小学语文18童年的水墨画教学设计学情分析教材分析课后反思Word格式.docx

1、讲述图片内容请你和大家分享你的童年生活总结：同学们都有丰富多彩的童年生活，像一幅美丽的画卷引入我们脑海中，这节课让我们一起欣赏著名文学家张继楼的童年的水墨画（出示课题，理解课题），什么是水墨画呢？（ ），老师还有个疑问，童年的水墨画是一首诗吗？不是，是三首他们是一组诗，什么是组诗呢？就是围绕一个主题写的一组内容相同的小诗。明白了吗明白了三、检查预习，感知大意课前老师为大家提供了自主学习单，大家自由学习学习了童年水墨画一课，这节课我们来交流大家的学习成果。首先我们来了解作者。1、Ppt出示背景资料接下来我们再次回顾课文的主要内容，回顾的时候注意字词读法。2、（录音+图片）诗听完了，我们来检查一下

2、字词Ppt出示水墨画 染绿 浪花 溅起 清爽 打碎刚才听诗的时候发现大家边听边笑边讨论，看来这首诗给你留下了深刻印象，课前的预习你有发现诗中描绘了哪三幅画面吗？请一位同学来回答，请你来Ppt诗中描绘了童年生活的哪三幅画面1、街头阅读 2、溪边钓鱼 3、林中四、感悟诗句优美，欣赏画面（说说画面内容）是啊，通过课前预习，我们发现作者描写了童年生活三幅图画，这其中你最喜欢哪幅画面，你从中看到了什么场景？Ppt我最喜欢-这幅画（贴图）我看到了：我最喜欢溪边这幅画，我看到了小溪，垂柳，蜻蜓，人影，钓岸我体会到他们都在等待鱼儿上钩是啊，这种静被鱼的挣扎、人的欢笑打断了，请你读出相应的句子，读你心情怎么样？

3、开心你能开心的读一读吗？谁还想说我也喜欢溪边，我仿佛看到了绿色的柳树，绿色的溪水，连人影都出示被染绿了，还有红色蜻蜓点缀是啊，多美的画面，把你的感受带到你的朗读中谁还想说，你最喜欢哪幅画面江上，我看到了水中的鸭子，孩子戏水非常快乐Ppt出示江上（并贴图，板书：鸭子、孩子戏水）你想象力真丰富，读出你喜欢的句子通过你的体会，老师仿佛看到了这样的场景就在眼前，哪位同学还想分享你喜欢的画面读林中图我看到了山林中数不清的蘑菇，人影蘑菇多多，人影绰绰，多美的画面啊，谁子再来美美的读一读接下来，同桌之间相互读一读（同桌相互读）同学们你们真的用心去读了，用心去体会了，如果把这样的体会带进优美的旋律会更美。（女

4、生读 男生读 齐读）五、动笔仿诗，抒发情感1、学习溪边写作方法，再小组合作，模仿诗歌，试编诗歌。是啊，诗人将童年生活场景如同一幅幅画面，通过朗读有了更深的体会，那么作者是如何将一幅幅画面生动形象描写出来呢？课前老师布置了当小诗人的任务，下面我们以溪边为例学习作者如何描写的Ppt出示溪边 如果溪边是一幅画的话，不知这幅画给你怎样的感觉？小溪、垂柳、人影、钓竿、蜻蜓都是静止不动的，因为它们都在等待水里鱼儿上钩；当鱼儿上钩后，这种静被鱼的挣扎、人的欢笑打破了，溪边热闹起来了。对，就这样边读边想象，你才能真正地走进诗境。这是一幅有静有动的画（板书：动静结合）你还有什么新发现？这里有绿色的柳树，有绿色的

5、溪水，连人影都被这溪水染绿了，并且有红色的蜻蜓点缀，真是“万绿丛中一点红”，多美的画面啊！，诗人用拟人比喻的修辞手法，将这幅画变得色彩艳丽。这还是一幅怎样的画？（巧用修辞）这是一幅充满快乐的画你还有什么发现溪水染绿了，立着的蜻蜓 蹦跳的孩子诗人通过准确用词，让我们感受的画面美（用词准确）同学们通过学习溪边的描写方法，我请同学们思考一下江上和林中又是怎样描写的，思考好请举手江上孩子像小鸭子一样戏水，他们的手臂像煽动的翅膀，孩子们很活泼，（修辞手法）作者信手拈来的比喻，将童年的烂漫和快乐表达的淋漓尽致，鲜活的画面也定格在我们头脑中。生2：林中蘑菇“钻”出来的钻字用的比较好生3：蘑菇比作斗笠，孩子比

