教育案例范文10篇Word文件下载.docx
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因此，我只有从与他关系密切的同学包括舍友、班上的同学开始了解状况，但同学们都说他在宿舍里是喜欢看看小说，没有在外面做什么。
也许同学们对他也不了解，或不肯对我说出真心话。
为此，我再次找他谈话，但他还是没有真心地告诉我，只是说身体还没恢复，不能起早起等等。
但经检查他没有什么毛病，为什么会这样呢?
只有设法与家长联系。
他好坏不肯说家里的状况，只说家里只有一个70多岁的奶奶，什么问题都解决不了，怎样办？
于是，我从原先的同事处打听得到他也做教师的姑妈的电话，给她打了电话。
他姑妈感到很意外，没想到侄子变得这么”坏”，很快赶到学校。
我把状况跟他反映，彼此交谈，共同引导孩子说老实话，到
底为什么会这样，期望他能说出心里话实话，但他并没有，只表决心会改的。
在与其姑妈交谈中，我从中了解他家的状况：
家庭生活相当困难，他父亲患重病多年，是家里的药罐子，常年一人在南京看病；
母亲一年只有大年三十和正月初一在家，其他时光都在外做保姆，挣点钱，供他父亲看病，供其上学，不够的话，借贷送他上学，全家人把期望寄托在他的身上。
针对这一种状况，我认为只有和家长一齐从思想上、人生观等方应对他进行教育，他才有可能会转变过来，发愤图强，用心向上。
在那以后，我和他的家长表示，家庭学校多要加强交流。
，我为了唤醒他的心灵的复苏，每次我把和他的家长谈话，都告诉他，。
在某一个特定的时光段是有效的，然而，没过多久，他又旧病”复发”。
由此看来，我的工作还没能深入到他的内心世界。
为此，我又多次与他谈心，从各个层面上启发他，期望能走进他的心里，让他掏心，把心里的秘密说出来。
然而，他没有。
从此以后，我几乎每一天透过不一样的方式与他沟通，期望获得信息。
直到有一天，他奶奶来学校让我与他要500元钱，，我傻了，他是宏志班的学生，成绩在班是上游，根本不用交伙食费用，他把亲戚给他父亲看病的500元救命钱拿来学校干什么？
我私底下找他谈话，了解状况，说是要还给其他同学，我才从有关同学那里了解到状况：
原先他在暑假补习时，到宿舍偷了几位同学的衣服和复习资料，那几位同学威胁他，要定期还钱，这时候他心里害怕，才肯说出来。
为此，我立刻通知家长，立即赶来。
然后与那几位同学会面，一齐把问题解决。
当一位同学听说家里是靠借贷供他上学时，不要他再还钱。
这时候，他哭了。
我捉住这一教育时刻，和家长充分的做好他的思想工作，使他真正能”变”。
从此以后，他真的变了，虽然还比较内向，但学习刻苦了，纪律好了。
但我怕他又”变”。
因此，我对他更加关注，只要有一点点苗头，立即与他交谈，帮他分析自我的不足，鼓励他，要相信自我，战胜自我。
目前，存在的问题是他的学习不能尽快赶上，会看小说，可能会再次复发。
但我相信，透过不断地关注，透过他的努力，高考时他必须会以理想的成绩来回报的。
二、案例分析
这个案例看起来比较烦琐，其实不然。
很多这个年龄段的学生的心理健康问题并不都是那么复杂，因为他们还年轻，他们是受教育者，他们的人生经历、生活体验决定了他们很容易犯错误、受伤害，但又是很容易改正、治愈的，因为他们一天天地成长。
他们的可塑性很强，我们教育工作要多方面的去关注他们。
1、密切关注学生健康。
现代社会的”健康”概念，已超越传统的医学概念，不仅仅包括躯体、生理健康，而且还包括精神、心理健康。
当今社会竞争激烈，学生面临中考高考，压力重，心理脆弱，压抑得他们不能宣泄。
再者，由于缺乏良好的生活环境和教育环境，学生身上的各种不良现象、失控行为时有发生。
