水非常快乐
Ppt出示《江上》（并贴图，板书：
鸭子、孩子戏水）
你想象力真丰富，读出你喜欢的句子
通过你的体会，老师仿佛看到了这样的场景就在眼前，哪位同学还想分享你喜欢的画面
读《林中图》我看到了山林中数不清的蘑菇，人影
蘑菇多多，人影绰绰，多美的画面啊，谁子再来美美的读一读
接下来，同桌之间相互读一读（同桌相互读）
同学们你们真的用心去读了，用心去体会了，如果把这样的体会带进优美的旋律会更美。
（女生读男生读齐读）
五、动笔仿诗，抒发情感
1、学习《溪边》写作方法，再小组合作，模仿诗歌，试编诗歌。
是啊，诗人将童年生活场景如同一幅幅画面，通过朗读有了更深的体会，那么作者是如何将一幅幅画面生动形象描写出来呢？
课前老师布置了当小诗人的任务，下面我们以溪边为例学习作者如何描写的
Ppt出示《溪边》
如果溪边是一幅画的话，不知这幅画给你怎样的感觉？
小溪、垂柳、人影、钓竿、蜻蜓都是静止不动的，因为它们都在等待水里鱼儿上钩；
当鱼儿上钩后，这种静被鱼的挣扎、人的欢笑打破了，溪边热闹起来了。
对，就这样边读边想象，你才能真正地走进诗境。
这是一幅有静有动的画
（板书：
动静结合）
你还有什么新发现？
这里有绿色的柳树，有绿色的溪水，连人影都被这溪水染绿了，并且有红色的蜻蜓点缀，真是“万绿丛中一点红”，多美的画面啊！
，诗人用拟人比喻的修辞手法，将这幅画变得色彩艳丽。
这还是一幅怎样的画？
（巧用修辞）
这是一幅充满快乐的画
你还有什么发现
溪水染绿了，立着的蜻蜓蹦跳的孩子
诗人通过准确用词，让我们感受的画面美
（用词准确）
同学们通过学习溪边的描写方法，我请同学们思考一下江上和林中又是怎样描写的，思考好请举手
《江上》孩子像小鸭子一样戏水，他们的手臂像煽动的翅膀，孩子们很活泼，（修辞手法）
作者信手拈来的比喻，将童年的烂漫和快乐表达的淋漓尽致，鲜活的画面也定格在我们头脑中。
生2：
《林中》蘑菇“钻”出来的钻字用的比较好
生3：
蘑菇比作斗笠，孩子比作蘑菇很有意思
是啊，“小蘑菇”和“斗笠”互为比喻，妙趣横生，无论是雨后的蘑菇，还是采蘑菇的孩子，都使整个画面充满生命灵动的美感。
还有新的发现吗？
作者都以场景为题写的
我发现作者都用拟人、比喻修辞手法
总结，看来同学们课前都认真完成了当小诗人的任务，同学们还记得课前自主学习任务单上描绘自己童年生活中的画面吗？
你能让它变成一首诗吗？
你能从课堂上当小诗人吗？
写完之后小组交流，等会小组派代表和大家分享诗的内容
六、分享
生互相交流习作，相互评价、修改。
七、拓展，欣赏儿童诗
老师：
童年的生活是一幅连绵不断的水墨画，里面有许多值得我们记忆、收藏的场景，我们以往阅读了许多描写童年生活的文学作品，今天又学习了两首儿童诗，再一次打开了通往儿童世界的大门，请大家课后阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆。
三年级学生学情分析
1、个性差别大：
三年级的小学生是形成自信心的关键期。
他们在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；
有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”，容易导致自负的心理。
相反，有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失，受到班级同学的歧视，往往对自己评价过低，对自己失去信心。
2、情绪不稳定：
三年级学生由于生活经验不足，他们在陌生、严肃、冲突、恐怖、约束、遭受指责等情况下，容易产生紧张的情绪，自我调节能力比较差，难以释放心理的压力，这样就容易使他们的心情变坏。
他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，但情绪很不稳定，容易激动、冲动，常为一点小事面红耳赤，而且情绪变化极大，并且表露在外，心情的好坏大多数从脸上一望便知。
3、自控力不强：
从三年级开始，学生进入少年期，此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。
同时，随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少，但是内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为。
《童年的水墨画》教学效果
《童年的水墨画》这组诗歌摄取了童年生活的三组画面，生动表现了孩子们童年生活的快乐。
本文的教学重点是：
引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受儿童生活的快乐,激发学生热爱生活。
围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：
1．情趣是儿童诗的灵魂，是儿童天真活泼的性格写照，是勾勒儿童内心世界的图画，是诗人在充分了解儿童生活的基础上精心寻来的神来之笔，也是儿童诗审美教育的闪光点。
因此，我们不能轻易放过，而要引导孩子走到诗的境界中去，细细品味，轻轻咀嚼，充分领略其中的妙趣，感受其中的美。
在动听的乐声中，教师让学生在熟读之后，选择其中的一首细细品味，与全班交流自己最喜欢的句子，并谈自己的感受和体会。
比如，“书页轻轻翻动，嘴角漾着丝丝摸不掉的笑……”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声……”“是哪个水葫芦一下钻入水中？
出水时只见一阵水花两对虎牙……”使学生想象出了孩童在街头沉浸在读书乐趣中、在溪边垂钓欢笑阵阵、在江中戏水玩闹的一个个生动画面。
2.好的儿童诗，字字句句都蕴藏着作者的匠心，包含着作者浓烈的情感，我们要尽可能地帮助孩子们在情感的带动下，体会诗中的妙趣，走进诗的意境，由此带孩子们进入诗的美妙境界，一堂大讲堂，很好的补充了空白，真正产生心灵上的共鸣。
3．读读写写：
安排学生选取其中一首诗歌，仿写一段。
