小石潭记试讲教案Word文档格式.docx

1、27号吧。（27号学生读课文第一段）有读错的字吗？没有。根据你的经验，猜测别人会念错哪些字？生（27号）：篁、洌、蔓、参差。 蔓 是多音字，这里该念什么音呢？ 蔓 有三个读音， w n是指细长的茎，如瓜蔓儿；m n多用于复合词，如蔓草、蔓延。第三个读音m n，蔓菁，一种植物。根据字典的解释，应该念 m n 。大家一起读第一段。（生齐读第一段） ，你刚才读的时候，有与别人读的不一样的吗？没有就好，那我们来读第二段。（学生朗读第二段）有强调的吗？生：不过要注意 怡、翕、俶、彻 四个字，还要注意字的写法。不但强调读音，还强调字形，说明字的音形义都很关键。大家一起读第二段。注意你的读与别人的读有什么不

2、一样的地方。（全班齐读）现在老师来朗读第三段。潭西南而望 下面这个字应该念什么？为什么？（师继续往下读第三段）老师有念错的吗？谢谢，老师口音先天不足，大家帮我一起改，一起念第三段。（生齐读）请 朗读第四段。（生朗读第四段）我认为本段要注意下边这些字：悄、怆、寥是的，尤其是这三个字既熟悉，又陌生，特别容易写错。最后一段，也就是第五段要注意哪些字呢？龚古、己， 已 和 己 要区别清楚。好，一起读。现在请大家提醒同桌关于全文朗读时要注意的字词（生互相提醒）停，请中间两组同学齐读全文，旁边两组同学注意听。（负责听朗读组的某个同学），你说要注意听什么呢？注意字不要念错了，还要注意节奏，也就是停顿要正确。

3、比如说比如说 卷石底以出 如鸣佩环 等等。好，按照刚才的要求，开始读全文。（中间两组齐读全文，旁边两组用笔作批注） ，你说他们朗读有问题吗？我觉得读得挺好的，因为字词十分准确，节奏都基本正确，至少我跟同学们读得一样。 ，你好像有话要说。我就是要提醒这些句子的停顿要特别注意，比如说 其岸势、犬牙差互 全石以为底 。指导朗读，别开生面；音义停顿，全而不繁。分析得非常好。读也读完了，该弄懂的也懂了，现在还要做些什么？现在应该是理解课文了，把文言文翻译一遍，明白讲了什么内容。先从第一段开始。语文老师发现第一段有错。从小丘西行百二十步 闻水声，心乐之 都没有说到底是谁在做这些事。 西行 的应该是 作者和

4、同游者 。心乐之 应该是作者本人。原来是省略句，翻译时要补充完整。作者心乐之， 乐 表现在何处呢？ 伐竹取道，下见小潭，水尤清冽 可体现作者的 乐 ，因为如果当时作者心境很坏，也就不会寻找小潭。作者 乐 全寄托在潭水中，仿佛潭水一般清冽、欢乐。老师把教参中概括的本段大意告诉大家：写发现小石潭的经过，描绘潭的概貌。大家认为可以吗？我觉得可以。但是我倒觉得 青树翠蔓 一句与潭无关。这些是写潭边的景，自然也属于潭的一部分，可以包含在概貌之中了。理由很充分。但老师也概括了一个，却不大一样。（板书：边走边看 乐）教参从描写潭的角度出发来概括内容。老师是从游览者的角度出发来概括。现在请单号的同学带着 乐

5、的心情来朗读第一段，双号的同学注意能否听出 乐 来。（生按规定朗读和聆听） ，你听出 乐 来了吗？有一点。也好，有一点，慢慢来，朗读要靠平时的培养。现在请大家概括第二段的段意。写的是鱼，如 潭中鱼百许头 怡然不动 似与游者相乐 等，都证明写的是鱼。我认为是写水。如 日光下彻，影布石上 皆若空游无所依 等，还呼应上文的 水尤清洌 ，都证明写的是水。老师认为是写小潭。如果从描写小潭的角度出发，写水、写鱼都不矛盾。但如果从游览者的角度出发，写的就不一样了。我的概括是 驻足细赏 。驻足细赏 乐）这些鱼呀、水呀，都在表现作者的心情。大家说心情如何？还是 乐 。何以见得？似与游者相乐怡然不动，俶尔远逝。生