如，某些学生由于家庭生活困难，与富裕的学生相处，感觉自我低人一等，产生自卑感。
于是，为寻得心理平衡，以个人利益为重的行为动机由此产生，加上由于各种主观、客观原因，使他们在道德观念构成中逐渐造成道德认知上的偏差。
这些与学生的素质有关，尤其是与心理健康、心理素质有关。
2、用心开展心理健康教育。
这仅靠学校是不够的。
社会环境和家庭影响尤其重要，创设良好的学习环境，加强与家长合作，帮忙家长发挥他的教育功能，对于改善和预防学生的心理障碍，帮忙学生成长极其重要。
三、思考对策
1、加强思想教育
注重正面教育，注重诚信教育，分辩是非；
重视和开展品德心理构成过程的认知辅导，运用德育环境化教育模式，以学校德育活动为环境载体，以社会规范和学校行为规范为主要目标，以自我教育为主要手段，开展各种活动，用活动结果去体验规则的重要性。
这样体验，使学生处于转化过程的醒悟阶段，提高决定潜力，逐步理解正确的道德行为规范。
2、加强心理辅导
透过心理辅导教师定期辅导和相关方法进行矫正，从情感上悦纳自我，情绪上快乐体验，笑声中反思自我，成功进步中激励自我，感悟自我价值。
3、做好家长工作
沉重的家庭压力已成为学生严重的心理障碍的主要因素之一，急功近利，面子观点，都对学生的心理产生重大的压力。
学校要与家长持续联系，成立家长学校，对家长给予适当的指导，使学生良好的心理素质在良好的家庭环境中得以培养。
4、加强情感教育
著名的教育家夏丐尊说过：
”教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。
没有水，不能成其为池塘；
没有情感，没有爱，也没有教育。
”班主任要转化一名学生，单靠丰富的知识去教育学生是不够的，还得靠老师用爱心去感化他们，每个学生都渴望得到老师的爱，只有让学生处处感受到你的关心与呵护，才能打开他们的心扉，倾听他们的心曲，并及时地客观地分析原因，正确引导，点拨，发现闪光点加以鼓励，慢慢地托起他们走向成功的彼岸。
教育案例范文（第二篇：
如何在新课程教学中落实基础知识（描述加实录式）
【案例背景】
基础知识是潜力的载体，知识系统的因子，任何学习潜力的构成、知识系统的建构都是要以掌握基础知识为基石，获得知识与发展潜力同等重要。
以往的语文教学过分的、片面的追求基础知识，忽略了对学生潜力、语文素养的培养，受到众多的批判。
随着新课程的施行，这种现象得到了较好的纠正，但是矫枉过正，在学生的语文素养得到提高的同时，基础知识却被”弱化”、忽略，甚至有些教师把落实基础知识看成是脱离新课程，这些认识与行为严重违背了新课程的精神。
新课标，并没有否定基础知识的重要性，只是在持续优良传统的基础上，对知识的内涵、落实的形式和要求做出相应的要求。
新课标删去了”繁、难、偏、旧”的知识点，不再要求学生死记硬背基础知识的资料，教学中也不必进行系统、集中的语法、修辞知识教学。
但是这并没有否定基础知识的重要性，相反是对基础知识提出更高的要求。
要求学习基础知识的目的是为了运用，应促使知识向潜力、个人素养方面转化。
比如：
”了解基本的语法常识，用来帮忙理解课文中的语言难点；
了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。
”透过基础知识的积累，构成语文的思想方法和语感潜力，到达比较开阔的语文视野。
新课程反对被动式的、填鸭式的教学方式，提倡在老师的引导下，学生主动探究和实践体验的教学方式。