既丰富了学生的想象能力，对学生的创造能力和写作能力都起到了重要的作用。
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：
课堂中，我在学生读通课文的基础上，引导学生交流自己的感受，再拓展学生的思路，交流自己童年生活的快乐的事。
课后让学生模仿《童年的水墨画》写出自己美妙的想象，或画出童年生活时的图画。
这样做丰富了学生的语言积累，激发读写儿童诗的兴趣。
《童年的水墨画》教材分析
《童年的水墨画》是统编教材六单元的一组儿童诗，捕捉了乡村儿童生活的典型场景：
孩子们去溪边钓鱼、去江上游泳，或是到林中采蘑菇，尽情的享受童年生活的快乐。
诗的语言生动活泼，感情直率活泼，多角度地展现了儿童丰富生活的丰富多彩及无穷趣味。
课文以“童年的水墨画”为题，引导学生想象诗的意境，感受童年生活的带来的快乐，由文字展开联想和想象，同时，通过学生的收集和自己的亲身经历，练习说话，写话培养学生运用语言文字的能力，尽可能地使语文学习综合化。
《溪边》一诗生动形象地描绘了儿童垂钓的场景。
整首诗的描写既有色彩的点染，又有动静的转换，给读者带来了视觉与听觉上的美好感受。
《江上》描摹了一群水乡孩子江中嬉戏的欢乐画面。
作者信手拈来的比喻，将童年的烂漫和快乐表达的淋漓尽致，鲜活的画面也定格在我们的脑海中。
《林中》谢了雨后树林里才蘑菇的欢乐情形。
作者将小蘑菇互为比喻，妙趣横生。
《童年的水墨画》评测练习
1、把《童年的水墨画》这篇课文读给你的家人听
2、你在这篇课文中有认识了哪些字、词朋友呢？
生字：
生词：
3、这首诗你最喜欢哪个片段？
相信总有打动你心灵深处的地方。
为什么？
4、追寻童年的记忆，用我们手中的笔,学当小诗人。
写一首诗，画一幅画。
可以是自己童年的趣事，也可以是童年的梦想。
《童年的水墨画》教学反思
《童年的水墨画》这组诗歌摄取了童年生活的三组画面，生动表现了孩子们童年生活的快乐。
围绕本课教学教学目标，我对教学效果反思如下：
一、不足之处
通过这次的尝试放手，我发现自己从前的忧虑有些杞人忧天，学生们其实是可以做到并做好的，我不应该过度担心以及怀疑他们的潜力跟能力。
接下来，我应该更勇敢更放心地把课堂教学还给学生，让他们更大更多地发挥自己的主观能动性，向课堂要效益，学好知识，用好知识。
二、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：
首先选择歌曲导入课题，请学生汇报前置预习中的思考。
接着初读课文，整体感知，既是为了检查学生对基础知识的掌握情况，其实也是对生本教学前置作业的检测。
训练学生独立阅读的能力，并对课文初步掌握的情况。
然后理解诗意，放飞想象。
“以读引读、读说结合”是生本教育中阅读教学的基本策略之一，这首诗你最喜欢哪个片段?
为什么?
抓住这一点让学生最能引起自己思考、震撼自己心灵的地方，细细的读，慢慢的品，联系实际。
放飞想象进行小组讨论，学生在交流对《水浒传》的了解，目的是让学生做到以读引读的目的。
最后拓展延伸，快乐练笔。
这一环节，读写结合，读画结合，生本教育的阅读教学提倡“读写结合，以读引读”，学生在理解课文的基础上，有感而发想到自己童年的趣事，童年的梦想，搜集名人的童年的趣事，让学生有所看、所读、所经历的在小组内交。
语文三年级下册课标分析
《义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册》以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据编写的，在保持和发扬前面教材特色的基础上，本册教材进一步加大改革力度，从选文到练习设计，从编排结构到呈现方式，又有不少新的突破。
为帮助教师了解教材的编写意图，更好地使用教材，现就本册教材的基本结构、教材特点、学习目标和教学中要注意的主要问题等方面做一些介绍。
一、教材的基本结构
本册共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。
此外，教材后面还编排有8篇选读课文。
每组教材包括导语、课文和语文园地三大部分。
第二组和第五组各安排了一次综合性学习活动。
附录部分包括生字表
（一），要求会认的字；
生字表
（二），要求会写的字；
词语表。
教材设计了感受大自然的美好，爱护周围环境，怎样看问题，怎样想问题，丰富多彩的儿童生活，可贵的亲情，友情，神奇的科技世界，国际理解和友好，神话故事、传说八个专题。
每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。
本册要求认识200个字，会写300个字。
要求认识的字和会写的字在精读课文后标出。
此外，教材在语文园地二、五、六、七还归类安排了一些要认的字。
每个语文园地仍由五个栏目组成。
前四个是固定的栏目，第五个栏目是机动栏目。
二、教材的特点
（一）围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性
主要表现在以下几个方面。
1.强化导语的导学功能。
本册教材对每个单元前的导语编写更加着力，除达到点明专题，揭示学习内容，激发学生学习兴趣的目的外，进一步增强了教材的亲和力。
2.每一单元教材从导语到课文、到语文园地，不仅围绕本单元的专题合理安排，而且加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。
3.联系本单元专题，继续设计听说读写的一系列语文实践活动，加强单元教学内容的整合。
（二）结合专题继续安排“综合性学习”，体现课程标准倡导的理念和目标
（三）大量更新课文，精心安排精读和略读两种课文类型
（四）着力改进课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变
（五）保持“语文园地”的框架结构，加强内容的整合和创新
（六）完善图像系统，注重图文并茂
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