6、：日光下彻，影布石上。看来作者此时的心情是快乐的，至少 不悲 。看看第三段，作者的心情如何？平淡，看不出快乐还是悲伤。为什么呢？因为写的是溪水和两岸，并没有明显地寄托作者的心情。从文中 斗折蛇行，明灭可见 与作者被贬的心情引起共鸣，这段话应该是作者心情 由乐转悲 的一个过渡。看来，此时心情已经开始起变化了。如果给本段加个小标题如何？潭中情景。眺望源头。就用 眺望源头 。眺望源头 不悲）还有什么需要补充的吗？ 斗折蛇行，明灭可见 ，作者在这里是不是告诉我们，人生的路弯弯曲曲，坎坷不平的？作这样的联想，我不反对。但是联系全文来看，作者并没有这种意思。老师认为，这里只是写景，写这小潭的水源。因为时间

7、的关系，我们一起朗读前三段，做为今天的结束。（师生一起朗读前三段）引导理解，立足文本；分析概括，开阖自如。布置今天的作业。按照惯例，今天的作业有三个，一是回家继续预习没教完的部分；二是背诵前三段；还有监督同桌记忆文言字词的解释。我同意，但在备课时老师发现了文章有二处 错误 的地方，所以增加一个作业：请大家阅读课文，找出错误之处，并说明理由。下课。学生布置，学有定法；老师添疑，使生乐学。第二课时先检查一下背诵情况。请会背诵的同学合上书本，不会背诵的可以打开书本。全班一起读前三段。（生齐读前三段）听见读错的吗？没有就好。一起看第四段，老师概括的小标题为 静坐心寒 ，大家认为如何？不好，我认为应该是

8、写小石潭的景色和感受。其实并不矛盾。老师讲过，两个概括的角度不同，自然就不同了。这段是情景交融，景是为情写的。既然可以，老师就写上了。静坐心寒？那么，此时作者的心情如何呢？悲凉。悲哀。伤心。说到一处去了，悲在心头啊！在？处补上 悲 ）如何看得出 悲 呢？凄神寒骨，悄怆幽邃。其境过清，不可久居。生、四面竹树环合。前面还是 乐 在眉梢，此时为什么急转直下呢？环境有变化。其实环境变化不是关键，是作者累了。可能是想到自己的遭遇，然后心情悲伤了起来。是啊，都是因为 坐 惹得祸啊，动的时候，注意力分散，静的时候，也就是坐下来后，自然而然就想到自己的处境。那么作者的处境如何呢？生（念参考资料）：柳宗元，世称

9、柳河东，因参加王叔文的革新集团被贬为永州司马，放逐永州整整十年，心情抑郁，写有永州八记。介绍得很简洁，但还缺了一些必要的信息。朝代，柳宗元是唐朝文学家，是唐宋八大家之一。介绍作者的几个必要信息一定要到位。作者被贬后的抑郁心情此时真情流露，悲伤在所难免，大家可以理解了。乐与悲的朗读是不一样的。请大家朗读第三段和第四段，注意从乐到悲的情绪变化。（生齐读三四段）从乐到悲的变化朗读是比较容易的，女同学朗读有变化，向女同学学习。，你刚才觉得自己朗读有变化吗？有，乐时较快、活泼，悲时深沉、凝重。投入情感，朗读就会给大家带来许多意想不到的温柔。抓住感情，因势利导；理清变化，探骊得珠。第五段是古代游记的格式要

10、求，交代同游者，相当于附录部分。注意一个句子：隶而从者。昨天的课，老师说课文有错误，大家找到了吗？把你的发现先告诉同桌。（生互相交谈）你认为同桌的发现有道理，可以告诉我，有问题吗？ 伐竹取道，下见小潭 一句似乎没有必要。谁能解答？这句话还是要写的，因为 伐竹 说明人很少来，写了小潭之小。我同意。还有想法吗？这是游记，这句话真实地反映了当时的情景。从记叙的角度来谈文章的写作，我也同意。老师认为作者所写的游记均是真实的反映，只是有选择地把内容描述出来，这就是写作中的详略取舍了。这个问题，老师也只能有这样的意见，其他的意见还待我们再去研究、探讨。还有其他问题吗？生：我认为题目可以改为 小潭记 ，更简