这要求教师在落实知识时候要从学生的生活实际出发，创设学生熟悉的、喜闻乐见的生活情境或游戏活动，组织学生进行讨论、研究，透过操作实践、模拟活动等，让学生去经历、去感受、去体会，获得超多的直接经验，自主地建构知识，构成语文思维模型。
应说透过自我主动参与所获得的知识是牢固的，有的将终身难忘。
因此，在落实基础知识的时候，我们要注意充分认识新课程有关基础知识的内涵，要透过学生探究合作、实践体验等方式加以落实，在落实基础知识的同时要注意与潜力的培养、情感价值观的构成相结合。
【案例描述】
说文解字
在课前预习《大禹治水》时，我让学生提出问题。
一生问：
”文中治水的是&
lsquo;
禹&
rsquo;
，为什么文题中称他为&
大禹&
，这&
大&
字应作何解释？
”这问题看似是对一个字字义的质疑，其实关系到对整个神话故事好处的理解，甚至关系到对中国传统文化的认识，是一个有讨论价值的问题。
我打算让学生透过自我的探究来解决这位学生提出的问题，获取这个字的含义，同时了解传统文化中有关汉字的一个知识点。
因此设计以下问题：
1、查字典，了解”大”的含义，同时收集和大禹中的”大”意思相同的有关”大”的词语或句子。
2、文中描述的是怎样的”水”？
3、禹治水成功的因素有哪些？
4、如何理解文题中的”大”？
上课时。
师：
请大家说说”大”有几种意思。
生：
和”小”相对，表示规模、数量、体积等等。
大山，大海。
指年龄辈份排长或排行第一。
如大哥，老大。
称对方有关事物的敬辞。
如大作，大礼。
超过，过于。
如玩笑开大了。
&
hellip;
&
很好，看来大家准备得很充分，其实《大禹治水》这篇文章许多情节都能够用有关”大”的词语来概括，此刻请大家读课文，看看哪些情节能够用”大”的词语来概括。
大禹治水，是因为当时发大水了。
大禹治水之所以能取得胜利，和广大群众不辞辛劳劈山开河分不开。
所以说治水成功是大家共同努力的结果。
大禹治水经过众多苦难最后最后治好了大水，可谓是大功告成。
禹因为治水有功，被人们尊称为大禹。
（略去学生品读相关课文资料。
）
此刻大家应能够明白人们称”禹”为”大禹”的原因了吧，文题中的”大”既不是指”禹”长得有多高大，也不是指他年长，而是他在人们的心目中形象高大，是百姓爱戴他，尊敬他，感激他为人们做了好事，所以尊称他为”大禹”。
这”大”是个敬辞。
下方请同学们把收集到有关”大”的，表示尊敬的词语或者句子展示出来。
古代把德高望重的人称为大人。
比如《荀子》”大人哉舜，南面而立万物备。
”
我也找到了一个，孔子称赞颜回”大士哉！
刚才提到的大作，也是对别人的文章的敬辞。
大驾，原先指皇帝的车架，此刻大多用来对别人的尊称。
【案例评析】
单向灌输的教学方式和忽略汉字具有丰富的文化内涵，是造成字词教学枯燥乏味的重要原因。
因此我按照新课程的要求，力图转变传统的字词教学方法，让学生了解汉字的丰富内涵。
一、变灌输为自主探究
按照传统的教学理念和教学习惯，应对学生提出的这个问题，很多老师可能会选取当面告诉学生在那里”大”表示对禹的尊称，是敬辞，一问一答中学生除了明白这个答案之外，别无所获。
更为严重的是，这样还会让学生养成不思考、依赖老师的不良习惯，只求答案，不求如何获取答案的过程。
而本课采用了探究性学习，先让学生回家查找资料，不仅仅让学生明白”大”的多种含义，而且让学生养成自我动手获取信息的习惯，而这些习惯的养成是让学生一生受用的。
二、把字词教学有机融入课文教学
花一节课的时光来讲解一个简单的字词，显然不现实，那让字词教学有机地融合到课堂教学里面。
本文设计了”请用和&
有关的词语来概括课文的相关情节”这个问题，让字词教学和课文资料教学有机结合，到达了一箭双雕的效果。