6、作蘑菇很有意思是啊，“小蘑菇”和“斗笠”互为比喻，妙趣横生，无论是雨后的蘑菇，还是采蘑菇的孩子，都使整个画面充满生命灵动的美感。还有新的发现吗？作者都以场景为题写的我发现作者都用拟人、比喻修辞手法总结，看来同学们课前都认真完成了当小诗人的任务，同学们还记得课前自主学习任务单上描绘自己童年生活中的画面吗？你能让它变成一首诗吗？你能从课堂上当小诗人吗？写完之后小组交流，等会小组派代表和大家分享诗的内容六、分享生互相交流习作，相互评价、修改。七、拓展，欣赏儿童诗老师：童年的生活是一幅连绵不断的水墨画，里面有许多值得我们记忆、收藏的场景，我们以往阅读了许多描写童年生活的文学作品，今天又学习了两首儿童诗

7、，再一次打开了通往儿童世界的大门，请大家课后阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆。三年级学生学情分析 1、个性差别大：三年级的小学生是形成自信心的关键期。他们在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”，容易导致自负的心理。相反，有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失，受到班级同学的歧视，往往对自己评价过低，对自己失去信心。2、情绪不稳定：三年级学生由于生活经验不足，他们在陌生、严肃、冲突、恐怖、约束、遭受指责等情况下，容易产生紧张的情绪，自我调节能力比较差，难以释放心理的压力，这样就容易使

8、他们的心情变坏。他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，但情绪很不稳定，容易激动、冲动，常为一点小事面红耳赤，而且情绪变化极大，并且表露在外，心情的好坏大多数从脸上一望便知。3、自控力不强：从三年级开始，学生进入少年期，此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。同时，随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少，但是内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为。童年的水墨画教学效果 童年的水墨画 这组诗歌摄取了童年生活的三组画面，生动表现了孩子们童年生活的快乐。本文的教学重点是：引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受儿童

9、生活的快乐,激发学生热爱生活。围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：1情趣是儿童诗的灵魂，是儿童天真活泼的性格写照，是勾勒儿童内心世界的图画，是诗人在充分了解儿童生活的基础上精心寻来的神来之笔，也是儿童诗审美教育的闪光点。因此，我们不能轻易放过，而要引导孩子走到诗的境界中去，细细品味，轻轻咀嚼，充分领略其中的妙趣，感受其中的美。在动听的乐声中，教师让学生在熟读之后，选择其中的一首细细品味，与全班交流自己最喜欢的句子，并谈自己的感受和体会。比如，“书页轻轻翻动，嘴角漾着丝丝摸不掉的笑”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“是哪个水葫芦一下钻入水中？出水时只见一阵水花两对虎牙”使

10、学生想象出了孩童在街头沉浸在读书乐趣中、在溪边垂钓欢笑阵阵、在江中戏水玩闹的一个个生动画面。2.好的儿童诗，字字句句都蕴藏着作者的匠心，包含着作者浓烈的情感，我们要尽可能地帮助孩子们在情感的带动下，体会诗中的妙趣，走进诗的意境，由此带孩子们进入诗的美妙境界，一堂大讲堂，很好的补充了空白，真正产生心灵上的共鸣。3读读写写：安排学生选取其中一首诗歌，仿写一段。既丰富了学生的想象能力，对学生的创造能力和写作能力都起到了重要的作用。在上这节课的时候，我最大的成功之处是：课堂中，我在学生读通课文的基础上，引导学生交流自己的感受，再拓展学生的思路，交流自己童年生活的快乐的事。课后让学生模仿童年的水墨画写出

11、自己美妙的想象，或画出童年生活时的图画。这样做丰富了学生的语言积累，激发读写儿童诗的兴趣。童年的水墨画教材分析童年的水墨画是统编教材六单元的一组儿童诗，捕捉了乡村儿童生活的典型场景：孩子们去溪边钓鱼、去江上游泳，或是到林中采蘑菇，尽情的享受童年生活的快乐。诗的语言生动活泼，感情直率活泼，多角度地展现了儿童丰富生活的丰富多彩及无穷趣味。课文以“童年的水墨画”为题，引导学生想象诗的意境，感受童年生活的带来的快乐，由文字展开联想和想象，同时，通过学生的收集和自己的亲身经历，练习说话，写话培养学生运用语言文字的能力，尽可能地使语文学习综合化。 溪边一诗生动形象地描绘了儿童垂钓的场景。整首诗的描写既有色

