写作课教学改革实施方案Word格式.docx

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按理说，中小学生应该是富于真诚、朝气和幻想的。

但写作文为什么就非得讲假话呢？

这当然不是孩子们天生就喜欢那样，也并非完全是由于老师强迫所致，而更应该归之于当前的教育体制。

换言之，那些立意相似、表达雷同、构思大同小异的作文之所以会像流水线的产品一样“整齐划一”，而不是百花齐放绚丽多彩，归根结底还是应试教育下所谓“范文”或“标准答案”所致。

按照这样的“标准”，如同新闻里的大作家所言：

“文章开头要煽情、写春天得写鲜花灿烂、阳光明媚；

文章最后还得有升华，得体现中心思想。

”而一旦写“好人好事”，例如“照顾孤寡老人”，或者“拾金不昧”，结尾总是有人会问“你叫什么啊？

”然后答之以“我叫红领巾”。

以此类推，层出不穷。

为了得高分，一些学生就不得不胡编乱造，以至于各类无中生有、张冠李戴的手法过早地被熟练运用和掌握。

这样的结果，当然会束缚真正的作文创作，抑制学生真性情的表达，将他们引领至不会创新的边缘，对他们的人生观世界观也无疑是一种无形的摧残。

面对种种问题，我们计划开展随笔化写作和互动态作文，努力探索一条写作的新途径。

我们本着随笔化写作与互动态作文相结合的原则，对写作课教学进行大胆改革。

以随笔化写作做为日常训练，培养学生的写作习惯，为课堂写作提供材料。

以互动态作文做为写作课的形式和成果展示，激发学生的写作兴趣。

一．关于随笔化写作的实施

1.对随笔化写作的认识

随笔化写作是一种回归本真走向简单的生命化写作。

所谓“本”，是以人的言语生命为本。

言语的生命性、社会性是语文的本质属性，自然、本色、生成，是言语生命的底色、亮色和特色。

所谓“真”，是真实、真切、真诚、率真。

排除虚假，摒弃教条，拒绝僵化，让写真话、做真人成为一种运动、时尚和自觉，让健康的语文教育推进诚信文明社会建设。

所谓“简单”，就是遵循言语生命的成长规律，以日记随笔为基本写作方式，教学实践着力于顺应、养护、培植、唤醒、激励和磨砺。

只要想做，人人做得到，只要用心做，人人做得好，只要坚持做，人人写得好。

在这里，随手下笔而成的文字都叫“随笔”。

它顺应人的言语生命生长规律，以激发写作兴趣、养成良好的写作习惯、提高书面表达能力、丰富和发展言语生命、培养健全的言语人格为目标。

随笔化写作的特点就在于一个“随”字：

随时、随地、随形、随意。

所谓“随时”是指，学生的写作不再局限于专门的写作课，学生可以随时写，不管在课间、阅读课上、自习时间、语文课堂还是周末、假期，灵感闪现之时，情感涌动之际，均可以挥笔作文。

所谓“随地”是指，写作也不再局限于教室和课堂，可以在学校，也可以在家里，在社会其他地方，阅览室、电视机厨、床头、餐桌都是写作的场所，只要有感而发，就随手写在纸上、本子上，然后再整理到随笔作文本上。