不是所有的课文都适合这样处理，但是有一点务必坚持，尽量让字词教学融入课文教学之中，而不是简单的孤立的进行。
新课程强调，获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和构成正确价值观的过程，做到知识、潜力、情感态度和价值观三维目标有机整合。
因此，我们不能按传统的做法，把基础知识孤立出来，为落实基础知识而落实。
不能过于注重基础知识本身，而应让基础知识成为一种载体，在掌握这种载体的同时，培养学生的语文潜力、构成情感价值观。
体此刻教学上，我们应以基础知识为核心，突出”领域意识”和”问题中心”，④强调基础知识与社会发展、与学生生活的联系。
老师把知识点设计成一个个课堂问题、生活情境，让学生在探求问题中，在体验情境中，理解知识、运用知识。
上述案例很好的体现了这点，把基础知识巧妙的转化为课堂问题。
在解读课文的同时，让学生掌握了基础知识。
三、在新课程对基础知识的终极指向重新审视之后，基础知识的传统教学方式，比如告知式、灌输式已经不再适合。
要想有效落实基础知识，务必探求与之相适应的新教学方式，上述案例对此做出了自我的探索。
案例一提出了，在自主探究中落实基础知识。
在课堂之前要求学生收集有关”大”的含义和例子，提倡学生自我动手解决问题。
在收集归纳整理中，学生不但解决了问题，还养成良好的学习习惯。
其实很多的基础知识能够用这种方法加以解决，比如文学常识、诗词积累等等。
实践证明上述教学方式是可行的，而且效果是良好的。
当然新的教学方式肯定不止这种，需要我们不断去探索。
资料链接
资料1语文知识的外延和内涵研究综述
关于要不要语修逻文类的知识、这类知识对语文素养的构成与提高有无作用的问题，已经取得较一致的看法：
这类知识有助于语文素养的构成与提高，不可缺少。
但是，关于这类知识在语文课程与教学中如何呈现，怎样才能发挥促进作用，意见不一。
张先亮主张，这类知识的教学应以实用性为原则。
苏培成认为基础教育阶段所学的知识点应在系统指导下与系统相连。
袁彬认为不应追求系统性，不赞成”不系统、不完整的知识是不科学的知识”的观点，指出语文本身有着固有的不确定性和模糊性，语文知识系统中的系统难以界定。
另外，刘大为主张构建一个由学生系统、教师系统、教学工具系统三个子系统组成的”语言知识”系统。
以上各类研究起码证明当前语文课程的知识需要进一步更新。
（摘自周燕、刘梅珍：
《20XX年语文教育研究动态综述》，《语文学习》20XX年第12期。
教育案例范文（第三篇：
“合作交流”在音乐教学中实施的案例与反思（片断比较式）
[案例背景]
“合作交流”是由中国古代流传至今的一种重要的学习方式，在孔子的《学记》中有”独学而无友，则孤陋而寡闻”的记载。
在新一轮的基础教育课程改革纲要中”合作交流”也成为了音乐课程标准所倡导的学习音乐的重要方式之一。
随着基础教育课程改革的逐步深入，”合作交流”这一学习方式由幕后的零碎操作演变为台前的规模实施，如何合理组织合作交流，防止合作交流流于形式，提高合作交流的质量和效果？
成为了广大教师关注的焦点。
笔者在音乐教学中运用案例研究方法对音乐课堂教学中如何有效实施合作交流进行了多轮的教学实践与反思，初步探索了实施的基本规律。
[案例描述]
[片断1]
音乐欣赏课《走近”摇篮曲”》中，我想在同学们感受了、理解了”摇篮曲”之后，能透过”创作”这一形式来把自我对摇篮曲的感受和理解表达出来。
于是我便设计了这样一个主题：
请同学们来创作一段近似于”摇篮曲&
的旋律，并配上歌词，唱一唱。
同学们能够自由组合，进行合作创作。
