小学语文18童年的水墨画教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文18童年的水墨画教学设计学情分析教材分析课后反思
《童年的水墨画》教学设计
一、课前谈话,
1、播放歌曲《童年》。
师:
孩子们这个旋律你们熟悉吗?
生:
童年
师:
孩子们你们喜欢你们的童年生活吗?
你们快乐吗?
童年生活另你印象最深的一件事是什么?
今天我们一起去感受多姿多彩的童年生活。
师;准备好了吗?
上课
二、导入新课,激发兴趣
师:
同学们课前我们交流了自己的童年生活,分享了最深刻的画面,下面请几位同学来分享他们的童年生活。
(ppt出示童年片)
师:
请你和大家分享
生1:
讲述图片内容
师:
请你和大家分享你的童年生活
师:
总结:
同学们都有丰富多彩的童年生活,像一幅美丽的画卷引入我们脑海中,这节课让我们一起欣赏著名文学家张继楼的《童年的水墨画》(出示课题,理解课题),什么是水墨画呢?
(),老师还有个疑问,《童年的水墨画》是一首诗吗?
生:
不是,是三首
师:
他们是一组诗,什么是组诗呢?
就是围绕一个主题写的一组内容相同的小诗。
师:
明白了吗
生:
明白了
三、检查预习,感知大意
师:
课前老师为大家提供了自主学习单,大家自由学习学习了《童年水墨画》一课,这节课我们来交流大家的学习成果。
首先我们来了解作者。
1、Ppt出示背景资料
师:
接下来我们再次回顾课文的主要内容,回顾的时候注意字词读法。
2、(录音+图片)
师:
诗听完了,我们来检查一下字词
Ppt出示水墨画染绿浪花溅起清爽打碎
师:
刚才听诗的时候发现大家边听边笑边讨论,看来这首诗给你留下了深刻印象,课前的预习你有发现诗中描绘了哪三幅画面吗?
请一位同学来回答,请你来
Ppt诗中描绘了童年生活的哪三幅画面
1、街头阅读2、溪边钓鱼3、林中
四、感悟诗句优美,欣赏画面(说说画面内容)
师:
是啊,通过课前预习,我们发现作者描写了童年生活三幅图画,这其中你最喜欢哪幅画面,你从中看到了什么场景?
Ppt我最喜欢--------这幅画(贴图)
我看到了:
生:
我最喜欢溪边这幅画,我看到了小溪,垂柳,蜻蜓,人影,钓岸
生:
我体会到他们都在等待鱼儿上钩
师:
是啊,这种静被鱼的挣扎、人的欢笑打断了,请你读出相应的句子,
生:
读
师:
你心情怎么样?
生:
开心
师:
你能开心的读一读吗?
师:
谁还想说
生:
我也喜欢溪边,我仿佛看到了绿色的柳树,绿色的溪水,连人影都出示被染绿了,还有红色蜻蜓点缀
师:
是啊,多美的画面,把你的感受带到你的朗读中
师:
谁还想说,你最喜欢哪幅画面
生:
江上,我看到了水中的鸭子,孩子戏水非常快乐
Ppt出示《江上》(并贴图,板书:
鸭子、孩子戏水)
师:
你想象力真丰富,读出你喜欢的句子
生:
读
师:
通过你的体会,老师仿佛看到了这样的场景就在眼前,哪位同学还想分享你喜欢的画面
生:
读《林中图》我看到了山林中数不清的蘑菇,人影
师:
蘑菇多多,人影绰绰,多美的画面啊,谁子再来美美的读一读
生:
读
师:
接下来,同桌之间相互读一读(同桌相互读)
师:
同学们你们真的用心去读了,用心去体会了,如果把这样的体会带进优美的旋律会更美。
(女生读男生读齐读)
五、动笔仿诗,抒发情感
1、学习《溪边》写作方法,再小组合作,模仿诗歌,试编诗歌。
师:
是啊,诗人将童年生活场景如同一幅幅画面,通过朗读有了更深的体会,那么作者是如何将一幅幅画面生动形象描写出来呢?
