小学语文童年的水墨画教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文童年的水墨画教学设计学情分析教材分析课后反思

【教学设计】

义务教育课程标准实验教科书三年级下册

童年的水墨画

【教学目标】

1．正确、流利、有感情地朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。

2．丰富语言积累，感悟儿童诗特点及写法，激发学生读、写儿童诗的兴趣。

3．学习选材，运用收集的写作素材，尝试写儿童诗。

【教学重点】

感悟儿童诗的特点及写法，运用收集的素材尝试写儿童诗。

【教学难点】

运用收集的素材尝试写儿童诗。

【教学过程】

一、看图猜文，激趣导入

（一）看图猜文 

1.同学们，老师想邀请你们做个“看图猜文”的游戏，游戏规则是请你们根据老师出示的图片猜出课文的题目。

2.课件分别出示的课文插图，最后出示与《童年的水墨画》，猜出课文的题目。

导入课题《童年的水墨画》，齐读课题。

【设计意图】：

以学生乐于参与的猜谜形式导入新课，激发了学生的学习兴趣；根据熟悉的课文插图猜出已学过的儿童诗题目，宛如老朋友相见，拉近了学生与文本的距离；再以三幅图片，直观形象地将组诗这一儿童诗的形式呈现给学生，化难为易，润物无声。

（二）检测预习，初识童诗

1.根据预习单，检测一下同学们的预习情况。

课前，同学们通过qq群上传了自己的朗读录音，挑选朗读之星朗读并进行了点评。

2.结合微课视频，《走进儿童诗》，复述儿童诗的特点。

（相机板书：

童诗特点、语言精炼、想象丰富、巧用修辞、童真童趣。

） 

3.《童年的水墨画》写了哪几件童年趣事？

（板书：

趣事 溪边钓鱼  江上戏水林中采蘑菇） 

【设计意图】：

这一环节既是对学生课前预学情况的检测，又给学生提供了展示学习成果的平台，同时教师也对学情有了进一步了解，明确学生学会了什么、还有什么不会的，真正实现课前预习与课堂教学有效链接，便于落实先学后教、以学定教。

二、学习《溪边》，感受诗意

让我们走到溪边，走到江上，来到林中，看看小伙伴们都在干什么呢。

我们呀先到溪边去看一看，请同学们自读课文，找出来你喜欢的句子，说一说你仿佛看到了怎样的画面，有什么样的感受！

  1、生想象画面，感受景美，师鼓励孩子们充分想象和品读。

（预设）生：

我找到的诗句是“垂柳把溪水当做梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。

”我仿佛看到了绿绿的溪水很平静，像一面镜子，垂柳随风舞蹈，像一个爱美的小姑娘在溪边照镜子。

我也感受到了这首诗巧用修辞的特点。

师：

你真会想象，儿童诗需要想象，你在读的过程中你也展开了想象，带着你的体会，再来读读这句话。

这两句还有谁来补充吗？

2、出示优美图片，师创境推进，让孩子们感受美景。

是呀，正如同学们所描述的一样，大家来看，溪水清清的静静的，周围的垂柳把它当做梳妆的镜子，多么静美的画面，谁再来读一读这两句。

3、体会修辞用法，对比感受诗美。

同学们看这个句子，有人把它改成了这样，“山溪是那样平静”两句对比看，这样改行不行？

这样改不行，山溪像绿玉带一样平静写出了山溪的绿，如果去掉就显示不出来山溪的绿了，是啊不仅绿，还想玉带一样美呢!

谁体会着再来读一读。

师总结：

这两句啊诗人巧妙运用修辞手法，让我们感受到了溪边美丽的景色。

（板书）

4、同学们，你还从哪些句子看到了溪边怎样的画面？

（预设）生：

我找到了“钓竿上立着一只红蜻蜓”这句话，我仿佛看到钓竿立了很久，一只红蜻蜓飞过来休息了。

师：

这个画面很有意思，不仅小荷才露尖尖角时蜻蜓立上头，那钓竿放的久了，蜻蜓也会立在上面呢，好有趣的画面。

生：

我找到的诗句是“人影给溪水染绿了”，我觉得这个染字用得特别好，把溪水写成了小画家，小魔法师，能把人影染成绿色，让我感受到了生机活力，也让我感受到了儿童诗想象丰富的特点。