11、洁。谁来解答？生：不能改，你看课文中很多地方写到了 石 。比如说？比如说 全石以为底 卷石底以出 影布石上 等等。还可以找出其他旁证，找找看。（生阅读、批注）作者在游览中看到了许多事物，可以联想的到，如林中鸟、地上枯枝、树上虫子等，作者在写作时，选择了一个中心，于是也就有选择地写了能表现中心的事物。谁来告诉我，本文选择了怎样的中心呢？就是 小石潭 ，所以排除了其他的事物。说得好！读书要善于质疑，也就是发现 错误 的地方，然后再进行探究，解决疑点。刚才同学们找出两个 错误 的地方，经过探究已经解决，很好！提出问题，学会思考；解决问题，懂得探究。柳宗元的山水游记在文字上洁净有力，很精细地刻画出山水

12、的鲜明形象，历来为广大读者所传诵，可以用 精美 两个字来形容。现在请大家找一个最欣赏的句子，大声地朗读一遍。（生不整齐地朗读）有何感觉？生（小声）：感觉挺好。朗读是一件愉悦的事情，希望大家能够运用不同的声调、节奏、语速来表现作者的心情。全班齐读课文，当然会背诵的请合上书本。（全班齐读课文）只读一句，取其精华；齐读全篇，整体感受。现在请一位同学对本课的学习做个总结。最关键的一个是背诵。对，当然理解后的背诵是速度最快的，有变化的朗读和背诵是最愉快的。还有呢？字词的解释也很重要。对，考试考字词。除了实词，如 翕忽 蒙络摇缀 等之外，还要注意 以 和 其 等虚词的用法。找个虚词，解释看看。（生找虚词、

13、批注） 以其境过清 的 以 是 因为 。 其岸势 的 其 是指小溪。其境 是指小石潭。生能总结，学有所得；师善点拨，举重若轻。从课文选取五个词造句；背诵默写课文；检查同桌的字词解释，完成练习册中字词部分。补充一点，如果造句作业能用文言仿写游记，将是一件非常有趣的事情。另外，请科代表和组长做好背诵的检查和登记工作。老师添趣，使生乐学。总评文言文教学极容易走向极端，要么重语言轻内容，要么重内容轻语言，叶老师的课可谓文、言并重，上得非常厚实又不失灵巧，堪为范例。更重要的是，这两节课表现了当代先进的教学理念，表现出叶老师相当成熟的教学思想.其一，营造民主的课堂教学氛围。叶老师的语文课堂是真民主，决不是

14、流于形式的伪民主，真正的师生互动就是建立在这样的完全平等的师生关系上。当老师把 犬牙差互 中的 犬 念成阳平的时候，学生率直指正，老师说： 谢谢，老师口音先天不足，大家帮我一起改。当老师把第四段概括为 静坐心寒 时，学生直言 不好，我认为应该是写小石潭的景色和感受 。在这样感人的平等对话中， 师道尊严 固然荡然无存，但教师的人格魅力却与日俱增，学生的个性也逐步形成，这是多么令人向往的教学境界啊！怪不得凡是听过叶老师语文课的人，对此众口一词称赞不已。其二，训练学生独立思考的能力。会思考就会发现问题，会思考就会解决问题，会思考绝不人云亦云，所以培养思考能力就是培养创新精神。叶老师很善于引导学生思考

15、，比如，在概括第一段段意时，老师把教参概括的段意告诉学生，再把自己概括的段意摆出来，让学生在对比中思考，从而懂得可以从不同的角度概括段意的道理。再如，在第二课时布置作业时，老师说课文有二处 错误 ，要学生找出来并说明理由，这样造成悬念，激发学生发现问题、解决问题的兴趣。在第二课时，对 伐竹取道，下见小潭 和文章标题的讨论就是学生独立思考的结果。在整个教学过程中，处处都可以看到学生思考的火花，显然这跟叶老师长期致力于训练学生独立思考能力分不开。其三，培养习惯，教给方法。这两项工作做好了，学生终身受用，教师功德无量。叶老师在这些方面做得很出色。比如指导朗读，他不但在音准、节奏等方面下功夫，还培养学