课前老师布置了当小诗人的任务,下面我们以溪边为例学习作者如何描写的
Ppt出示《溪边》
师;如果溪边是一幅画的话,不知这幅画给你怎样的感觉?
生:
小溪、垂柳、人影、钓竿、蜻蜓都是静止不动的,因为它们都在等待水里鱼儿上钩;当鱼儿上钩后,这种静被鱼的挣扎、人的欢笑打破了,溪边热闹起来了。
师:
对,就这样边读边想象,你才能真正地走进诗境。
这是一幅有静有动的画
(板书:
动静结合)
师:
你还有什么新发现?
生:
这里有绿色的柳树,有绿色的溪水,连人影都被这溪水染绿了,并且有红色的蜻蜓点缀,真是“万绿丛中一点红”,多美的画面啊!
师:
,诗人用拟人比喻的修辞手法,将这幅画变得色彩艳丽。
这还是一幅怎样的画?
(巧用修辞)
生:
这是一幅充满快乐的画
师:
你还有什么发现
生:
溪水染绿了,立着的蜻蜓蹦跳的孩子
师:
诗人通过准确用词,让我们感受的画面美
(用词准确)
师:
同学们通过学习溪边的描写方法,我请同学们思考一下江上和林中又是怎样描写的,思考好请举手
生1:
《江上》孩子像小鸭子一样戏水,他们的手臂像煽动的翅膀,孩子们很活泼,(修辞手法)
师:
作者信手拈来的比喻,将童年的烂漫和快乐表达的淋漓尽致,鲜活的画面也定格在我们头脑中。
生2:
《林中》蘑菇“钻”出来的钻字用的比较好
生3:
蘑菇比作斗笠,孩子比作蘑菇很有意思
师:
是啊,“小蘑菇”和“斗笠”互为比喻,妙趣横生,无论是雨后的蘑菇,还是采蘑菇的孩子,都使整个画面充满生命灵动的美感。
师:
还有新的发现吗?
生:
作者都以场景为题写的
生:
我发现作者都用拟人、比喻修辞手法
师:
总结,看来同学们课前都认真完成了当小诗人的任务,同学们还记得课前自主学习任务单上描绘自己童年生活中的画面吗?
你能让它变成一首诗吗?
你能从课堂上当小诗人吗?
师:
写完之后小组交流,等会小组派代表和大家分享诗的内容
六、分享
生互相交流习作,相互评价、修改。
七、拓展,欣赏儿童诗
老师:
童年的生活是一幅连绵不断的水墨画,里面有许多值得我们记忆、收藏的场景,我们以往阅读了许多描写童年生活的文学作品,今天又学习了两首儿童诗,再一次打开了通往儿童世界的大门,请大家课后阅读其他儿童诗,丰富我们对童年生活的记忆。
三年级学生学情分析
1、个性差别大:
三年级的小学生是形成自信心的关键期。
他们在接受别人的评价中能发现自身的价值,产生兴奋感、自豪感,对自己充满信心;有的还表现出强烈的自我确定、自我主张,对自己评价偏高,甚至有时“目空一切”,容易导致自负的心理。
相反,有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失,受到班级同学的歧视,往往对自己评价过低,对自己失去信心。
2、情绪不稳定:
三年级学生由于生活经验不足,他们在陌生、严肃、冲突、恐怖、约束、遭受指责等情况下,容易产生紧张的情绪,自我调节能力比较差,难以释放心理的压力,这样就容易使他们的心情变坏。
他们喜欢与伙伴共同游戏、学习,但情绪很不稳定,容易激动、冲动,常为一点小事面红耳赤,而且情绪变化极大,并且表露在外,心情的好坏大多数从脸上一望便知。
3、自控力不强:
从三年级开始,学生进入少年期,此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望,因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。
同时,随着年龄的增长,他们对外部控制的依赖性逐渐减少,但是内部的自控能力又尚未发展起来,还不能有效地调节和控制自己的日常行为。
《童年的水墨画》教学效果
《童年的水墨画》这组诗歌摄取了童年生活的三组画面,生动表现了孩子们童年生活的快乐。
本文的教学重点是:
引导学生独立阅读课文,体会儿童丰富的想象力,感受儿童生活的快乐,激发学生热爱生活。
围绕本课教学教学目标,我取得了以下教学效果:
1.情趣是儿童诗的灵魂,是儿童天真活泼的性格写照,是勾勒儿童内心世界的图画,是诗人在充分了解儿童生活的基础上精心寻来的神来之笔,也是儿童诗审美教育的闪光点。
因此,我们不能轻易放过,而要引导孩子走到诗的境界中去,细细品味,轻轻咀嚼,充分领略其中的妙趣,感受其中的美。
在动听的乐声中,教师让学生在熟读之后,选择其中的一首细细品味,与全班交流自己最喜欢的句子,并谈自己的感受和体会。
比如,“书页轻轻翻动,嘴角漾着丝丝摸不掉的笑……”“忽然扑腾一声人影碎了,草地上蹦跳着鱼儿和笑声……”“是哪个水葫芦一下钻入水中?