师：

你能抓住关键字来欣赏优美的诗句，这也是我们体会优美句子的方法，真不错！

生：

我找到的句子是“忽然，扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”，“蹦跳”和“笑声”让我感受了小孩子钓到鱼时的兴奋、快乐的心情，也让我感受到了儿童诗童真童趣的特点。

师：

那你能带着这种快乐，再来读一读这首诗吗？

我们一起来读一读吧。

这两句啊让我们看到了快乐的孩子和钓到鱼时快乐的心情。

板书：

人、情

教师创设环节：

咦，老师现在把这首诗用两个颜色来表示，你知道为什么吗？

读一读，看你有发现吗？

生：

我发现，前四句和后两句所描绘画面的不同，前面让我们感受到溪边安静美丽的景色，后两句一个“忽然”画面就动了起来，这样写既有动也有静，写得很有趣。

这样的写法呀就是我们学过的“动静结合”，我们在静中感受到了溪边美丽的风景，在动中感受到了孩子们钓鱼时快乐的心情。

读一读吧！

师总结：

同学们我们通过读文字，想画面的办法，理解了溪边这首儿童诗，看到了溪边孩子们钓鱼时的快乐画面，而且了解了儿童诗的特点能帮我们更好的理解课文的意思。

就用这种办法呀，我们来小组合作学习第二首，我们一起到江上去看看吧！

【设计意图】:

教师努力营造生生互动、师生互动、讨论交流的学习氛围，让学生在平等交流中层层递进，解决困惑，进一步感受儿童诗想象丰富、巧用修辞、语言精炼、充满童真童趣的特点；同时，引导学生根据读诗句想象画面，抓住关键字体会童年生活的快乐,更重要的是，引导学生在交流互动中发现《童年的水墨画》的独到之处——巧妙捕捉镜头中的人与景，在人景交融的镜头描写中体现儿童的快乐之情的写作特色，激发学生读、写儿童诗的兴趣。

三、小组合作、交流感悟

请同学们自由轻声读读江上，想一想你从哪些诗句中感受到儿童诗的什么特点？

划出相关诗句，批注上自己的感受，再和小组同学交流交流。

在小组汇报《江上》感悟后，老师相机重点指导以下内容：

“水葫芦”在这里是特殊含义，代指水性极好的孩子，就如同我们平时所说的“旱鸭子”一定要记得加引号哦。

这首诗，有很多描写动作和神态的句子，大家来标画一下吧，同学们看一看老师标画的内容，大家从这些词中感受到了什么孩子们怎样的心情呀？

“拨动、你拨我溅笑哈哈、钻入、两排银牙”感受到了孩子们戏水时活泼快乐的画面！

“两排银牙”是怎样的笑？

（师出示图片让孩子们感受戏水的快乐）多么爱玩的孩子，多么会玩的孩子呀，这首儿童诗，真是充满了童真童趣呀！

我们带着这些体会，想象自己戏水时的样子，来读一读这首诗吧！

 总结：

看来呀，我们掌握了儿童诗的特点还能更好的理解诗歌的内容，  同学们已经学会了学习儿童诗，我们看林中这首，写出了儿童什么时候的快乐？

在林中采蘑菇的快乐，就让我们带着这种喜悦的心情美美的读一读吧～

通过刚才的学习，我们发现这首诗中，诗人展开丰富的想象，巧妙运用修辞，用精炼的语言，表现了孩子们的童真童趣。

看来，这既是儿童诗的特点，也是儿童诗创作的秘诀。

这首诗不但有人，有景，还处处洋溢着孩子们的快乐之情，真是一首好诗。

童年的水墨画又何止是在溪边、江上、林中，请同学们想一想，回忆一下自己的童年生活，有哪些场景给你留下了深刻的印象。

请仿照《童年的水墨画》写一写自己童年趣事，，注意儿童诗的特点。

【设计意图】:

课程标准指出：

“语文教学应激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,引导学生掌握语文学习的方法,为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。

