小石潭记试讲教案Word文档格式.docx
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27号吧。
（27号学生读课文第一段）
有读错的字吗？
没有。
根据你的经验，猜测别人会念错哪些字？
生（27号）：
篁、洌、蔓、参差。
蔓是多音字，这里该念什么音呢？
蔓有三个读音，wn是指细长的茎，如瓜蔓儿；
mn多用于复合词，如蔓草、蔓延。
第三个读音mn，蔓菁，一种植物。
根据字典的解释，应该念mn。
大家一起读第一段。
（生齐读第一段）
，你刚才读的时候，有与别人读的不一样的吗？
没有就好，那我们来读第二段。
（学生朗读第二段）
有强调的吗？
生２：
不过要注意怡、翕、俶、彻四个字，还要注意字的写法。
不但强调读音，还强调字形，说明字的音形义都很关键。
大家一起读第二段。
注意你的读与别人的读有什么不一样的地方。
（全班齐读）
现在老师来朗读第三段。
潭西南而望下面这个字应该念什么？
为什么？
（师继续往下读第三段）
老师有念错的吗？
谢谢，老师口音先天不足，大家帮我一起改，一起念第三段。
（生齐读）
请朗读第四段。
（生朗读第四段）
我认为本段要注意下边这些字：
悄、怆、寥
是的，尤其是这三个字既熟悉，又陌生，特别容易写错。
最后一段，也就是第五段要注意哪些字呢？
龚古、己，已和己要区别清楚。
好，一起读。
现在请大家提醒同桌关于全文朗读时要注意的字词
（生互相提醒）
停，请中间两组同学齐读全文，旁边两组同学注意听。
（负责听朗读组的某个同学），你说要注意听什么呢？
注意字不要念错了，还要注意节奏，也就是停顿要正确。
比如说
比如说卷／石底以出如鸣／佩环等等。
好，按照刚才的要求，开始读全文。
（中间两组齐读全文，旁边两组用笔作批注）
，你说他们朗读有问题吗？
我觉得读得挺好的，因为字词十分准确，节奏都基本正确，至少我跟同学们读得一样。
，你好像有话要说。
我就是要提醒这些句子的停顿要特别注意，比如说其岸势、犬牙差互全石／以为底。
[指导朗读，别开生面；
音义停顿，全而不繁。
分析得非常好。
读也读完了，该弄懂的也懂了，现在还要做些什么？
现在应该是理解课文了，把文言文翻译一遍，明白讲了什么内容。
先从第一段开始。
语文老师发现第一段有错。
从小丘西行百二十步闻水声，心乐之都没有说到底是谁在做这些事。
西行的应该是作者和同游者。
心乐之应该是作者本人。
原来是省略句，翻译时要补充完整。
作者心乐之，乐表现在何处呢？
伐竹取道，下见小潭，水尤清冽可体现作者的乐，因为如果当时作者心境很坏，也就不会寻找小潭。
作者乐全寄托在潭水中，仿佛潭水一般清冽、欢乐。
老师把教参中概括的本段大意告诉大家：
写发现小石潭的经过，描绘潭的概貌。
大家认为可以吗？
我觉得可以。
但是我倒觉得青树翠蔓一句与潭无关。
这些是写潭边的景，自然也属于潭的一部分，可以包含在概貌之中了。
理由很充分。
但老师也概括了一个，却不大一样。
（板书：
边走边看乐）
教参从描写潭的角度出发来概括内容。
老师是从游览者的角度出发来概括。
现在请单号的同学带着乐的心情来朗读第一段，双号的同学注意能否听出乐来。
（生按规定朗读和聆听）
，你听出乐来了吗？
有一点。
也好，有一点，慢慢来，朗读要靠平时的培养。
现在请大家概括第二段的段意。
写的是鱼，如潭中鱼百许头怡然不动似与游者相乐等，都证明写的是鱼。
我认为是写水。
如日光下彻，影布石上皆若空游无所依等，还呼应上文的水尤清洌，都证明写的是水。
老师认为是写小潭。
如果从描写小潭的角度出发，写水、写鱼都不矛盾。
但如果从游览者的角度出发，写的就不一样了。
我的概括是驻足细赏。
驻足细赏乐）
这些鱼呀、水呀，都在表现作者的心情。
大家说心情如何？
还是乐。
何以见得？
似与游者相乐
怡然不动，俶尔远逝。
生３：
日光下彻，影布石上。
看来作者此时的心情是快乐的，至少不悲。
看看第三段，作者的心情如何？
平淡，看不出快乐还是悲伤。
为什么呢？
因为写的是溪水和两岸，并没有明显地寄托作者的心情。
从文中斗折蛇行，明灭可见与作者被贬的心情引起共鸣，这段话应该是作者心情由乐转悲的一个过渡。
看来，此时心情已经开始起变化了。
如果给本段加个小标题如何？
潭中情景。
眺望源头。
就用眺望源头。
眺望源头不悲）
还有什么需要补充的吗？
斗折蛇行，明灭可见，作者在这里是不是告诉我们，人生的路弯弯曲曲，坎坷不平的？
作这样的联想，我不反对。
但是联系全文来看，作者并没有这种意思。