所谓“随形”是指，在写作文体上不受局限，散文、小说、诗歌、童话等，只要自己喜欢都可以写。

可记叙，可议论，可抒情，随心所欲，不拘一格；

文体多样，笔调各异。

在字数上也不受限制，洋洋洒洒几千字，不嫌多；

点点滴滴几十字，不嫌少；

有话则长，无话可短，尽兴而写，随意而止。

所谓“随意”是指在内容上不受局限，也不苛求主题鲜明，可以描写所见所闻，议论时政热点，透视个人心灵，就像个人博客，想说就说，想写就写，不受约束。

学生可以充分地表现自我，彰显文章的个性。

2.随笔化写作的类型

随笔化写作包括课堂随笔与课下随笔，二者是有区别的。

也就是说，随笔化写作有广义的随笔和狭义的随笔之分。

所谓广义的随笔化写作是前边所谈的四个“随”：

这是课下学生的自由写作，类似“博客”和“日记”，不受限制，也不需要教师检查。

但平时写得多了，在写作课上就可以把平时的素材进行修改加工，成为一篇不错的文章，这比传统的在写作课上冥思苦想好得多。

而狭义的随笔化写作是在课堂上创设情景，用两课时写出文章，这类似于情境化作文。

3.对随笔化写作的作业要求

随笔化写作的两种作业：

一是随笔本，包括生活随笔和读书笔记。

（1）学生以日记的形式每周至少两篇生活随笔，记下发生在身边的事。

（2）根据课堂教学内容进行的拓展练笔，可以是读后感、可以是写景片段、可以是人物描写、可以是某种写作手法的运用等，这种写作内容便于我们调控指导。

我们可以把读书笔记、随笔本等作为随笔训练的载体，作文时学生只需把平时积累的写作素材进行剪裁、加工、整理，就可以“炼”成随笔化作文。

因此，写作材料的生活化可以架起随笔和作文的桥梁，为写作提供源头活水。

二是作品集。

作品集的前身是作文本，本子的前面留出扉页和目录，扉页上是学生关于随笔写作的个性心语或格言警句。

学生将修改后的文章誊抄进作品集，把文章题目依次写在目录页上。

学生可以给作品集取名，可以按个人兴趣爱好对作品集配图修饰点缀。

随笔本是用来积累素材的，作品集是用以展示成果的。

在随笔写作的初级阶段，我们先以班为单位出作品集，每个学生把自己认为写的好的随笔展示出来，经小组交流推荐，班内评定，然后个人修改，就可以选在作品集了。

4.教师在随笔化写作中的作用

作文的本质是做人，杜甫、陆游、范仲淹、文天祥等大家的文章之所以流传千古，是因为他们伟大的人格。

作文时，教师要注重让学生说真话，抒真情，张扬个性。

但真话很多时候并不能表现为思想正确，有的反而表露出消极、自私等不健康思想。

从这个角度上说，写作教学就是育人的教学。

我们不能认为随笔化作文就意味着不受拘束，信马由缰，天南海北，任意驰骋。

所以，教师对学生的随笔不能听之任之，要引导他们把写作当成完善人生的健身器，并要经常与学生进行交流和评改，以让他们在随笔和作文写作中锻造出崇高的思想、健全的人格。

让学生写随笔化作文，并不意味着不再需要教师的指导，也不意味着不再遵循写作的规律。

它对学生的基本要求是：

一是写得出，二是写得顺，三是写得好。

在总体规划上，七年级学生的作文以“写得出”为基本要求，八年级学生以“写得顺”为基本要求，九年级学生以“写得好”为基本要求，在实际操作中可以根据学生的情况灵活变通。

初中三年的教学规划和每年的具体安排，都有一条教学指导的红线贯穿其中：

激发兴趣——培养情感——掌握方法——日积月累——养成习惯——自主发展。

通过三年的写作训练，学生从“想写”到“会写”，从“写得出”到“写得好”。

随笔化写作是一种无序与有序相结合的过程。

从表面上看学生在课下的写作是无序的，文体不限，内容不限，字数不限。

目的是放得开，鼓励学生多读多写、多观察、多思考，不怕“胡说”就怕“没说”，只要敢写就行。

但课堂上教师的指导是有序的，基本的教学步骤是读、评、改、展。

学生首先在小组内或班内宣读自己的随笔作文，同学和老师进行点评；

学生根据大家的点评进行修改扩展，一篇小的随笔作文变成了一篇比较规范的大作文。

在课堂上老师不仅点评学生的作品，有时也宣读自己的随笔作文让学生评头论足，借以教会学生写作的方法。

二．关于互动态作文的实施

1.对“互动态”作文的认识

“互动态”作文教学是在素质教育背景下，以“健康课堂，多元互动”理念为引领的教学模式和组织策略。

它倡导自主、开放、合作、探究的语文学习方式，是以“互动”为基本教学指征和教学动力，全面界定写作活动，在学生“观察生活-----体验感悟-----书写情感-----交流评价------完善提高”的整个作文过程中，通过师生之间、学生之间的多元互动的方式，激发学生写作动机，完善作文评价方式。

