青岛版数学五下 剪纸中的数学《分数加减法》教案Word文档格式.docx
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关注要点
一、情境引入，提出问题
1.出示几幅剪纸图片，引起学生的兴趣。
谈话：
剪纸是我国的一种民间艺术，剪纸具有装饰性，它可以美化环境，陶冶情操。
我们班的二课活动就要学习剪纸，同学们有兴趣吗？
2.出示情境图，剪纸的第一步要先裁纸，观察信息窗你了解到哪些信息？
同学们在裁纸时遇到了什么问题？
生：
这张纸长24厘米，宽18厘米；
要想剪成边长是整厘米的正方形并且剪完后没用剩余，正方形的边长可以是几呢？
二、动手操作，合作探究
（一）动手操作，初步感知
1.师：
整厘米是指多少厘米？
你怎样理解没有剩余？
2.提出要求：
利用我们手中的学具，一起来摆一摆，用边长多少厘米的正方形纸片可以将长24厘米，宽18厘米的长方形纸片正好铺满？
3.全班交流：
生1：
我用边长1厘米的正方形沿着长摆了24个，可以摆18行，这样正好铺满，没有剩余。
（课件演示）
生2：
我用边长2厘米的正方形沿着长摆了12个，可以摆9行，也正好摆满，没有剩余。
生3：
我用边长4厘米的正方形沿着长摆了6个正方形，摆了4行，还有剩余。
生4：
……
师将可以摆满和不能摆满的数据分类进行板书
（二）分析概括，提升数学问题
1.讨论：
正方形的边长可以是几厘米？
最长是几厘米？
正方形的边长可以是1厘米、2厘米、3厘米、6厘米，最长是6厘米。
2.师：
正方形的边长为什么不能是4厘米、5厘米、7厘米……？
3.师：
想一想，正方形的边长与长方形的长和宽有什么关系？
可见只有用边长是1厘米、2厘米、3厘米、6厘米的正方形才能将长方形摆满。
4.师：
那么1、2、3、6与24和18有什么关系？
引导学生说：
1、2、3、6既是24的因数，又是18的因数
5.师：
24的因数有哪些？
18的因数呢？
24的因数
18的因数
1，2，3，6，
9，18
1，2，3，4，6，
8，12，24
引导学生填写下图并重点思考：
两个集合相交的部分填哪些因数？
1，2，
3，6
2
4，8，12，24
24和18共有的因数
（三）总结概括
1.引导学生通过观察发现：
1，2，3，6是24和18共有的因数，6是公有因数中最大的一个。
2.师总结：
1，2，3，6既是24的因数，又是18的因数，它们是24和18的公有的因数，也叫公因数；
其中6是最大的，是24和18的最大公因数。
（板书课题）
3.巩固练习：
书31页自主练习1
三、运用知识，解决问题
1.师：
我们已经找到了24和18的公因数和最大公因数，现在我们可以试着用你喜欢的方法找一找12和18的公因数和最大公因数。
学生根据所学的方法，可以用集合图的形式也可以用列举的方法
2.列举法1：
12的因数：
1、2、3、4、6、12；
18的因数：
1、2、3、6、9、18
12和18的公因数有：
1、2、3、6；
最大公因数是6
列举法2：
先找12的因数，再从12的因数中找出18的因数
12的因数：
其中1、2、3、6也是18的因数
3.师介绍：
除了以上的方法还可以用短除法求12和18的最大公因数。
12
18
用公因数2去除
3
6
9
用公因数3去除
2
3
除到公因数只有1为止
12和18的最大公因数是：
2×
3=6
师一边讲解，一边演示：
先用12和18的公有的因数2去除，除得的商如果还有公因数就要继续除，注意每次除时都要用两个数的公有的因数去除，再用公因数3去除，一直除到公因数只有1为止。
最后写结论时要把所有的公因数（除数）连乘起来，就可以得到这两个数的最大公因数。
我们通常运用短除法求两个数的最大公因数。
同学们学会了用列举法和短除法求两个数的最大公因数，比较一下它们各自有什么优势？
5.巩固练习：
（1）
自主练习2
（2）
自主练习3
3.看书质疑。
学生阅读29—31页，解答学生困惑、疑难问题
小组合作进行，可以将拼摆的结果纪录下来。
学生口答
全班进行交流展示
学生讨论得出：
列举法适合数比较小的题目，如果数比较大用短除法好。
独立完成，集体交流。
板书设计
教学反思
在实际生活中，当我们遇到一个新问题需要解决时，需要我们调动自身的经验或选择合适的途径（如：
找人请教，尝试摸索等）去探究，因此，从寻找贴近学生的“最近发展区”考虑，我设计了这一环节。
多样化的算法可以拓宽学生思维，独特的思路可以张扬学生个性，但我们还应明确肯定思维优化的必要性，不能只停留在对不同方法数量的追求上，尽可能地通过不同方法的比较，帮助学生根据不同的背景选择不同的方法，做到算法的优化。
一、回顾旧知，引入新课
1.