”本环节是本课的教学重点，教师紧扣课文重点，顺学而导，提供合作探究的平台，引导学生围绕儿童诗的特点，再次会文、品读童诗，充分调动学生自主学习的积极性。

这一环节既是对前面学习的梳理与总结，又是对之后的尝试创作童诗的铺垫与指导，学生掌握了儿童诗的写作秘诀，自然对尝试创作儿童诗充满信心。

四、分享童趣、尝试写作

预习单上同学们已经有了初稿，通过今天的学习呀，相信你一定有了更多的收获，请同学们修改完善一下自己的儿童是吧！

1、生分享童年趣事

2、展示自己关于趣事所创作的小诗

3、师生点评

【设计意图】在学生阅读儿童诗，感悟儿童诗特点，了解儿童诗写法后，将写作教学与阅读教学、口语交际教学有机结合，给学生创造练说与练写的机会，全面提高学生语文素养。

五、课外延伸、布置作业

作业超市：

（自由选择）

1、童诗创作：

课后继续修改润色自己的儿童诗，上传到QQ群共享文件中。

2、欣赏点评：

欣赏其他同学的作品进行点评，也可邀请老师和同学点评自己的小诗。

3、推荐阅读：

儿童诗《我想》《街头》

这节课我们一起在充满快乐的儿童诗中度过了30分钟，再一次次美好的回忆中与儿诗相遇，孩子们，老师希望儿童诗能继续陪伴你们成长，回去的时候，请根据作业超市中的作业，选取自己感兴趣的内容完成。

【设计意图】:

拓展延伸环节发挥网络平台的优势，架起课内与课外的桥梁，实现课外仍能进行生生互赏互评、师生交流点评，甚至邀请家长参与欣赏点评，以“线上”活动的形式拓宽学生的学习空间，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。

六、板书设计：

18.童年的水墨画

【学情分析】

义务教育课程标准实验教科书三年级下册

童年的水墨画

三年级的学生对儿童诗既熟悉又陌生。

说熟悉是因为儿童诗是学生们喜闻乐见的一种文学体裁，在课内外的语文学习过程中，学生们已经学过许多首儿童诗，而且三年级的学生已经具备了一定的语文学习能力，能够正确、流利、有感情地朗读儿童诗，了解儿童诗的大意，能够感受到儿童诗的语言美，若能掌握了学习儿童诗的方法，更能体会诗歌感情；说陌生则是因为三年级学生缺少关注儿童诗这种语言形式的意识，较少主动思考和感悟儿童诗的特点，对儿童诗的写法了解得也不多。

以上这些正是教师确定教这篇课文时学生学什么，哪些内容可以学生自己学，哪些内容需要教师重点指导的依据，也是确定这篇课文教学重难点的依据。

三年级的学生刚刚进入中年级阶段，童年的点点滴滴仿佛就在昨天，所以可以让学生联系自己的童年生活，编一首儿童诗，增加学生的兴趣，让学生们用笔写一写自己真实的童年生活，为快乐的成长足迹留下一份宝贵的回忆。

