游戏化学习理念在翻转课堂的运用研究 学士学位论文文档格式.docx
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Flippedclassroomischangingthetraditionalteachingmodel,throughinvertingthearrangementsoftheclassstructure,torealizetheindividuallearningactually.Withtheriseoftheflippedclassroominourcountry,moreandmoreeducatorsaretryingtooptimizetheteachingandlearningactivitiesandpromoteimpartingknowledgewiththeuseofit.Atpresent"
flippedclassroom"
hasbecomethefocusofeducation,andbytheCanadian"
globeandmail"
in2011astheeffectsofmajortechnologicalchangeclassroomteaching.InChina,ChongqingJukuiandGuangzhoufifthmiddleschoolinZhuhaiDistricthavebeguntohavetheexperimentofflippedclassroom.
Fromflippedclassroomconnotationandthedesignstrategiesofthegamelearning,investigatedgame-basedlearningflippedclassroommodeandhadabriefdescriptionofit,onthebasisofthestudyintherelevantteachingmodels.Toexpectthestudycanpromoteoureducators’awarenessofthenewteachingpattern,inordertofacilitatetheuseoftheflippedclassroominourclass.
Keywords：
TheFlipped-classroom,TheGameLearning,TheInstructionalMode,TheDesignofInstruction
目录
摘要I
AbstractII
1绪论
1.1研究背景
（1）
1.2问题提出
（2）
1.3研究意义
（2）
1.4研究内容（3）
1.5研究方法（4）
2翻转课堂
2.1翻转课堂的起源（5）
2.2翻转课堂的本质与特征（5）
2.3国内外翻转课堂教学实践案例分析（8）
2.4翻转课堂的教学模式（13）
3游戏化学习
3.1游戏化学习的概述（17）
3.2游戏化学习的设计策略（18）
4.1建构主义学习理论（22）
4.2杜威的“从做中学”思想（24）
4.3情境认知理论（25）
5基于游戏化学习理念的翻转式课堂教学模式
5.1游戏化学习对于翻转式课堂的支持（27）
5.2基于游戏化学习理念的翻转式课堂教学模式（29）
6个案设计（33）
7总结与展望（39）
致谢（40）
参考文献（41）
1.1研究背景
随着计算机网络的发展，人们的工作、生活、消费和交往方式都受到了特别大的影响。
并且随着高度信息化的网络社会的到来，信息技术已渗入到人类生活的每一个角落，人们的生活方式、学习方式、沟通方式正发生着前所未有的变化[1]。
我国自19世纪的70到80年代以来，在以多媒体计算机和互联网为代表的信息技术的推动下，人类社会日益进入信息时代。
根据素质教育政策目标，全面实施实现新课程改革已经是基础教育改革的方向。
基础教育综合改革，首先更新旧教育观念，还有必要转换的教育模式是教育的素质教育政策目标的实现。
基础教育综合改革，首先更新旧教育观念变化，还有教育模式教育，但是高素质的教师队伍高品质的教育是最为重要的。
所以新课程改革中，老师的教育是特别重要的。
据教育者指出“鼓励学生和教师的运用信息技术与课程教育的教育理念的合并，根本意义的教学方式的转换，适应信息社会的人才培养要求[1]。