课件出示：
找出10和4的公因数和最大公因数
结合此题，教师提出问题：
你用什么方法求这两个数的最大公因数？
什么是公因数、最大公因数？
2.
用短除法求出27和18的最大公因数
二、研究具有特殊关系数的最大公因数
课件出示p32自主练习
4
找出每组数的最大公因数6和12
18和54
24和72
（1）师：
用你喜欢的方法找到每组数的最大公因数
（2）师：
仔细观察，每组数的最大公因数与这组数有什么关系？
你发现了什么？
我发现每组数中的小数就是这两个数的最大公因数。
我发现一个数是另一个数的倍数，那它们的最大公因数是那个小数。
（3）师：
可以再举例验证一下吗？
（4）师生共同总结：
如果一个数是另一个数的倍数，它们的最大公因数是那个小数。
课件出示第二组数：
8和9、17和28、15和32
（1）找出每组数的最大公因数
发现这些数的公因数只有1，那么它们的最大公因数就是1。
（2）师：
像上面这组数，它们只有公因数1，我们可以说公因数只有1的两个数也叫做互质数。
8和9是互质数，17和28是互质数。
还能举出几组互质数吗？
（3）
共同总结：
如果两个数是互质数，那么它们的最大公因数就是1。
三、拓展练习
1.p32自主练习
7
“可以选择边长是多少分米的正方形地板砖”使学生明确，要求的地板砖的边长必须是微机室长和宽的公因数，也就是找90和60的公因数。
2.p32自主练习
8
学生审题，明确：
把3种彩条截成同样长的小段且没有剩余，每段彩条最长几厘米？
就是求16、32、56的最大公因数。
学生可以根据已有的知识经验，用列表法也可以用短除法。
指名学生板演，试用短除法求三个数的最大公因数
集体订正，师生共同总结方法：
先用3个数公有的因数去除，一直除到三个数只有公因数1为止，再把所有的公因数连乘起来。
四、课后作业：
p32自主练习
5、6
学生独立解答，集体订正
学生独立解答，指名板演，并说一说解答的过程，
学生独立解答，指名板演
学生独立解答
学生独立思考并解答
用短除法求出27和18的最大公因数
8和9、17和28、15和32
公因数只有1的两个数也叫做互质数。
当我们遇到一个新问题需要解决时，需要我们调动自身的经验或选择合适的途径（如：
多样化的算法可以拓宽学生思维，尽可能地通过不同方法的比较，帮助学生根据不同的背景选择不同的方法，做到算法的优化。
青岛版小学数学五年级下册数学第三单元信息窗2
同分母分数加减法
理解分数加、减法的意义，初步掌握同分母分数加减法的算理和计算方法；
最简分数和约分意义及方法。
理解了分数的意义、分数单位、分数的基本性质和最大公因数
1.理解分数加减法的意义，初步掌握同分母分数加减法的算理和计算法则。
2.结合情景了解约分的意义，掌握约分的方法。
3.能与他人交流自己的思维过程和结果，在动手操作中体验知识的形成过程，增强数学体验意识。
4.引导学生认识知识间的必然联系，培养类推能力和思维灵活性，激发学生的学习兴趣。
一．创设情境
激趣导入
1．激趣导入
今天我进了学校的网站了解了一下。
瞧，这是我无意间发现的几幅剪纸作品。
（播放学生作品），感觉怎么样？
是不是挺棒的，我相信你们在这节课的表现也同样会是很棒的，是吧？
2．出示在网站上得到的信息。
“鲤鱼剪纸”的作品数量占了全部作品的1/8，“蝴蝶剪纸”的作品数量占了全部作品的3/8，通过信息复习分数单位。
3．请学生根据信息提出问题
（1）“鲤鱼剪纸”的作品数量和“蝴蝶剪纸”的作品数量一共占了总数的几分之几？
（2）“鲤鱼剪纸”的作品数量比“蝴蝶剪纸”的作品数量多占了总数的几分之几？
二．合作探究
获取新知
“鲤鱼剪纸”的作品数量占了全部作品的1/8，“蝴蝶剪纸”的作品数量占了全部作品的3/8，“鲤鱼剪纸”的作品数量和“蝴蝶剪纸”的作品数量一共占了总数的几分之几？
（一）独立思考自主探究
怎样列式？
为什么用加法？
你是怎样想的？
揭示加法的意义
（二）合作交流探索算法
1.应该怎样计算？
（1）想想看，有没有不同的方法？
（2）实在想不出办法的，可以看看老师给你们准备的信封。
（信封中装有1/8和3/8的直观图）
2.根据学生汇报整理出（不一定要小结出具体是什么法，可视情况而定）：
方法一：
用画图的方法直观得出1/8+3/8=4/8
小结：
图示法
方法二：
1个1/8加上3个1/8等于4个1/8，也就是4/8
小结：
分数组成法
方法三：
1/8=0.125，3/8=0.375，0.125+0.375=0.5，也就是4/8，小结：
转化法
方法四：