【效果分析】

义务教育课程标准实验教科书三年级下册

童年的水墨画

一、读得训练比较扎实，我在让学生充分的品读的基础上，让学生画句子、写感受，从多个方面逐步深入的体会诗歌的意思，感受儿童诗的特点。

学生的发言几乎都抓住了所有的能体现儿童诗特点的优美诗句，如：

“垂柳把溪水当做梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声……”“是哪个水葫芦一下钻入水中？

出水时只见一阵水花两对虎牙”……使学生想象出了溪边静美的画面、孩子在溪边垂钓欢笑阵阵、在江中戏水玩闹的一个个生动画面。

同学们抓住这些句子，想象画面，谈出感受，说出特点，有理有据，情真意切。

同时我有意识的带领同学们将自己的理解、感受还原到朗读背诵之中。

最后落脚到儿童诗特点的领会上。

实现了读中思、读中感、读中悟。

二、我能够以学生为主体，把课堂和时间还给学生。

课堂上我培养学生自主、合作、探究的学习意识，让学生交流找到的优美诗句，品读诗句，交流感受，老师没有画圈子，设框框。

学生联系文中的诗句谈得比较充分，比较到位，通过读文字、想画面、了解特点的方法学会了品读儿童诗。

三、重视读写结合，提高语文素养

我重视“读与写、说与写”的有机结合，相互促进。

本课教学中，在学生阅读儿童诗，感悟儿童诗特点，了解儿童诗写法后，我创设回味童趣、分享童趣的教学情境，给学生创造口语交际的机会。

学生在畅所欲言分享童年趣事中锻炼了口头表达能力，丰富了创作素材，迸发创作灵感，对写儿童诗跃跃欲试。

此时，水到渠成，教师顺水推舟，让学生选取脑海中印象最深的趣事镜头或电脑桌面上“童趣拾贝”素材包中最喜欢的素材，模仿《童年的水墨画》写一小节儿童诗。

这样的教学设计全面提高学生语文素养。

有三位孩子展示了自己写的小诗，同学们点评到位，评价不错，课下还有很多同学在QQ群平台分享了自己创作的儿童诗，同学们写作热情高涨且写作水平得到了提高。

总之，通过小组交流、汇报等形式，让学生充分理解了本课重点，较好地达成了教学目标。

【教材分析】

义务教育课程标准实验教科书三年级下册

童年的水墨画

一、教材特点

（一）思想内容方面

《童年的水墨画》是一组儿童诗，以跳跃的镜头捕捉了乡村儿童生活的典型场景:

孩子们或是呼朋引伴去溪边钓鱼、去江上游泳，或是到林中采摘带着雨珠的小蘑菇，尽情享受着童年生活的快乐。

诗的语言生动活泼，感情直率明朗，融童心、童趣于一体，多角度地展现了儿童生活的丰富多彩及无穷趣味。

课文以“童年的水墨画”为题，中国的水墨画，写意而不写实，用笔往往简约、凝练，而本课的每一首诗都符合水墨画的特征，寥寥数笔就勾勒出一幅幅儿童生活的欢乐画卷，诗中有画，令人回味无穷。

《溪边》一诗生动形象地描绘了儿童垂钓的场景。

整首诗的描写既有色彩的点染，又有动静的转换，给读者带来视觉与听觉上的美好感受。

诗歌先描绘平静的溪水把人影染“绿”，再写水面钓竿上立着一只“红”蜻蜓，这一“绿”一“红”，既是和谐唯美的相互映衬，又是恰到好处的点缀，使画面充满色彩的美感；再看，静静的溪水映着柳树，映着钓鱼孩子的倒影，静静的钓鱼竿，立着红蜻蜓，空气仿佛都停止了流动，塑造了一种静态之美，而鱼上钩的一刹那，这种静立刻被打破了，溪水动了，人影碎了，鱼跃人欢，寥寥几句，动感十足，形成动态之美，这一静一动的转换，使画面变得生机盎然，充满乐趣。

《江上》描摹了一群水乡孩子江中嬉戏的欢乐画面。

一群戏水的孩子，那样的调皮，像鸭群一样跳入水中，在水里你泼我溅地嬉戏，诗中把戏水的孩童比作“刚下水的鸭群”，把划动双臂比作“扇动翅膀”，这是儿童的思维与想象，充满童趣。

接下来，“一阵水花”与“两排银牙”，信手拈来的比喻，将童年的烂漫和快乐皴染得淋漓尽致，鲜活的画面仿佛也定格在我们的头脑中。

《林中》描写了雨后的树林里孩子们采蘑菇的欢乐情形。

诗的第二句将小蘑菇钻出泥土顶着菌盖想象成头戴一顶斗笠，第三句又将孩子们的斗笠想象成雨后的蘑菇。

两句诗将“小蘑菇”与“斗笠”互为比喻，妙趣横生，无论是雨后的小蘑菇，还是采蘑菇的小孩子，都使整个画面充满生命灵动的美感。

课文所配的插图就是淡淡的水墨画，近处，三个小孩在江水中尽情嬉戏，水面上浪花四溅；远处，雨后的松树林雾气弥漫，若隐若现，向天边延伸，一眼望不到尽头，令人产生无限遐想。