出水时只见一阵水花两对虎牙……”使学生想象出了孩童在街头沉浸在读书乐趣中、在溪边垂钓欢笑阵阵、在江中戏水玩闹的一个个生动画面。
2.好的儿童诗,字字句句都蕴藏着作者的匠心,包含着作者浓烈的情感,我们要尽可能地帮助孩子们在情感的带动下,体会诗中的妙趣,走进诗的意境,由此带孩子们进入诗的美妙境界,一堂大讲堂,很好的补充了空白,真正产生心灵上的共鸣。
3.读读写写:
安排学生选取其中一首诗歌,仿写一段。
既丰富了学生的想象能力,对学生的创造能力和写作能力都起到了重要的作用。
在上这节课的时候,我最大的成功之处是:
课堂中,我在学生读通课文的基础上,引导学生交流自己的感受,再拓展学生的思路,交流自己童年生活的快乐的事。
课后让学生模仿《童年的水墨画》写出自己美妙的想象,或画出童年生活时的图画。
这样做丰富了学生的语言积累,激发读写儿童诗的兴趣。
《童年的水墨画》教材分析
《童年的水墨画》是统编教材六单元的一组儿童诗,捕捉了乡村儿童生活的典型场景:
孩子们去溪边钓鱼、去江上游泳,或是到林中采蘑菇,尽情的享受童年生活的快乐。
诗的语言生动活泼,感情直率活泼,多角度地展现了儿童丰富生活的丰富多彩及无穷趣味。
课文以“童年的水墨画”为题,引导学生想象诗的意境,感受童年生活的带来的快乐,由文字展开联想和想象,同时,通过学生的收集和自己的亲身经历,练习说话,写话培养学生运用语言文字的能力,尽可能地使语文学习综合化。
《溪边》一诗生动形象地描绘了儿童垂钓的场景。
整首诗的描写既有色彩的点染,又有动静的转换,给读者带来了视觉与听觉上的美好感受。
《江上》描摹了一群水乡孩子江中嬉戏的欢乐画面。
作者信手拈来的比喻,将童年的烂漫和快乐表达的淋漓尽致,鲜活的画面也定格在我们的脑海中。
《林中》谢了雨后树林里才蘑菇的欢乐情形。
作者将小蘑菇互为比喻,妙趣横生。
《童年的水墨画》评测练习
1、把《童年的水墨画》这篇课文读给你的家人听
2、你在这篇课文中有认识了哪些字、词朋友呢?
生字:
生词:
3、这首诗你最喜欢哪个片段?
相信总有打动你心灵深处的地方。
为什么?