从过去强调写作技术的静态作文课堂，变为动态的交际课堂。

作文课上改变教学组织形式，学生组成小组，互相交流，互相评价，彼此启发。

突出学生的主体性，改变过去教师主导的局面，课上形成了两条主线的活动，一条是教师的行为主线，即“确定话题——过程指导——下水作文——个别关注——注重点拨——构建氛围”，一条线是学生行为主线，即“形成内驱——丰富资源——写作实践——小组交流——集体交流——达成共识”。

“当交流互动加入到作文教学中的时候，作文就由旧作文变成了新事物。

”

写作课是一个师生互动、教学相长的过程。

2.“互动态”作文的价值

以前我们作文都是语文老师批改，发下作文本之后，学生草草看一下老师评语，评好的就兴高采烈，评不好的就黯然神伤。

或者老师写了‘加油，继续努力’之类的评语，但也不起作用，怎么努力才能进步呢？

作文评价“劳多而寡效”是制约作文教学的瓶颈问题，过去教师一个人面对数十个学生，往往不能真正关注到每一个学生，评价缺乏针对性。

而现在的互动态作文课，评价再也不是老师一个人的事了。

让学生会评，在会评的基础上会改，才是学生作文的真正动力所在。

教师以评代改，学生评改结合，在参与评价中提升写作的综合能力。

教给学生评价的方法，就是教给学生作文的方法。

在这种评价体系中，不仅要评优秀作品，知道优秀作品的优秀所在，还要评有潜力的作文，让学生知道欠缺在哪里，评完以后，学生还要修改自己的文章，通过这样的课，学生不光会写，还做到了会评与会改。

3.“互动态”作文的课型

互动态作文课分为两大类七种课型。

一类是作文导写课，包括命题作文课、活动作文课和写作方法指导课三种课型。

一类是作文讲评课，包括佳作欣赏课、潜力文升格课、作文PK课和网络作文交流课四种课型。

导写课主要是根据课标要求、教材内容进行规定动作的作文训练，包括了命题、半命题和材料作文等多种形式，主要体现的是写作的整体性、规划性和系列性，七到九年级有不同的侧重点。