翻转课堂（由flippedclassroom、invertedclassroom翻译而来，同时被翻译成反转课堂或者颠倒课堂）的理念，在最近的一段时间里已经开始被更多的学校所接受，并慢慢地开始发展起一场现代教育改革潮流[2]。
新课程改革的要求，促进教师专业发展，教育和教育研究的想法，教师的角色是充分发挥。
另外，提出的教育的过程中的教育的行为和教育方法采取对应措施。
首先，教师的角色改变了，老师不仅是传统的教育学生不仅是传统科学。
教师对学生不止是传授知识，更重要的是引导和促进学生的学习，不仅教师一样，课程教育的整合资源教师教育研究的参加者而是补助。
其次，新课程改革鼓励同学，尊重学生的教育行为的指导，帮助学生；
教育行为教育的反省，教育行为主动与人合作。
最后，教育的过程中老师主导作用充分发挥，学生自主学习能力的培养，合作能力，培养学生。
1.2问题提出
据最近的研究表明，人们对于翻转课堂的教学视频的关注比较多，对于这一方面的研究投入也比较的多，可是有关于翻转课堂中的知识内化过程的课堂活动的研究却是有所不足。
为了正确地阐述和帮助人们正确理解“翻转课堂”的含义，乔纳森·
伯尔曼和亚伦·
萨姆斯在最近的翻转课堂网络会议上有所指出，人们对于“翻转课堂”的理解不应该仅仅只是停留在在线视频学习的理解层面上。
翻转课堂应该是由两个方面组成，一是在线教学视频的学习，另一个则是课堂活动中的师生的面对面的互动学习的时间。
在课堂上的互动过程中，教师和学生是进行的有意义的学习互动过程。
应该明确指出的是在线教学视频是不能够取代教师的角色和地位的，同时也不应该看作为在线课程，在翻转式的教学中的学生并非是孤立的无组织地进行学习活动[4]。
与此同时，为了澄清一些对翻转学习的误解，为教育工作者提供一个切实可行的翻转学习结构，FLN（FlippedLearningNetwork翻转学习网络）于2014年3月12日正式宣布了对该术语的定义。
根据FLN董事、《翻转课堂：
每天每节课都与学生互动》一书的合著者AaronSams，“（人们对翻转学习）最大的误解是翻转学习最重要的部分是视频的应用……然而，尽管视频确实在翻转学习中非常重要，但是最重要的是提升课堂时间，让学习更多的参与深入思考[5]。
”因此可以看出，在目前的翻转课堂的研究阶段的关键之处是创设有利于师生面对面的学习互动的课堂互动的教学环境，而并非是制作出精致的教学视频从而开展有效的线上的教学活动。
根据相关的研究论证，在以任务为学习目标，以项目和活动设计实现的课堂学习活动的组织，对于有效的实施翻转课堂上的教学活动具有十分重要的指导作用[5]。
受此启发，笔者提出在翻转式的教学活动过程设计中融入游戏化学习的理念和游戏信息的设计策略，以促进翻转课堂在教学实践的推进和开展。
1.3研究意义
翻转课堂能很好地让所有学生都获得个性化的教育，同时让那些因病缺课或参加其他活动的学生不会因此落下功课。
它对于薄弱学生很有帮助，对学习能力强的学生也同样很有帮助。
它使学生对选择学习内容的主动性更强了，可以学得更深。
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。
教师在课堂中给学生一对一的指导，有机会与每个学生交谈并评估每个学生的进步情况，成为与学生互动交流的伙伴，有效改善学生的学习效果。
同时，学生会感到学习的重要性并找到存在感。
关注“翻转课堂”与教育观念变革的关系，“翻转课堂”就其自身来看，可能会有兴衰演变，但无论其何去何从，教师都不妨将之作为一个契机，进一步深入思考自身的教学观念与教学方式问题。
中国的传统教育不改，它是由中国高等教育的考试制度为主。
教育的目的是教给许多大学生的学习方法而不应该仅仅是准确的知识，一个学生应该是学习感兴趣，学习正确的态度，很多学生被迫学习将影响到教育的质量教室。
在这种情况下学生不能在学习中起到主导地位的积极性作用。
游戏中生活学习逐渐在我们的生活和学习，成为社会发展的必然趋势不可缺少的一部分，一个简单的计算机游戏从大学的孩子禁止热衷于网上游戏是一个非常严重的社会问题，影响健康的身体和心灵的发展，这种现象是不可避免的。
本文的目的是在此基础上，扭转传统课堂教学模式，根据游戏的概念实现学习的完美结合。
因此，把游戏化学习应用于翻转式教学课堂上不但与新课程的理念不谋而合，而且是在现有教学模式上的一次积极探索。
翻转课堂是一种教学模式的创新，是一种革新传统的教学模式的方法。
