课题申报模板小学教师微课制作能力的培训策略研究课题文档格式.docx

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申报级别：

全国教育信息技术研究课题

课题类别：

专项课题

学科分类：

信息技术

研究类型：

预期研究成果：

立项号：

课题设计论证

·

本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

微课是一种利用网络作为传播媒介、可供学生自主学习、由专业人员制作、符合学生认知特征、合乎教育教学规律的微视频课程。

微课最早出现在美国可汗学院。

2006年孟加拉裔美国人萨尔曼•可汗为给远在他乡的表妹补习功课，利用简单视频录制工具，制作了一些十分精短的视频，供她选择学习。

后来他发现这一做法很有效，并以此创立了一家微课教育网站，提供在线学习、进度跟踪等其他服务。

现在该网站点击量每月超200多万次，成为全世界最有影响的微课学习平台。

随着信息技术的发展，微课已逐渐成为教育技术领域探讨的焦点。

在国外，基于微课的“颠倒课堂”、“电子书包”、“混合学习”等教育改革项目已取得显著成效。

自2010年以来，国内微课实践日益加强，相关研究逐步深化。

2012年，教育部教育管理信息中心、教育部全国高校教师网络培训中心分别举行了全国中小学教师微课征集评审活动和全国高校（含高职高专）教师微课教学比赛，越来越多的省市（区）教育行政部门、各级教育学（协）会、教育资源企业、教育研究机构等也纷纷加入并开展了各具特色的微课资源建设与应用研究，微课、慕课与翻转课堂、电子书包、一对一学习、移动学习、混合学习等教育改革项目的推进，成为了当前我国教育信息化建设和教育教学改革实践研究的热点领域。

微课以短小精悍为特点，只需几分钟观看视频，就可大量获得一些有用的专业发展知识。

微课在促进教师专业发展有以下主要优势。

1.平民化研究，富矿式回报；

2.不受时空和人员限制；

3.思考更充分，反思更有效；

4.交流研讨范围广；

5.实现教师个性化专业发展。

针对在职教师教育中的培训策略研究，教师的继续教育提升也就是在教师的专业成长中会发挥巨大的作用。

学校电教组等积极组织教师进行微课开发研究，搭建可供学生学习和教师专业成长的网络平台，改变教育现状，具有创新意义，可以这样说为促进教师教育和教师专业发展提供了广阔的空间。

本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

【研究目标】

1、以课题组成员为中心深入学习明确微课概念的内涵和外延。

2、课题组成员通过多种策略对全校教师进行微课设计的运用培训，了解教育发达地区的新型教学方式。

3、课题成员能带领教师制作适合小学课堂教学使用的微课资源，参加各种级别的微课程比赛，并运用于课堂辅助教学，并将经验和案例整理成集以供借鉴参考。

【研究内容】

根据我校的教学实际和现状，课题研究的内容分为五部分进行：

①通过调查问卷及访谈的形式对全校师生开展对课堂教学改革的意愿需求。

②组织培训课题组成员初步了解通过微课辅助教学的基本程序及方法，对微课的优势进行充分的理解。

③课题组成员广泛收集微课培训的有关资料、视频等进行学习，撰写课题论文，运用相关培训策略和方法培训相关学科骨干教师。

④观察并调整培训策略，并记录教师在教学中实践运用微课资源掌握的情况，以及是否改变教学方式，记录教师和学生的实际情况。

⑤形成小型微课资源库，整理课题的相关内容在全校教师中加以推广运用。

【主要观点】

当前，微课在我国中小学教学应用中不断升温，而微课在我区则是刚刚起步，基于我区开展有效教育的教学模式的基础上，如何让我校教师尽快充分利用微课资源支撑先学后教的学习模式，切实解决学生自主学习的难题，帮助学生在课下理解基础概念，提高课堂效率等。