1/8+3/8=1+3/8=4/8
在前面某一方法的基础上，观察得出：
分子相加，分母不变。
3.让学生说说自己喜欢哪种方法，为什么？
比如计算1/120+3/120，由此得出：
图示法直观明了，但分母较大时比较麻烦；
分数组成法要用文字叙述，也比较麻烦；
转化法不能适用于任意的分数。
唯有第四种方法既简便，又适用，易于操作。
由此揭示出同分母分数的加法则。
4.规范计算过程。
1/8+3/8=1+3/8=4/8=1/2
比较刚才得出的计算结果，4/8、1/2，哪种计算结果更简洁？
借助直观图，学生感受到4/8就是1/2，体会用最简分数表示结果的合理性和简约性。
5.总结法则。
同分母分数加法是怎么计算？
能用自己的话来总结同分母分数加法的计算方法吗？
同分母分数相加，分母不变，分子相加。
6.闭上眼睛想一想，计算方法是怎样的？
计算结果要注意些什么？
计算结果能化简的，要化成最简单的分数。
7.谁能出几道类似的题来考考你的同学？
8.最简分数
（1）像1/2、1/8、1/3、3/8、3/4……这样，分子和分母只有公因数1的分数，叫做最简分数。
（2）结合实例
巩固认识
1．说出一个最简分数
2．判断3/36、6/8是最简分数？
三、巩固练习
拓展应用
1.第一关：
必答题（由每组派代表上台计算）
＋
2/9+4/9
5/9+4/9
3/10+9/10
2.第二关：
抢答题
1）分母是8的所有最简分数有（
）。
2）5/12和6/15都是最简分数。
（
）
3.第三关：
智力陷阱
张玲和陈静都喜欢课外阅读。
张玲一天看了《皮皮鲁和鲁西西外传》的1/2，陈静一天看了《蓝猫淘气3000问》的1/2。
两人一天共看完了1/2+1/2=2/2=1（本）。
你认为对吗？
为什么？
四、回顾反思
总结提升
谈谈这节课你有哪些收获？
先独立思考，再小组交流
同桌互相出题考对方。
请同学说说计算过程和想法。
像1/2、1/8、1/3、3/8、3/4……这样，分子和分母只有公因数1的分数，叫做最简分数。
考虑到学生原有知识掌握程度的差异，特别为学习有困难的学生准备了“信封”。
一、复习导课
1、2/9+7/9
7/24+23/24
4/15+8/15
13/20+27/20
（1）同学们你是怎样计算的？
计算结果我们应注意什么问题？
2、找出每组数的最大公因数。
6和8
27和9
8和9
42和54
二、经历过程、理解约分的含义。
（一）、尝试“变”分数。
16/24
1．活动要求：
（1）尝试用以前面的知识解决。
（2）这个分数要和原来的分数大小相等。
（3）它的分子、分母要比原来的分数的分子、分母小。
2．
（1）用公有的因数2分几次去除。
分步约分
（2）用分子、分母的最大公因数去除。
一次性约分
（二）．归纳概念。
1．引导观察：
观察所变出的分数与原来分数的关系？
2．归纳意义：
启发学生由分数的大小和分子、分母的变化概括约分的概念。
（像这样，把一个分数的分子、分母同时除以公因数，分数的值不变这个过程叫做约分。
）
3．规范格式
4．巩固练习
（1）观察
这个分数能否再化简了？
（2）游戏：
找最简分数练习。
要求学生两人合作，一个同学出一个分数，另一个同学变出一个和大小相等，但分子、分母都比较小的分数。
把变出的分数写在自己的作业纸上，能变几个就变几个。
（观察后发现分数大小相等，但分子、分母都比原分数的分子、分母小、）。
5．归纳提升
学生用自己的语言说一说怎样约分、什么样的分数是最简分数。
把一个分数化成同它相等，但分子、分母都比较小的分数，叫做约分。
三、知识迁移、解决问题
（一）串联情境，唤醒旧知：
（出示情境图）
同学们，上节课我们被美丽的剪纸情境吸引住了，提出并解决了许多有价值的数学问题。
看，这里还有问题呢！
（二）自主尝试、探索新知：
1．呈现问题：
“鲤鱼剪纸”的作品数量比“蝴蝶剪纸”的作品数量多占了总数的几分之几？
（1）你能用以前学过的方法，解决问题吗？
试着做一做。
2．归纳方法提升认识
想一想：
怎样计算同分母分数加减法？
同分母分数相加减，分母不变，只把分子相加减。
计算结果能约分的一般要约成最简分数。
四、巩固练习
1．选择合适的数填在方框内。
2．把下列各分数化成最简分数。
3．先化简，再比较下面每组中两个分数的大小。
3/5
8/10
7/28
1/4
3/4
9/15
4．连线
+
1+
1
+
5．判断下面各题的对错，找出错误原因，并改过来．
（1）+=
（2）5/8-3/8=2/8
6．计算：
-
-
1-
升级会员 