但是，虽然在交流时众说纷纭，可在过了十分钟后的交流中，很多同学不知所措，都说不行、不会，而且对这一活动不感兴趣&
反思：
合作交流的教育功能利弊探析，教师是音乐学习的组织者、引导者与合作者。
教育学原理告诉我们：
任何教学策略都可能成功，也可能失败，每一种方式都有适用范围，不能用一种方式去代替另一种方式最近。
虽然，音乐课堂教学中运用合作交流能够给一个鼓励儿童探索、发展、测试、讨论、交流和感受音乐的环境，但这一教学策略也存在着花费教学时光过长，搭车现象严重的弱点，且易使课堂讨论变得杂乱无章，离题万里，教学效果两极分化。
因此在明确实施合作交流利弊的基础上，若要更高效率地发挥合作交流的教
育功能，教师务必针对教材、学生的具体状况扬长避短，选取最佳时机，合理组织合作交流，发挥优势功能，才能增强合作交流在音乐课堂教学中的功效。
[片断2]（改善设计）
我设计的主题为：
老师请同学们在规定的十分钟内采用不一样的形式来表达心中的”摇篮曲”，如：
唱、跳、奏、诵、画、演、创编旋律---老师带给各类打击乐器、画笔、纸、纱巾、娃娃、摇篮等道具，并采用分组合作讨论。
同学们虽然能够自由组合，但我有意识地在每组安排了一个小能手，让他们在组内合作讨论中起着一个”带动”的作用。
在同学们交流的十分钟里，我到每组了解进展状况，并在”创编旋律”组做一停留：
我提醒同学们旋律的创作离不开节拍、节奏、速度的设定，只有在按要求设定好节拍、节奏、速度的基础上，创作出来的旋律才能够到达预定的目的。
同学们在我的引导下，很快创作出一段优美动听的旋律。
在十分钟后的成果交流展示中，我发现每组都很有特色，都有出彩的地方，在同学们高质量地完成任务的同时，我发现每一位同学情绪高涨，在表演中充满了自信。
在成果展示的同时，我还让每组同学派一个代表论述设计的构思及方法，让同学们透过合作交流，增大了信息量，让他们的求知欲得到了充分的满足，使同学们透过这堂音乐欣赏课，走近了”摇篮曲”、理解了”摇篮曲”、喜爱了”摇篮曲”的同时，也丰富了其他方面的知识&
[案例反思]
从这两个课例中说明，同一个主题，同样的合作交流，由于老师实施方式不一样，同学们的学习态度不一样，学习情感不一样，其效果也截然不一样。
这使得笔者对在音乐课堂教学中如何合理组织合作交流有如下感悟：
1、创设和谐的合作氛围，鼓励全员参与
学生能否用心地合作交流，能否在合作交流中发表自我的意见，参加交流，讨论甚至争论，直接影响到合作交流的质量和效果。
首先，教师要采用多种形式鼓励学生用心地参与合作交流，个性要鼓励学习稍有困难的学生也参与合作交流。
其次，教师要为合作交流创设平等，融洽，开放的氛围，让学生在这样的氛围中无拘无束，生动活泼地合作交流。
良好的人际关系不仅仅给孩子带来快乐，更重要的是有助于全员参与。
2、带给合理的活动规则，培养合作技能
在音乐课堂教学中，老师要建立一个自由，平等，生机勃勃的合作学习氛围，务必借助规则来建立稳定的秩序，才能保证课堂教学高效率的顺利完成，因此，教师是音乐课堂教学活动的行动研究者，对合作交流的活动程序进行方式要针对学生的心理生理特点，设计合理，科学，循序渐进的整体规划。
合作交流要有序，对小组中的每个同学编号，分工明确，老师要指导交流。
3、择有价值的教学时机，确保合作质量
合作交流是学习音乐的重要方式，但不是唯一方式。
在小学音乐课程中并不是所有的知识点都有必要、有条件来组织合作交流，有的资料适合于动手实践，或者适合于自主探索，教师引导等，所以教师要根据学习资料和学生实际选取有价值的资料，有利的实际和次数，让学生进行合作交流。
同时，在一节课中安排合作交流的次数也不宜过多，时机也应把握好。