必须要有适当的培训策略及方法加以指导，通过组织课题组成员和全校教师信息技术能力提升和应用，可以突破传统的教学与教研方式，在校本培训研修、区域网络教研、跨区域的听评培课等方面将大有作为。

【创新之处】

1、遵循“边培训、边研究、边探索、边总结、边提高”的原则，对小学教师信息技术能力提升培训工作进行了一系列的探索与实践。

2、通过对培训对象、培训组织、培训类型、培训内容、培训模式以及培训管理策略等方面进行创新实践，对全体教师制作微课的能力取得明显的成效，并促进我区有效教育教学模式的积极开展。

3、微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。

本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

【研究思路】

本课题在基于我区开展有效教育的教学模式的基础上，通过微课培训策略的调整，以培养学生有效地自主学习为出发点，引导教师们认识微课，进而开始微课的设计制作，并运用到课堂教学中去。

【研究方法】

问卷调查、师生访谈、观察法、文献研究法、经验总结法等。

【技术路线和实施步骤】

课题准备阶段：

2015.9.1-2015.11.1

问卷调查教师对于微课的认识，对于传统录像课例有什么看法等，希望学校在哪些方面进行教育技术培训，希望得到学校哪些方面的支持帮助；

确定研究方案。

课题实施阶段：

2015.12.1-2017.6.1

1）对前面回收到问卷进行数据分析，了解教师对微课的认识情况。

2）针对前面调查的结果，结合微课发展，开展专题培训。

3）在实战中对微课的环节设计进行研究，发动各学科教师进行微课制作，在设计制作过程中发现微课在不同学科环节设计的共通和不同之处：

在此过程中，不定期开展微课沙龙，交流各自关于微课的思考。

4）调整微课培训策略，再次对教师进行教育技术培训，突破尤其是录屏软件和视频处理软件使用的重点，分析解决教师们实现微课设计过程中遇到的技术困难。

课题总结阶段：

2017.7.1-2017.10.1

对课题研究资料进行整理、分析、归类、比较，总结老师们在微课设计、制作、使用中遇到的问题，分析原因调整记录的培训策略，总结学生通过微课进行自主学习的效果，完成课题研究报告，、接受上级主管部门的结题验收。

课题可行性分析

·

已取得的相关研究成果和主要参考文献（限填20项）微课辅助教学就是教师教学一个知识点的过程，注重的是方法的传授，学生用习得的方法去做相应的功课，可以达到举一反三的目的。

两千多年前伟大教育家孔子提出“不愤不启，不悱不发”的教学理论，即当学生对某一问题急于解决而又解决不了时教师对学生思考问题的方法适时给以指导；

学生对某一问题想说又难以表达时教师帮助学生明确思路，用比较准确的语言表达出来。

所以，微课辅助教学不是无源之水，无本之木。

正所谓"

水无常形，话无定格"

。

由于具体情况不同，培训并没有一套固定的方法。

同样一件事，在不同的时间、不同的地点对同一个人说，结果往往并不一样。

因此从实际情况出发，富有策略性就显得十分重要。

小学教师微课制作能力的培训是教师信息技术能力提升的一部分，这就需要秉承“承创交融，形神相聚”原则，这样才能使得寻常的培训方显活力。

【参考文献】1.文献类：

[1]“微课”:

区域教育信息资源发展的新趋势【J】.北京.电化教育研究，2011，10期胡铁生[2]微课、慕课的建设误区与发展建议，胡铁生，广东省佛山市教育局[3]微课的内涵理解与教学设计方法，胡铁生，2014年第4期《广东教育》（综合版）[4]中小学微课制作与应用的现状分析与建议 

《教育信息技术》（2014年第5期P35-39页）胡铁生[5]利用微课促进中小学教师专业发展的研究2.网络类：

胡铁生的微课（程）研究网（ 

主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）廖宏波，总务处副主任，电教组组长，小学高级教师，39岁，曾被评为职业道德建设“百名先进职工”称号，是桂林市优秀教师。