老师认为，这里只是写景，写这小潭的水源。
因为时间的关系，我们一起朗读前三段，做为今天的结束。
（师生一起朗读前三段）
[引导理解，立足文本；
分析概括，开阖自如。
布置今天的作业。
按照惯例，今天的作业有三个，一是回家继续预习没教完的部分；
二是背诵前三段；
还有监督同桌记忆文言字词的解释。
我同意，但在备课时老师发现了文章有二处错误的地方，所以增加一个作业：
请大家阅读课文，找出错误之处，并说明理由。
下课。
[学生布置，学有定法；
老师添疑，使生乐学。
第二课时
先检查一下背诵情况。
请会背诵的同学合上书本，不会背诵的可以打开书本。
全班一起读前三段。
（生齐读前三段）
听见读错的吗？
没有就好。
一起看第四段，老师概括的小标题为静坐心寒，大家认为如何？
不好，我认为应该是写小石潭的景色和感受。
其实并不矛盾。
老师讲过，两个概括的角度不同，自然就不同了。
这段是情景交融，景是为情写的。
既然可以，老师就写上了。
静坐心寒－－？
那么，此时作者的心情如何呢？
悲凉。
悲哀。
伤心。
说到一处去了，悲在心头啊！
在？
处补上悲）如何看得出悲呢？
凄神寒骨，悄怆幽邃。
其境过清，不可久居。
生３、四面竹树环合。
前面还是乐在眉梢，此时为什么急转直下呢？
环境有变化。
其实环境变化不是关键，是作者累了。
可能是想到自己的遭遇，然后心情悲伤了起来。
是啊，都是因为坐惹得祸啊，动的时候，注意力分散，静的时候，也就是坐下来后，自然而然就想到自己的处境。
那么作者的处境如何呢？
生（念参考资料）：
柳宗元，世称柳河东，因参加王叔文的革新集团被贬为永州司马，放逐永州整整十年，心情抑郁，写有《永州八记》。
介绍得很简洁，但还缺了一些必要的信息。
朝代，柳宗元是唐朝文学家，是唐宋八大家之一。
介绍作者的几个必要信息一定要到位。
作者被贬后的抑郁心情此时真情流露，悲伤在所难免，大家可以理解了。
乐与悲的朗读是不一样的。
请大家朗读第三段和第四段，注意从乐到悲的情绪变化。
（生齐读三四段）
从乐到悲的变化朗读是比较容易的，女同学朗读有变化，向女同学学习。
，你刚才觉得自己朗读有变化吗？
有，乐时较快、活泼，悲时深沉、凝重。
投入情感，朗读就会给大家带来许多意想不到的温柔。
[抓住感情，因势利导；
理清变化，探骊得珠。
第五段是古代游记的格式要求，交代同游者，相当于附录部分。
注意一个句子：
隶而从者。
昨天的课，老师说课文有错误，大家找到了吗？
把你的发现先告诉同桌。
（生互相交谈）
你认为同桌的发现有道理，可以告诉我，有问题吗？
伐竹取道，下见小潭一句似乎没有必要。
谁能解答？
这句话还是要写的，因为伐竹说明人很少来，写了小潭之小。
我同意。
还有想法吗？
这是游记，这句话真实地反映了当时的情景。
从记叙的角度来谈文章的写作，我也同意。
老师认为作者所写的游记均是真实的反映，只是有选择地把内容描述出来，这就是写作中的详略取舍了。
这个问题，老师也只能有这样的意见，其他的意见还待我们再去研究、探讨。
还有其他问题吗？
生４：
我认为题目可以改为小潭记，更简洁。
谁来解答？
生５：
不能改，你看课文中很多地方写到了石。
比如说？
比如说全石以为底卷石底以出影布石上等等。
还可以找出其他旁证，找找看。
（生阅读、批注）
作者在游览中看到了许多事物，可以联想的到，如林中鸟、地上枯枝、树上虫子等，作者在写作时，选择了一个中心，于是也就有选择地写了能表现中心的事物。
谁来告诉我，本文选择了怎样的中心呢？
就是小石潭，所以排除了其他的事物。
说得好！
读书要善于质疑，也就是发现错误的地方，然后再进行探究，解决疑点。
刚才同学们找出两个错误的地方，经过探究已经解决，很好！
[提出问题，学会思考；
解决问题，懂得探究。
柳宗元的山水游记在文字上洁净有力，很精细地刻画出山水的鲜明形象，历来为广大读者所传诵，可以用精美两个字来形容。
现在请大家找一个最欣赏的句子，大声地朗读一遍。
（生不整齐地朗读）
有何感觉？
生（小声）：
感觉挺好。
朗读是一件愉悦的事情，希望大家能够运用不同的声调、节奏、语速来表现作者的心情。
全班齐读课文，当然会背诵的请合上书本。
（全班齐读课文）
[只读一句，取其精华；
齐读全篇，整体感受。
现在请一位同学对本课的学习做个总结。
最关键的一个是背诵。
对，当然理解后的背诵是速度最快的，有变化的朗读和背诵是最愉快的。
还有呢？
字词的解释也很重要。
对，考试考字词。
除了实词，如翕忽蒙络摇缀等之外，还要注意以和其等虚词的用法。
找个虚词，解释看看。
（生找虚词、批注）