16、生互相提醒、注意听读的习惯；阅读文章则培养学生查字典、用笔批注、交换意见等习惯。这些良好的学习习惯，对提高学生的语文素养将起到非常重要的作用。至于学习方法，叶老师更是悉心传授，所以他的学生知道预习的内容和步骤，懂得怎样安排课堂环节，明白怎么学习文言文，甚至还学会布置作业。只有在这样的课堂，我们才深刻了解到 学生为主体 的深内涵，才真正看到 用教材教 的真面目。【篇二：四川中公教育2015 四川教师招聘试讲备考：语文小石潭记教案 教学目标 1.熟读并背诵全文，借助注释和工具书理解文意，积累文言字、词、句。（重 2.掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙

17、处，提高鉴赏能力。（难点） 课时安排 两课时 教学过程 一、导入新课 正所谓“国家不幸诗家幸”，古代士大夫的个人遭际也是如此，往往通过在 失意的贬谪生涯中沉潜涵泳，进而对于国家、社会、民族包括一己遭际产生更加 丰富而深刻的体认，产生了流传后世的名篇佳作。唐代有一位著名政治家、诗人， 他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称 永州八记。这位作家是谁?（柳宗元。）今天我们一起来学习他的永州八记 二、简介作者、写作背景及文体1.作者简介 柳宗元（773-819），字子厚。河东人，世称柳河东。唐代著名文学家、思想 家，唐宋八大家之一。自幼聪慧好学，21 岁中进士第。他与韩

18、愈、刘禹锡是同 事。永贞元年，柳宗元积极参与王叔文为首的政治革新活动，但找到保守势力的 反对。革新运动失败，柳宗元被贬到永州，永州之贬，一贬就是十年。2.永州八记 四川中公教育 在这期间他写下了永州八记（包含始得西山宴游记、钴鉧潭记、 涧记、小石城山记）江雪、捕蛇者说等大量诗文。柳宗元的散文与韩愈齐名，堪称我国历史上最杰出的散文家。永州八记已成为我国古代山 水游记名作。这些山水游记，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不 幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。小石潭记是永州八记中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的 清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治 上不得志

19、的悲愤。“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。三、整体感知 （一）学生齐读课文，要求：读音准确，句读正确。（二）学生借助注释自主疏通文意，译读全文。思考下列问题： 1.作者是怎样发现小石潭的?请先找出原文，再用译文回答。明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出 的清脆声音，我的心情也欢乐起来。2.小石潭的全貌是怎样的? 四川中公教育 明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头， 成为坻、屿、岩各种不同的形状。3.游鱼和潭水有什么特点? 明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好

20、像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动;忽然向远处游走了，往来很快。4.作者是怎样描写潭上景物的?潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉， 寒气透骨，感到悲哀深沉。5.课文是按什么顺序来写的?主要抓住小石潭的什么特点来写?游览顺序。即：发现小潭潭中景物小潭源流潭中气氛 小石潭特点：幽静 四、探究学习 1.文中哪些句子写了“石”?突出了石有怎样的特点? 文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”，“卷石底以出” 说明“潭”的的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的 不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了

21、翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。（奇而冰冷） “凄神寒骨” 不尽是石的冰凉，含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。2.文中哪些句子写了“水”?运用了怎样的写法?写出了水怎样的特点? “潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动，俶 而远逝，往来翕忽，似与游者相乐“这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表 现了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”用形象的比喻， 写出了小溪形状及岸势特点。四川中公教育游鱼的“佁然不动”为静及“俶尔远逝”又表现了鱼儿的生动活泼。小溪。就小溪本身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的; 就溪水

22、说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静 一动来描写小溪。五、课文小结 课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树 木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言， 都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世 遭遇所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟今天的时代完全不合了，对这 点我们必须有明确的认识。六、拓展延伸 你已学过不少描写景物的古代诗文，试着把齐总描写山水的名句摘录下来， 并选择一两则加以赏析。七、作业布置 四川中公教育 1.背默并翻译全文。2.完成同步练习。