水墨画的插图与儿童诗的意境非常吻合，有助于学生图文对照理解课文内容，感受诗歌意境。

（二）语言表达方面

这三首小诗巧妙运用修辞，比喻、拟人等手法的妙用令人赞叹不已，短短几个字的一句诗就能让人仿佛置身其中。

《溪边》诗人巧妙运用修辞手法，让我们感受到了溪边美丽的景色。

“垂柳把溪水当做梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。

”令读者仿佛看到了绿绿的溪水很平静，像一面镜子，垂柳随风舞蹈，像一个爱美的小姑娘在溪边照镜子。

“钓竿上立着一只红蜻蜓”不仅小荷才露尖尖角时蜻蜓立上头，那钓竿放的久了，蜻蜓也会立在上面呢，好有趣的画面。

“人影给溪水染绿了”，这个“染”字用得特别好，把溪水写成了小画家，小魔法师，能把人影染成绿色，让我感受到了生机活力，也让人感受到了儿童诗想象丰富的特点。

“忽然，扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”，“蹦跳”和“笑声”让我们感受了小孩子钓到鱼时的兴奋、快乐的心情，也让我们感受到了儿童诗童真童趣的特点。

这首诗通过“动静结合”，让我们在静中感受到了溪边美丽的风景，在动中感受到了孩子们钓鱼时快乐的心情。

《江上》把戏水的孩童比作“刚下水的鸭群”，把划动双臂比作“扇动翅膀”，这是儿童的思维与想象，充满童趣。

接下来，“一阵水花”与“两排银牙”，生动形象的比喻，使得孩子们的调皮与可爱跃然纸上，仿佛要加入他们其中，与他们一起玩，一起疯。

二、教材位置

（一）人文专题位置

《童年的水墨画》是三年级下册第六单元的第一篇文章。

本单元的人文专题是：

“在童年的百花园里，我们看到了真善美。

课文中中孩子们有的在溪边钓鱼，有的在江上戏水，有的在林中采蘑菇，每个画面，每个场景都是充满乐趣和欢笑的，让学生理解文中孩子们童年的快乐并能感同身受静心品味自己的童年生活的精彩。

（二）训练重点的位置

本单元的训练重点主要有两个：

1.运用多种方法理解句子

本组的导语中明确提出“运用多种方法理解句子”，课文中、口语交际和语文园地等各个部分都与理解句子相关，我们在三年级上学期学习了理解词语的方法，学生已经掌握，如何拓展到理解难懂的句子，特别是联系上下文理解句子，需要老师在方法上进行引导和点拨。

2.感悟儿童诗的特点及写法，运用收集的素材尝试写儿童诗

我们掌握了儿童诗的特点还能更好的理解诗歌的内容， 通过刚才的学习，我们发现这首诗中，诗人展开丰富的想象，巧妙运用修辞，用精炼的语言，表现了孩子们的童真童趣。

看来，这既是儿童诗的特点，也是儿童诗创作的秘诀。

童年的水墨画又何止是在溪边、江上、林中，请同学们想一想，回忆一下自己的童年生活，有哪些场景给你留下了深刻的印象。

请仿照《童年的水墨画》写一写自己童年趣事，注意儿童诗的特点。

这是本课的教学重点，教师紧扣课文重点，顺学而导，提供合作探究的平台，引导学生围绕儿童诗的特点，再次会文、品读童诗，充分调动学生自主学习的积极性。

这一环节既是对前面学习的梳理与总结，又是对之后的尝试创作童诗的铺垫与指导，学生掌握了儿童诗的写作秘诀，自然对尝试创作儿童诗充满信心。

在学生阅读儿童诗，感悟儿童诗特点，了解儿童诗写法后，将写作教学与阅读教学、口语交际教学有机结合，给学生创造练说与练写的机会，全面提高学生语文素养。

【评测练习】

义务教育课程标准实验教科书三年级下册

童年的水墨画

一、预习单检测：

1、正确、流利、有感情地朗读课文,将朗读录音上传到QQ群“朗读录音”共享文件，并认真听听其他同学的朗读。

2、《童年的水墨画》主要写了  哪三件事？

_______________________________________________________________________________

3、观看微课视频《走近儿童诗》，回答下面问题:

（1）我知道儿童诗的特点有：

（）、（）、（）、（）

（2）说说你从《童年的水墨画》的哪些诗句中感受到儿童诗的特点？

（提示：

把你感受最深的一个特点说清楚。

） 

二、课堂检测（童趣拾贝） 

童年有太多趣事值得我们回忆，有太多场景值得我们收藏，请你选取印象最深刻、最有趣的镜头，试着写一写属于自己的儿童诗吧！

三、作业超市（自由选择）

1、童诗创作：

课后继续修改润色自己的儿童诗，上传到QQ群共享文件中。

2、欣赏点评：

欣赏其他同学的作品进行点评，也可邀请老师和同学点评自己的小诗。

3、推荐阅读：

儿童诗《我想》《街头》

【课后反思】

义务教育课程标准实验教科书三年级下册

童年的水墨画

《童年的水墨画》这组诗歌摄取了童年生活的三组画面，生动表现了孩子们童年生活的快乐。

本文的教学重点是：

引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，体会儿童丰富的想象力，感受儿童生活的快乐,激发学生读、写儿童诗的兴趣。