以其境过清的以是因为。
其岸势的其是指小溪。
其境是指小石潭。
[生能总结，学有所得；
师善点拨，举重若轻。
从课文选取五个词造句；
背诵默写课文；
检查同桌的字词解释，完成练习册中字词部分。
补充一点，如果造句作业能用文言仿写游记，将是一件非常有趣的事情。
另外，请科代表和组长做好背诵的检查和登记工作。
老师添趣，使生乐学。
[总评]
文言文教学极容易走向极端，要么重语言轻内容，要么重内容轻语言，叶老师的课可谓文、言并重，上得非常厚实又不失灵巧，堪为范例。
更重要的是，这两节课表现了当代先进的教学理念，表现出叶老师相当成熟的教学思想.
其一，营造民主的课堂教学氛围。
叶老师的语文课堂是真民主，决不是流于形式的伪民主，真正的师生互动就是建立在这样的完全平等的师生关系上。
当老师把犬牙差互中的犬念成阳平的时候，学生率直指正，老师说：
谢谢，老师口音先天不足，大家帮我一起改。
当老师把第四段概括为静坐心寒时，学生直言不好，我认为应该是写小石潭的景色和感受。
在这样感人的平等对话中，师道尊严固然荡然无存，但教师的人格魅力却与日俱增，学生的个性也逐步形成，这是多么令人向往的教学境界啊！
怪不得凡是听过叶老师语文课的人，对此众口一词称赞不已。
其二，训练学生独立思考的能力。
会思考就会发现问题，会思考就会解决问题，会思考绝不人云亦云，所以培养思考能力就是培养创新精神。
叶老师很善于引导学生思考，比如，在概括第一段段意时，老师把教参概括的段意告诉学生，再把自己概括的段意摆出来，让学生在对比中思考，从而懂得可以从不同的角度概括段意的道理。
再如，在第二课时布置作业时，老师说课文有二处错误，要学生找出来并说明理由，这样造成悬念，激发学生发现问题、解决问题的兴趣。
在第二课时，对伐竹取道，下见小潭和文章标题的讨论就是学生独立思考的结果。
在整个教学过程中，处处都可以看到学生思考的火花，显然这跟叶老师长期致力于训练学生独立思考能力分不开。
其三，培养习惯，教给方法。
这两项工作做好了，学生终身受用，教师功德无量。
叶老师在这些方面做得很出色。
比如指导朗读，他不但在音准、节奏等方面下功夫，还培养学生互相提醒、注意听读的习惯；
阅读文章则培养学生查字典、用笔批注、交换意见等习惯。
这些良好的学习习惯，对提高学生的语文素养将起到非常重要的作用。
至于学习方法，叶老师更是悉心传授，所以他的学生知道预习的内容和步骤，懂得怎样安排课堂环节，明白怎么学习文言文，甚至还学会布置作业。
只有在这样的课堂，我们才深刻了解到学生为主体的深内涵，才真正看到用教材教的真面目。
【篇二：
四川中公教育2015四川教师招聘试讲备考：
语文《小石潭记》教案教学目标1.熟读并背诵全文，借助注释和工具书理解文意，积累文言字、词、句。
（重2.掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高鉴赏能力。
（难点）课时安排两课时教学过程一、导入新课正所谓“国家不幸诗家幸”，古代士大夫的个人遭际也是如此，往往通过在失意的贬谪生涯中沉潜涵泳，进而对于国家、社会、民族包括一己遭际产生更加丰富而深刻的体认，产生了流传后世的名篇佳作。
唐代有一位著名政治家、诗人，他曾经被贬到湖南的永州做司马。
在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。
这位作家是谁?
（柳宗元。
）今天我们一起来学习他的《永州八记》二、简介作者、写作背景及文体1.作者简介柳宗元（773-819），字子厚。
河东人，世称柳河东。
唐代著名文学家、思想家，唐宋八大家之一。
自幼聪慧好学，21岁中进士第。
他与韩愈、刘禹锡是同事。
永贞元年，柳宗元积极参与王叔文为首的政治革新活动，但找到保守势力的反对。
革新运动失败，柳宗元被贬到永州，永州之贬，一贬就是十年。
2.《永州八记》四川中公教育在这期间他写下了《永州八记》（包含《始得西山宴游记》、《钴鉧潭记》、涧记》、《小石城山记》）《江雪》、《捕蛇者说》等大量诗文。
柳宗元的散文与韩愈齐名，堪称我国历史上最杰出的散文家。
《永州八记》已成为我国古代山水游记名作。
这些山水游记，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。
《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。
作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。