相信融入了游戏化学习的翻转课堂，是一种高效的课堂，游戏学习的理念以及策略将能够为翻转课堂的有效开展提供有力的支持，对学生们的学习兴趣都会是非常大的提高。
1.4研究内容
论文从翻转课堂本质与特征和游戏化学习理念及设计策略出发，在研习既有相关教学模式的基础上，探讨了基于游戏化学习的翻转课堂教学模式，并对该模式作了扼要说明。
把游戏化的学习策略融入到目前备受观注的翻转课堂的设想，对于这两者进行整合而成的新事物，在这里面有很多东西值得我们去深深探讨。
本文因为周围环境的条件限制原因，仅仅只是在以下的几个主要的方面进行了一些有限的研究和分析探讨。
1、从翻转课堂的概念出发，在分析现有翻转式教学的国内外实践运用情况的基础上，总结出翻转式学习的理念，即教师由传授者变成了指导者、课堂时间用于交互和问题探究、学生成为学习的主角。
最后，介绍了由张金磊，王颖，张宝辉等人建构的一个以信息技术和活动学习为杠杆的翻转课堂教学模型，并进行了特点分析与综合评述。
2、探讨了游戏化的学习理念和游戏化学习设计策略，它能促进游戏者创新意识的发展，引发高度的学习动机，有助于培养学习者的主动性、创造性和协作性。
基于此，笔者尝试论述游戏学习对于翻转课堂的支持性，并探讨将各种游戏化学习设计策略融入到翻转式教学的设计因素，实现两者完美的融合。
3、反转课堂教学模式，游戏中已经提出了一种基于教授系统设计理论建构主义学习理论，行为和学习理论的指导下学习的概念。
分别从课前，课堂教学和课后三个阶段下一轮的课后计划，具体教学的实际游戏的概况和教育的学习过程中的学习过程的设计阶段编制学习者进行了阐述。
1.5研究方法
本文灵活运用各种教育科学研究的方法，主要采用了文献分析法、案例研究法：
（1）文献研究法:
对大量国内外有关翻转课堂和游戏化学习的设计文献资料进行了分析、整理与归纳，进而总结出有助于指导翻转课堂教学模式设计开展的相关理论。
并借鉴已有的经验成果和经验教训，进行创造性思维，最终探索出新的研究视角。
文献检索的主要途径：
一是通过九江学院图书馆借阅相关书籍；
二是通过九江学院的数字图书馆进入CNKI期刊、硕博论文数据库、万方学位论文数据库查找相关的资料。
三是通过Google，XX等搜索引擎检索相关的资料。
笔者主要通过“Invertedclassroom”、“Learningthroughgame”等关键词进行了英文文献的搜索，用“翻转课堂”、“游戏化学习”、“信息技术教学”等关键词进行了相关中文资源的搜集。
（2）案例研究法:
笔者通过分析国内外进行的翻转课堂的实践案例，归纳总结了国内外的翻转课堂的两种教学模式，通过对这些模式的解读和剖析，提出了基于游戏化学习理念的翻转式课堂的模式。
根据文献研究的理论分析，结合实际情况，探索出基于游戏化学习理论下的翻转课堂的教学模式，设计出有创造性的、新颖的教学设计模式，为翻转课堂的教学设计奠定基础。
并基于此模式进行案例设计，以此阐述游戏化学习的设计策略应用于翻转式课堂的具体过程与方法。
2.1翻转课堂的起源
“翻转课堂”（FlippedClassroom或InvertedClassroom）最早是开始于科罗拉多州落基山森林公园高中。
2007年春天，化学教师学校亚伦SAM乔纳森·
伯曼和约翰•伯格曼上传的视频，以便开始记录讲座和屏幕录制软件幻灯片演示帮助学生通过互联网弥补缺席上课的情况。
然后，两位老师教的学生在家观看视频，在学习遇到障碍时，帮助学生课堂上完成解释的工作，在遇到这种教学模式普通备受学生的欢迎。
2012年1月30日，以帮助教师更了解翻转课堂的思路和方法，接受使更多的教育工作者，他们森林公园高中（家）打开“参照学生的学习状态，工作和反向手持类教室开放日”，这种做法已经顺利推进课堂教学的推广[6]。
此外，为促进开放教育资源（OER）并从反相教室受益，为了提供资源教室，高品质（MIT）的开放式课程运动（OCW），当然微汗学院的视频，耶鲁特德•埃德和技术（TED）教育频道视频以及麻省理工学院的大量教育资源的免费共享，推动许多教育和教学模式改革的发展[7]。
2.2翻转课堂的本质与特征
2.2.1什么是翻转课堂
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段：
为了完成知识转移，满足学生的认知需求，通过工作完成教师和学校的实践操作之后在课堂讲授。