一、教学效果

围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：

1．情趣是儿童诗的灵魂，是儿童天真活泼的性格写照，是勾勒儿童内心世界的图画，是诗人在充分了解儿童生活的基础上精心寻来的神来之笔，也是儿童诗审美教育的闪光点。

因此，我们不能轻易放过，而要引导孩子走到诗的境界中去，细细品味，轻轻咀嚼，充分领略其中的妙趣，感受其中的美。

在动听的乐声中，教师让学生在熟读之后，选择其中的一首细细品味，与全班交流自己最喜欢的句子，并谈自己的感受和体会。

比如，“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声……”“是哪个水葫芦一下钻入水中？

出水时只见一阵水花两对虎牙……”使学生想象出了溪边静美的画面、孩子在溪边垂钓欢笑阵阵、在江中戏水玩闹的一个个生动画面。

2.好的儿童诗，字字句句都蕴藏着作者的匠心，包含着作者浓烈的情感，我们要尽可能地帮助孩子们在情感的带动下，体会诗中的妙趣，走进诗的意境，由此带孩子们进入诗的美妙境界，一堂大讲堂，很好的补充了空白，真正产生心灵上的共鸣。

3．读读写写：

安排学生选取其中一首诗歌，仿写一段。

既丰富了学生的想象能力，对学生的创造能力和写作能力都起到了重要的作用。

二、成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：

课堂中，我在学生读通课文的基础上，引导学生交流自己的感受，再拓展学生的思路，交流自己童年生活的快乐的事。

课后让学生模仿《童年的水墨画》写出自己美妙的想象，或画出童年生活时的图画。

这样做丰富了学生的语言积累，激发读写儿童诗的兴趣。

三、不足之处

通过这次的尝试放手，我发现自己从前的忧虑有些杞人忧天，学生们其实是可以做到并做好的，我不应该过度担心以及怀疑他们的潜力跟能力。

接下来，我应该更勇敢更放心地把课堂教学还给学生，让他们更大更多地发挥自己的主观能动性，向课堂要效益，学好知识，用好知识。

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：

首先选择歌曲导入课题，请学生汇报前置预习中的思考。

接着初读课文，整体感知，既是为了检查学生对基础知识的掌握情况，其实也是对生本教学前置作业的检测。

训练学生独立品读诗歌的能力，并对课文初步掌握的情况。

然后理解诗意，放飞想象。

“以读引读、读说结合”是生本教育中教学的基本策略之一，这首诗你最喜欢哪个片段?

相信总有打动你心灵深处的地方。

为什么?

抓住这一点让学生最能引起自己思考、震撼自己心灵的地方，细细的读，慢慢的品，联系实际。

最后拓展延伸，快乐练笔。

这一环节，读写结合，读画结合，生本教育的阅读教学提倡“读写结合，以读引读”，学生在理解课文的基础上，有感而发想到自己童年的趣事，童年的梦想，搜集名人的童年的趣事，让学生有所看、所读、所经历的在小组内交流。

和同学们共同享受课堂生活的乐趣是我的追求所在，我会继续努力的！

【课标分析】

义务教育课程标准实验教科书三年级下册

童年的水墨画

本学段的课标是：

（一）识字与写字

1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2．累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。

3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。

4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正。

用毛笔临摹正楷字帖。

（二）阅读

1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．初步学会默读。

能对课文中不理解的地方提出疑问。

3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

7．学习略读，粗知文章大意。

8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。

10.养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

课外阅读总量不少于40万字。

（三）习作

1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

4．能用简短的书信便条进行书面交际。

5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

6．根据表达的需要，使用冒号、引号。

7．学习修改习作中有明显错误的词句。

8．课内习作每学年16次左右。

（四）口语交际

1．能用普通话与人