4、追寻童年的记忆,用我们手中的笔,学当小诗人。
写一首诗,画一幅画。
可以是自己童年的趣事,也可以是童年的梦想。
《童年的水墨画》教学反思
《童年的水墨画》这组诗歌摄取了童年生活的三组画面,生动表现了孩子们童年生活的快乐。
本文的教学重点是:
引导学生独立阅读课文,体会儿童丰富的想象力,感受儿童生活的快乐,激发学生热爱生活。
围绕本课教学教学目标,我对教学效果反思如下:
一、不足之处
通过这次的尝试放手,我发现自己从前的忧虑有些杞人忧天,学生们其实是可以做到并做好的,我不应该过度担心以及怀疑他们的潜力跟能力。
接下来,我应该更勇敢更放心地把课堂教学还给学生,让他们更大更多地发挥自己的主观能动性,向课堂要效益,学好知识,用好知识。
二、改进措施
如果我再重新上这节课的话,我会这样做:
首先选择歌曲导入课题,请学生汇报前置预习中的思考。
接着初读课文,整体感知,既是为了检查学生对基础知识的掌握情况,其实也是对生本教学前置作业的检测。
训练学生独立阅读的能力,并对课文初步掌握的情况。
然后理解诗意,放飞想象。
“以读引读、读说结合”是生本教育中阅读教学的基本策略之一,这首诗你最喜欢哪个片段?
相信总有打动你心灵深处的地方。
为什么?
抓住这一点让学生最能引起自己思考、震撼自己心灵的地方,细细的读,慢慢的品,联系实际。
放飞想象进行小组讨论,学生在交流对《水浒传》的了解,目的是让学生做到以读引读的目的。
最后拓展延伸,快乐练笔。
这一环节,读写结合,读画结合,生本教育的阅读教学提倡“读写结合,以读引读”,学生在理解课文的基础上,有感而发想到自己童年的趣事,童年的梦想,搜集名人的童年的趣事,让学生有所看、所读、所经历的在小组内交。
语文三年级下册课标分析
《义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册》以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》为依据编写的,在保持和发扬前面教材特色的基础上,本册教材进一步加大改革力度,从选文到练习设计,从编排结构到呈现方式,又有不少新的突破。
为帮助教师了解教材的编写意图,更好地使用教材,现就本册教材的基本结构、教材特点、学习目标和教学中要注意的主要问题等方面做一些介绍。
一、教材的基本结构
本册共有课文32篇,其中精读课文24篇,略读课文8篇。
此外,教材后面还编排有8篇选读课文。
每组教材包括导语、课文和语文园地三大部分。
第二组和第五组各安排了一次综合性学习活动。
附录部分包括生字表
(一),要求会认的字;生字表
(二),要求会写的字;词语表。
教材设计了感受大自然的美好,爱护周围环境,怎样看问题,怎样想问题,丰富多彩的儿童生活,可贵的亲情,友情,神奇的科技世界,国际理解和友好,神话故事、传说八个专题。
每个专题人文内涵丰富,贴近儿童生活,体现时代特点,蕴涵教育价值。
本册要求认识200个字,会写300个字。
要求认识的字和会写的字在精读课文后标出。
此外,教材在语文园地二、五、六、七还归类安排了一些要认的字。
每个语文园地仍由五个栏目组成。
前四个是固定的栏目,第五个栏目是机动栏目。
二、教材的特点
(一)围绕专题组织单元,进一步加强教材的整合性
主要表现在以下几个方面。
1.强化导语的导学功能。
本册教材对每个单元前的导语编写更加着力,除达到点明专题,揭示学习内容,激发学生学习兴趣的目的外,进一步增强了教材的亲和力。
2.每一单元教材从导语到课文、到语文园地,不仅围绕本单元的专题合理安排,而且加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。
3.联系本单元专题,继续设计听说读写的一系列语文实践活动,加强单元教学内容的整合。
(二)结合专题继续安排“综合性学习”,体现课程标准倡导的理念和目标
(三)大量更新课文,精心安排精读和略读两种课文类型
(四)着力改进课文和课后练习的编排,促进学生学习方式的转变
(五)保持“语文园地”的框架结构,加强内容的整合和创新
(六)完善图像系统,注重图文并茂