翻转教室，是倒在这种方式形成一个教室一个老师，为了帮助学生更好地，这种形式，通过信息技术知识支持，以完成固有类的知识与教室的帮助给并且被破坏。
颠倒的教室为教师，以及本以考察成就个性化教育。
当然错误对学生的内容的理解，谁遵循的教育模式类的方式来个性化需求分析的安排的学生，我将创建一个更重要的视频。
不仅是观看视频发现看教学视频，或者与问题只是不参加与同伴在课堂上，重点讨论在线交流的过程中，学生是自我建构知识。
传统的教学模式扭转了课堂上教师和学生，并改变如何使用重新规划在课堂上的作用时间的传统教学的内化和知识的转移，扭转了传统教学安排，实现了新的教学创新[8]。
教育界对翻转课堂的兴趣日增，但是对于翻转课堂模式的认知却千差万别，下表是笔者根据教育者对反转式课堂的本质探讨的小结，如表2-1所示。
表2-1翻转式课堂的本质探讨
传统意义上的翻转课堂
翻转课堂的常见误区
翻转课堂的实质
视频取代师生之间的面对面授课反式
在线视频的代名词
增加学生和教师互动和个性化沟通的方法，学生自主学习的环境
学生在课堂上有更多自主时间与教师参与关键学习活动
用视频替代教师
教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师
过去的“讲课”已经可以通过授课视频由学生家里完成
在线课程
直接指导和建议式学习的混合模式
过去的“家庭作业”被拿到课堂上完成
学生没有教师指导
翻转课堂让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课
学生整堂课都盯着电脑屏幕
翻转课堂的内容被永久保存，可供查阅和修正
学生孤立地学习（没有社交和互动）
所有的学生都参与到学习中，并且所有的学生都能获得个性化教育
为了澄清一些对翻转学习的误解，为教育工作者提供一个切实可行的翻转学习结构，FLN（FlippedLearningNetwork翻转学习网络）于2014年3月12日正式宣布了对该术语的定义。
每天每节课都与学生互动》一书的合著者AaronSams，“（人们对翻转学习）最大的误解是翻转学习最重要的部分是视频的应用……然而，尽管视频确实在翻转学习中非常重要，但是最重要的是提升课堂时间，让学习者更多的参与深入思考[9]。
”
从各学者对于翻转课堂的探究中，笔者认为不难总结出目前对于翻转课堂的认识有：
翻转学习是一种教学方法，这种教学方法将直接教学的行为从小组学习空间转移到了私人学习空间，而小组讨论空间变成为一个动态的、互动的学习场所，在这个场所，学员们将概念应用于实践，更加积极主动的参与课堂主题，而教师的角色是指导者。
2.2.2翻转课堂的关键特征
翻转课堂颠覆了传统课堂的教学过程，随着这种改变，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化，传统课堂和翻转课堂中的各要素的主要情况也发生了变化，如表2-2所示。
“翻转课堂”之所以能够倍受关注，正是因为这些课堂要素的改变使得“翻转课堂”所具有的如下几个鲜明的特征。
表2-2传统课堂与翻转课堂各要素的对比
传统课堂
翻转课堂
教师
知识传授者、课堂管理者
学习指导者
学生
被动接受者
主动研究者
教学形式
课堂讲解+课后作业
课前学习+课堂研究
学习资源
课本
微视频和课件
课堂内容
知识讲解传授
问题探究
技术运用
内容展示
自主学习、交流反思、协作讨论工具
评价方式
传统纸质测试
多角度、多方式
（1）灵活的教学环境FlexibleEnvironment
教学者可以创建一种灵活的教学环境，学生们可以随意选择自己想要在什么时间、地点学习。
学生通过自己掌握节奏的快慢来分配每个视频片断的观看时问，理解的快进跳过，没明白的倒退反复观看，也可停下来做笔记或仔细思考，甚至还可以通过聊天工具向老师或同伴寻求帮助。
此外，翻转课堂的教学者对学生完成资料学习的时间及学习结果评估的时间也应该灵活规定。
这样课堂就不再限于教室，求知不再止于听讲。
新课程改革倡导的自主学习、合作学习、探究学习在信息化的支持下得以实现。
（2）学习文化LearningCulture
反向学习模式转换教学成为一个学习者为中心的学习方式,降低了教师的施法时间在教室里教学,学习活动的学生更多的时间,学生们探索的话题,创造更多的学习机会。
翻转课堂,学生并非完全独立。