12、彩的点染，又有动静的转换，给读者带来了视觉与听觉上的美好感受。江上描摹了一群水乡孩子江中嬉戏的欢乐画面。作者信手拈来的比喻，将童年的烂漫和快乐表达的淋漓尽致，鲜活的画面也定格在我们的脑海中。林中谢了雨后树林里才蘑菇的欢乐情形。作者将小蘑菇互为比喻，妙趣横生。童年的水墨画评测练习1、把童年的水墨画这篇课文读给你的家人听2、你在这篇课文中有认识了哪些字、词朋友呢？生字：生词：3、这首诗你最喜欢哪个片段？相信总有打动你心灵深处的地方。为什么？4、追寻童年的记忆，用我们手中的笔,学当小诗人。写一首诗，画一幅画。可以是自己童年的趣事，也可以是童年的梦想。童年的水墨画教学反思 童年的水墨画 这组诗歌摄取了

13、童年生活的三组画面，生动表现了孩子们童年生活的快乐。围绕本课教学教学目标，我对教学效果反思如下：一、不足之处通过这次的尝试放手，我发现自己从前的忧虑有些杞人忧天，学生们其实是可以做到并做好的，我不应该过度担心以及怀疑他们的潜力跟能力。接下来，我应该更勇敢更放心地把课堂教学还给学生，让他们更大更多地发挥自己的主观能动性，向课堂要效益，学好知识，用好知识。二、改进措施 如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先选择歌曲导入课题，请学生汇报前置预习中的思考。接着初读课文，整体感知，既是为了检查学生对基础知识的掌握情况，其实也是对生本教学前置作业的检测。训练学生独立阅读的能力，并对课文初步掌握的情况。

14、然后理解诗意，放飞想象。“以读引读、读说结合”是生本教育中阅读教学的基本策略之一，这首诗你最喜欢哪个片段?为什么?抓住这一点让学生最能引起自己思考、震撼自己心灵的地方，细细的读，慢慢的品，联系实际。放飞想象进行小组讨论，学生在交流对水浒传的了解，目的是让学生做到以读引读的目的。最后拓展延伸，快乐练笔。这一环节，读写结合，读画结合，生本教育的阅读教学提倡“读写结合，以读引读”，学生在理解课文的基础上，有感而发想到自己童年的趣事，童年的梦想，搜集名人的童年的趣事，让学生有所看、所读、所经历的在小组内交。语文三年级下册课标分析义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册以全日制义务教育语文课程标准（实验

15、稿）为依据编写的，在保持和发扬前面教材特色的基础上，本册教材进一步加大改革力度，从选文到练习设 计，从编排结构到呈现方式，又有不少新的突破。为帮助教师了解教材的编写意图，更好地使用教材，现就本册教材的基本结构、教材特点、学习目标和教学中要注 意的主要问题等方面做一些介绍。一、教材的基本结构本册共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。此外，教材后面还编排有8篇选读课文。每组教材包括导语、课文和语文园地三大部分。第二组和 第五组各安排了一次综合性学习活动。附录部分包括生字表（一），要求会认的字；生字表（二），要求会写的字；词语表。教材设计了感受大自然的美好，爱护周围环境，怎样看问题，怎样

16、想问题，丰富多彩的儿童生活，可贵的亲情， 友情，神奇的科技世界，国际理解和友好，神话故事、传说八个专题。每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。本册要求认识200个字，会写300个字。要求认识的字和会写的字在精读课文后标出。此外，教材在语文园地二、五、六、七还归类安排了一些要认的字。每个语文园地仍由五个栏目组成。前四个是固定的栏目，第五个栏目是机动栏目。二、教材的特点（一）围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性 主要表现在以下几个方面。 1.强化导语的导学功能。本册教材对每个单元前的导语编写更加着力，除达到点明专题，揭示学习内容，激发学生学习兴趣的目的外，进一步增强了教材的亲和力。2.每一单元教材从导语到课文、到语文园地，不仅围绕本单元的专题合理安排，而且加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。 3. 联系本单元专题，继续设计听说读写的一系列语文实践活动，加强单元教学内容的整合。（二）结合专题继续安排“综合性学习”，体现课程标准倡导的理念和目标（三）大量更新课文，精心安排精读和略读两种课文类型（四）着力改进课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变（五）保持“语文园地”的框架结构，加强内容的整合和创新（六）完善图像系统，注重图文并茂