他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。
“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
三、整体感知
（一）学生齐读课文，要求：
读音准确，句读正确。
（二）学生借助注释自主疏通文意，译读全文。
思考下列问题：
1.作者是怎样发现小石潭的?
请先找出原文，再用译文回答。
明确：
隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。
2.小石潭的全貌是怎样的?
四川中公教育明确：
一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、岩各种不同的形状。
3.游鱼和潭水有什么特点?
明确：
潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。
阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动;
忽然向远处游走了，往来很快。
4.作者是怎样描写潭上景物的?
潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。
5.课文是按什么顺序来写的?
主要抓住小石潭的什么特点来写?
游览顺序。
即：
发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛小石潭特点：
幽静四、探究学习1.文中哪些句子写了“石”?
突出了石有怎样的特点?
文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。
“全石以为底”，“卷石底以出”说明“潭”的的确是个“石潭”。
“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。
“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。
“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。
（奇而冰冷）“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。
2.文中哪些句子写了“水”?
运用了怎样的写法?
写出了水怎样的特点?
“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。
日光下澈，影布石上，怡然不动，俶而远逝，往来翕忽，似与游者相乐“这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。
“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。
”用形象的比喻，写出了小溪形状及岸势特点。
四川中公教育游鱼的“佁然不动”为静及“俶尔远逝”又表现了鱼儿的生动活泼。
小溪。
就小溪本身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的;
就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。
用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。
五、课文小结课文是一篇充满诗情画意的山水游记。
作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。
游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。
至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟今天的时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。
六、拓展延伸你已学过不少描写景物的古代诗文，试着把齐总描写山水的名句摘录下来，并选择一两则加以赏析。
七、作业布置四川中公教育1.背默并翻译全文。
2.完成同步练习。
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