多年来承担学校电教管理和后勤工作，成为学科带头人，带领教师进行课件培训与制作，并在全国、省市多次获奖，深受同行的好评。

2012指导蒋园教师获广西教师基本功一等奖，2010年《信息技术环境下学生自主学习的实践研究》课题成果荣获广西科研成果二等奖。

胡治国，科研处副主任，小学高级教师，35岁，从教以来一直担任数学教学工作，被评为桂林市优秀教师。

2012年代表广西参加全国十省市小学数学优质课课堂教学比赛获一等奖，参加桂林市“特级、骨干教师讲学团”，申报的桂林市“十二五”教师个人课题《小学数学高年级动态资源的有效利用》获得优秀课题等级，《小学数学课堂练习个性化的研究》课题成果荣获广西科研成果一等奖。

李缨，小学高级教师，42岁，担任班主任工作近二十四年，曾被评为桂林市优秀教师和桂林市优秀班主任。

撰写的论文《把爱的阳光播撒到孩子的心田》和《我愿做一片绿叶》荣获广西区教育学会论文比赛一、二等奖。

黄廖懿，小学高级教师，33岁，担任班主任工作十余年。

2007年和2010年都被评为小学语文教研先进个人。

撰写论文《浅谈阅读与写作相结合》和《培养学生质疑能力》获广西教育学会论文评比一等奖。

阳燊，小学高级教师，34岁，担任数学教师14年，曾多次参加自治区、市级等各级各类赛课，并分获一、二等奖，撰写的多篇论文、案例荣获国家级一等奖或曾发表在《小学数学》、《广西教育》上。

黄丹玉，英语组组长，小学一级教师，33岁，从教以来一直担任英语教学工作，被评为桂林市小学英语教研先进个人和秀峰区优秀教师。

2014年代表学校参加自治区中小学教育教学信息化优秀课例获一等奖，被聘为秀峰区基础教育学校教学改革“有效教育”实验项目英语学科攻关组成员，参与的学校大课题《适应新课程的教学方式的研究》也已顺利结题。

相蓉蓉，小学一级教师，26岁，从教以来一直担任美术教学工作。

2013年代表秀峰区参加桂林市青年教师现场课比赛获得一等奖。

秦旭，音乐教师，小学一级教师，37岁，从教以来一直担任音乐教学工作，被评为桂林市学校艺术教育先进个人称号。

2014年获桂林市小学音乐教师基本功比赛全能一等奖，五个单项（舞蹈、声乐、演讲、键盘、合唱指挥）一等奖，同年获桂林市小学音乐教师教学技能比赛（含微课）一等奖。

指导学生参加桂林市校园文化艺术节群舞、课本剧比赛、童声合唱节比赛多次获得一等奖及优秀指导老师奖，优秀指挥。

教学设计《摆手舞》荣获广西科研成果一等奖。

戴春霞，小学高级教师，38岁，从教以来担任过语文、美术、科学等多个科目的教学工作。

多次代表学校和城区的科学教师参加科学教学竞赛和学科的实验操作竞赛，并荣获多个一等奖的好成绩。

曾与学校老师共同参与过桂林市的两个课题研讨，并顺利结题。

侯洁，小学高级教师，32岁，从教以来担任信息技术教学及电教管理工作，被评为秀峰区优秀教师。

2008年参加广西第九届中小学英特尔未来教育信息技术与学科整合比赛获二等奖，2013年参加桂林市电子白板说课比赛获一等奖，多次获广西论文比赛一、二等奖。

完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等） 

【完成课题的保障条件】

（1）课题组主要人员具有相当的教育教学理论水平和实践经验，工作认真负责；

学校将组织相关的人员进行培训。

（2）建立课题研究的运行机制，定期开展活动，进行课题研讨，加强理论学习，并建立合理的奖惩制度。

（3）学校的教育现代化设施，丰富的网络资源，为本课题的研究提供了硬件保障。

预期研究成果