类是非常有活力，才能要求学生参与课堂，以支持协作学习环境中，学生反复的基础上，学习内容，老师和同学们的交流扩大，深入了解有必要去创造。
因此，反转课堂，知识构建的深度是学生在课堂上的作用。
学生们积极参与建设的知识,因为他们是至关重要的参与知识的学习和评价,这对他们来说是有意义的。
教育者不断思索如何利用翻转学习模式帮助学生提高概念理解能力。
他们精心设计课程内容，将课堂时间最大化利用，在课堂教学过程中，以及解决问题的合作的教师和学生，与生活之间的互动。
在课堂上主要采取以学生为中心的，学生主动学习的策略,以增强课堂中学生的探究性和交互性。
在培养学生自主学习能力的同时，也强化了学习的互动性。
（3）专业的教师ProfessionalTeacher
森林公园高中教师亚伦（Aarsam）说：
通过教师和学生的角色翻转类颠倒使教师有了更多的责任，需要在教室里负责关怀，理解的设计专业的教育工作者。
翻转教室让教师在传统课堂知识学习促进者和指导者。
这意味着,教师不再是知识的交互和应用的中心,但他们仍然是学生学习的主要动力。
教师的角色从知识的传授者向学生。
学到了导师和辅导员，老师回答这些学生的问题和顾虑，并有足够的时间参加学生的互动，学生参与讨论“个性化”，你可以将目标个人权利是引导实现学生教育量身定做。
我们继续观察老师的问题，专业评估学习过程中，涉及到及时反馈给学生。
从那时起，教师成为学生容易获得资源、利用资源、处理信息和应用知识的实际情况。
2.3国内外翻转课堂教学实践案例分析
2.3.1国外典型案例分析
翻转课堂在国外的实践案例有很多，笔者通过查阅CNKI数据库相关翻转课堂文献资料，从中摘取了部分有代表性的案例，分析其具体实施流程。
他们有的遵从“理念相同，但具体实施的过程和突出的特点却又是小同”的原则，其中有的有着独到的教育思想和新颖的学习环境，或者大量的学习资源。
如下几种[11]：
（1）加拿大大不列颠哥伦比亚内部高中数学课的翻转课堂实践
有这样一个课堂，这里的初中生学习科学的方式不是习题考点教科书，而是动手编程实现飞行器的自平衡、用探空气球把三万米高空的景象记录下来。
是的，即使是在中国，也可以这么酷。
今天的创客课堂，参加科学实验课的是初二的中学生。
课程的前十分钟，胡天硕老师拿出了一个炫酷的飞行器，学生们围过来，好奇地观察着飞行器是如何在手指上实现了自平衡的，并讨论着飞行器的物理模型。
不难发现，约翰逊老师充分的准备为翻转课堂的成功实施提供了保障，丰富的技术环境则为翻转课堂教学的实施提供了支撑。
然后老师布置了一个有挑战的任务，老师在自己的服务器上构建了一个一维的倒立摆模型，学生需要与老师的电脑双向通讯，用自平衡模型让这个倒立摆平衡。
其中涉及到的PID理论知识，是自动化系学生在大三的课程里才会学习到的，对于初二学生显然有难度。
学生们被分为几组，协作完成任务。
其中一个小组简单讨论之后就决定用Python实现这个模型，更让我惊讶的是他们遇到问题时并没有举手问老师，而是娴熟的开始在网络上搜索，并迅速找到答案。
惊人的除了初中生的主动学习能力，还有团队协作能力。
一人问道Python如何安装第三方库，旁边就有人开始读代码。
一个个难题迎刃而解，屏幕上开始滚动一串串漂亮的数字。
老师反复向我强调，我不讲课。
我只是给他们一个有挑战的目标，然后放手让他们去自学去挑战。
确实，这里的学生不再是模仿者，而是探索者。
最聪明的学生不满足于直接被老师告知答案，而是自己探索问题的解答。
（2）伟谷州立大学物理实验课的翻转课堂实践
普通的物理课，课上老师手把手教学生知识和解题技巧，学生需要不断练习自己的解题能力，最后所有学生都计算出了正确的相同的结果。
而在翻转课堂，老师并不告诉学生什么是对的，甚至实践项目并没有唯一正确的答案，老师像设计游戏关卡一样给出一个有挑战的目标，激发学生的兴趣和潜力，让学生通过主动学习和解决问题去达到目标，让学生享受领悟的喜悦。
翻转课堂和MOOC这类被设计好的系统课程相比，更是不同。
从布鲁姆提出的认知过程维度来看，MOOC和大多数课程的设计是按部就班的，从通过老师的讲授记忆知识、到理解知识、从应用往后的步骤大多是在习题里面了。
这样的学习过程是成体系的、完整的、线性的从头学到尾。
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