活动作文课则是以学生的活动为主，相对自由的写作课，内容选择也相对自由。

写作方法指导课则重点突出写作方法的指导。

佳作欣赏课则是对优秀作文的讲评课，潜力文升格课实际上是结合学生的作文，让学生学会修改作文。

其他如班级作文PK课、网络作文交流课，拓展了作文课堂的时间和空间，从单一评价主体到多元参与的评价，以活动和网络为载体和平台，以此激发学生的写作动力。

4.“互动态”作文的实施细则

随笔是激动时下笔，所下之笔往往不太讲究章法，此后的修改加工则必然成为重要的环节，随笔原始素材只是作文课的基础。

互动态作文是冷静时之作，有明确的写作目的，有教师的方法指导，有小组的评价，有个人的润色加工，所写之作是较完美的。

具体做法：

（1）每两周一次大作文课，写作内容根据教学进度来安排。

（2）首先根据写作内容安排作文导写课，创设情境—--明确要求----方法引领----师生同写----交流提升

（3）接着在初次写作的基础上进行作文讲评课，交流推荐----赏析点评----概括亮点-----修改作文

（4）最后是方法指导课，案例导入-----方法提炼----指导交流----拓展运用

三.素质是练出来的，作文是写出来的。

作文要通过系统地训练，训练的方式有仿写、命题、半命题、看图作文、情景作文、口头作文等多种结合。

从七年级到九年级，应根据教材的要求、育人要求，编一本作文教材，各种形式穿进行。

作文每周一次，寒暑假不停，假设平均每篇练笔或作文按300字计算（两年后定会超过500字），一年五十四周，三年至少能写十五万。

你想，这样的学生将来走向社会，能不会运用语文这个工具吗？

四.把作文批改权交给学生。

我认为，作文批改的出路应该是教会学生自己修改。

其大体有以下几点：

1、首先使学生懂得好文章是改出来的。

欧阳修非常重视修改文章，他写《醉翁亭记》，原第一句说：

“滁州四面有山”，后改数十次，最后定为“环滁皆山也”。

这一改，达到言简意赅。

王安石“春风又绿江南岸”，“绿”一词，是经过认真筛选才确定的，一个“绿”字使诗的韵味绵长。

贾岛的“推敲”一词的来历，被人玩味不已。

鲁迅先生也曾说：

“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。

2、教师要分阶段确定批改重点，特别是做好自改的具体指导。

这里包括教师修改自己写的文章以及修改学生的文章。

教师在自改的步骤上，方法上做示范，做指导。

七年级时，只提出文章修改、判断优劣的一些基本要求。

重点放在字、词、句上。

八年级放在文章的立意，语法，修辞上，评语应简洁，明了，有侧重。

九年级放在文章的结构，技巧，内容与形式的审视上。

评语应中肯，实在。

3、组织形式。

我认为组织学生自批、互批，组织非常重要，教师应把精力放在组织上，放在教学生自改的方法上。

只有组织严密，才能收到奇效，而且要循序渐进。

要相信学生，要把学生当成“待燃的火” 

而不是“待装的罐”。

如学生人人动手，动脑，动口，在作文批改中互看互学，既扩大了信息的传递，又培养了学生修改作文的能力。

如做法是：

（1） 

六人为一小组。

我要求学生每次做完作文，要留下一页，让同学们写评语。

小组批改作文时，要求同学们交换看六本。

看一本就要在那本作文上写下自己的评语及姓名。

也就是说，每人要评六本。

每本作文本上，留下六位同学的评论。

如果评语不够恰当，或观点不一致时，作者可向评者据理力争。

六人小组评完后，由组长上台发言，评述自己这—组作文中的优点和不足。

对好的作文，或某些精彩片段都可以表扬。

组长要说出表扬的理由，将表扬人的姓名写在黑板上以示鼓励。

如果组织严密，每次的评讲都会留下实实在在的评语，同学们翻翻作文本，看看同学的评语。

谁也不愿偷懒。

我觉得，这—做法同学们非常欢迎，兴趣极浓。

评讲中，增强了互评自评的负责精神。

如果谁不认真，评语写得不适当，就会成为同学们议论的“靶子”；

被人驳倒了，又显得没有面子。

因此，大家写评语很认真斟酌字词。

有时，遇上双方争持不下的问题，“官司”自然打到老师眼前，老师也得认真仔细的判断，否则，老师也会成为批驳的对象了。

（2） 

家长参与。

期中或期末要求学生将写成的习作，交给家长，让家长阅读，针对学校的作文教学，或学生在作文中存在的问题写在作文后面，签字交回。

老师阅读后，可修正作文教学中存在的问题。

将家长、学生、老师联系在一起，成为一个整体，真正将育人、教书用在一炉。

五.作文成果展示

学生的努力要有成果的回报，我们可以从学生的作品中选出优秀的，结集成册。

把作品集中的优秀之作推荐到各类报刊发表。

创设一种人人愿写作、人人爱写作的氛围，让写作不在困扰我们。

结束语：

只要我们语文教师同心协力，坚持不懈，一定会迎来作文教学改革的春天。