4、有效引导，指导和帮忙，提升合作效果
在音乐课堂教学中实施合作交流，教师的主导作用不应有丝毫的忽视，只是领导作用的形式发生了本质的变化。
教师只是由场上的”主演”改变为”平等中的首席”，教师对学生的直接灌输减少了，甚至取消了，但教师在学生合作交流中不应袖手旁观，师要善于发现学生在合作交流中产生的问题，及时进行适当的指导和帮忙，否则合作活动会成为没有目标的盲目探索，讨论交流将成为不着边际的漫谈，课堂教学将事半功倍，甚至可能钻牛角尖。
5、关注学生的情感态度，设计交流路线
在合作交流中，教师要注意每个学生的情感态度，用心参与学生的研究，带给合作交流的素材，注重与学生间的交流，乐于评论或补充学生的发言，拓展了学生的思维，互教互学，了解每个小组的进展设计合理的组间交流线路，让每个学生在合作交流中真正获得知识和技能，发展思维和开拓思路，提高合作交流的技能技巧。
教育改革的实际操作往往比提出改革的设想要困难得多，因此在音乐课堂教学中实施合作交流，教师要不断对自我的教育教学进行研究反思，对自我的知识与经验进行重组更新，才能把新课标的精神落实到教学行动中。
[参考文献]（缺少具体文本资料）
[1]《音乐课程标准》北京师范大学出版社
[2]《思维教学》北京中国轻工业出版社
[3]《课堂合作学习基本技能细则》王坦《学习原理与策略》
教育案例范文（第四篇：
中学英语教学案例分析
这是一则充满童话色彩的故事。
故事在幸运女神（theLuckFairy）和一对贫苦夫妻FredandDoris）之间的对话中展开，主要教学资料是让步状语从句。
当我最初接触到文章的时候，我把教学线索设计为”wishes”（愿望），以情感作为一根主线贯穿整堂课。
但是，第一次试讲的失败，让我重新反思了自我的教学设计，认识到：
没有语言支撑的教学是十分单薄无力的，是行不通的。
重新备课之后，语言点的教学与训练成为了教学的出发点。
因此，在创设真实的语言环境的前提下，课前的热身，新课的导入，课文的梳理，课外的延伸等等一系列的教学环节围绕着语言点展开，联系紧密，环环相扣，整个教学过程一气呵成，自然流畅，学生对语言点的掌握也令人满意，他们能运用新的语言解决问题，表达自我的思想。
［案例描述］
案例描述
（1）：
教师激励性的评价语言在课堂上不仅仅能调动学生的学习用心性，增强学生的自信心，同时也能活跃课堂气氛，构成师生互动的教学氛围。
如在学习”Although&
”这一语言点的时候，有学生出现了这样的句子：
”AlthoughI&
mnotveryclever，butIstillworkhardeveryday。
”我对他说：
”Ithinkyouarealreadyveryclever，becauseyoucansaysuchagreatsentence。
”而后，我又问全班同学：
”Don&
tyouthinkheisacleverboy?
”此时全班同学齐声答到：
”Yes!
”之后，我又问：
”Butcanyoufindthedifferencebetweenhissentenceandtheoneontheblackboard?
”几秒钟的思考之后，许多同学发现了错误，回答到”Thereshouldbenobutinthesentence。
”在一个简单的师生互动过程中，学生的成绩得到了充分的肯定，用心性、自信心得到了提高，同时他们透过自我的努力，解决了一个重要的语言难点与重点，并且留下了深刻的印象。
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