语文教师的专业发展规划书Word文档格式.docx

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2、学习新教材，走进新教材，把握教材的特点。

3、结合学情，探索语文教学的有效途径，提高语文教学质量。

4、结合学情，探寻口语交际教学的有效途径，提高学生交际能力。

改变学生不善言辞的现状。

5、探索适合学生运用的教学方法，使学生更加愿学、乐学。

6、更好地运用电子备课平台和教学课件，以突出重点，突破难点。

二、研修方式：

（1）专题培训

交流研讨、教学设计、说讲评课等形式，将培训学习与自己的教育教学实践紧密结合起来。

（2）专题总结

结合自己的教学实践和教学经验，对以化教学过程的基本原则、培养学生创新思维习惯和学习能力的教学模式、在教学中实施素质教育的课堂教学评价标准等方面进行探索和专题总结。

对其他教师的专题总结、论文、调查报告、实验报告、教案、观察日记等进行分析与系统整理。

（3）网上学习

充分利用我校网络资源优势，在网上查找所需学习资料，进行互相学习和交流。

三、研修内容

（一）积极参加教师集体学习活动。

1、认真参加每周一次的教研活动，做好学习笔记，与专家、学者、其他教师主动交流。

2、参加教师读书活动。

补充新知识，改变理念，开拓视野。

3、积极参加教研室组织的公开课听课、评课的活动。

（二）进行自主研究

1、在研读《语文课程标准》的基础上，学习新教材，通过与旧教材比较，把握新教材的编排体系。

2、要掌握每一单元的教学重点和难点，及知识的生长点，达到掌握传授知识的深浅程度。

3、在传授知识的同时，更要注重对学生文化素养的培养，及自学能力的培养和终身学习的意识养成。

4、认真总结课改中遇到的实际问题及解决办法，并形成书面材料，在不断反思中积累经验，提高教育教学水平。

（三）进行自我剖析

1、坚持每学期高质量地完成一节公开课。

2、每节课后认真完成反思。

3、积极与组内老师交流。

（四）参加各种形式的校本培训

1、教育教学课题研究活动。

2、以学校发展和教师发展为主旨的讲座、研讨。

3、专题培训。

4、收看教育教学的光盘、录像。

生本教育中体验式阅读教学初探-小学语文

当“生本”一词映入我的眼帘时，我内心充满了困惑：

生本是什么？

她是怎么样的？

当我一页页品读“生本”时，眼前便豁然开朗起来——原来，“生本”，就是以学生为本，以发展为本，以生命为本！

读着读着，“生本”二字逐渐放大，一些关键词跃然心上：

尊重，理解，信任，依靠，激励，引导，自主，合作，探究……于是，在内心深处搜罗起过往的点点滴滴阅读课堂教学印记，突然间，一个词钻进了我的脑海——体验！

体验式阅读追求一种身心合而为一的阅读实践活动，它让学生从自已的生活经验、内心需要出发，调动自己的各种感官，凭借直观直觉设身处地、入情人境地对作品的内容和形式进行切身感受。

它强调参与活动获得经验和感受，并和他人共享、交流，最后能加以成功应用。

这不正是生本课堂阅读教学所要追求的理念吗？

总结实践经验，我想截取三个关键词与大家分享。

关键词一：

“四读模式”保体验

1、体验在初读时。

生本课堂同样注重初读课文时的情感体验。

体验式生本阅读课堂，将“初读”环节通过“学生自我学习提问”来展开。

比如，教学《台湾蝴蝶甲天下》一文时，可让学生解题，并根据课题提问，继而理出自己想知道的内容，带着这份情感体验再到文中寻求答案进行品读，能达到良好的效果。

2、体验在研读时。

所谓“研读，就是在教师的引导下，由学生自主地对构成课文若干板块的问题情境进行研究式的阅读，这是理解课文内容、进行体验式阅读的主要过程呈现。

如教学《猫》时，课文中有很多地方写了作者对猫的情感非同一般，可以请学生圈圈划划，说说自己的阅读感受。

3、体验在品读时。

课堂教学中主要抓住特色的语言，抓包含情感的段落，抓画龙点睛的片段，抓环境渲染的语句等，通过自由读，指名读，分角色等有感情地朗读，让学生细细品读，评析品味，从而获得美感的熏陶和技能的强化。

4、体验在创读时。

即创造性地读，它是学生用已有的认知结构同化新的知识内容，形成新的语文技能时创造性地进行语言实践的过程，是体验式阅读教学追求的目标之一。

如教学《丑小鸦》一文时，鼓励学生说说：

你对丑小鸦的悲惨遭遇是怎么看的？

对于丑小鸦经历了重重磨难，最后终于成为了一只美丽的白天鹅，你有什么话想说吗？

学生进入了课文的教学情境，读出了自己对课文的不同理解体会，进行了创造性地朗读，充分展示了自己创造性学习的成果。

这样，在初读中体验读通，获得整体感知，把握文章的情感基调的乐趣；

在研读中读懂，获得探索、钻研语言能力的乐趣；

在品读中读熟读好，感受积累语言，内化语言的乐趣；

在创造性地读中读出个性，体验语言的魅力，进行语言的运用，最终达到全面提高语文素养的目的。

这“四读”相互交融、相互依存，形成了联系整个生本阅读课堂教学的“读”的网络。

关键词二：

“三抓基点”争体验

1、一抓文本矛盾生成点。

当教师与学生、文本三者之间出现有“矛盾”的对话时，这也正是学生思维之花最旺盛的时候，更是学生在体验中落实三维目标的最佳时机。

以《地震中的父与子》为例，教师在品读课文时找准其中的一个矛盾生成点：

父亲连续几十小时在废墟上挖掘，寻找他心爱的儿子，人们都以为他失常了。

他真的失常了吗？

继而将学生分成“失常”与“不失常”两个辩论组，学生为此如饥似渴地采撷语言的能量，发表自己独特的见解，让孩子们在争辩中提升语言思维，锻炼语文能力，发挥想像空间，升华情感体验，落实三维目标于无痕处。

2、二抓留白遐思点。

生本课堂阅读教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动。

教学中教师也可以像其他艺术形式一样讲究留白的艺术，构成教学的“阴晴圆缺”，以引起学生的注意力，激发学习的兴趣，求得阅读体验。

以《董存瑞舍身炸暗堡》为例，教师设计了一个问题：

“可以说，在战争年代里，保存实力对于一个部队来说极其重要，牺牲一个人，意味着我们的队伍将会失去一份战斗力。

可是，在这样的情况下，董存瑞为什么选择舍身炸暗堡呢？

他还有没有别的办法，既能炸毁暗堡，又能保全自己呢？

”学生通过融情体验，办法层出不穷，教师及时给于肯定，接着说：

“你们说的办法都很好，可是他为什么就没想到呢？

尤其是对于一个经验丰富的爆破手来说，为什么就不能想到这些办法呢？

”这时，学生利用文本，跨越时空，将当时的情况一一再现体验，内心升涌的对英雄无畏的敬畏之感油然而生，取得了牵一发而动全身的效果。

学生体验的过程，也就是在感悟生命、感悟生活的过程，从而有效地落实情感目标。

3、三抓情感宣泄点。

苏霍姆林斯基说过：

“我一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。

”可见，情感的宣泄，对学生语文素养的提高、个性思维的张扬起着举足轻重的作用。

这种体验应该是由教师、学生、文本三个动态因素交互作用而形成的情感互动空间。

以《孙悟空三打白骨精》为例，笔者问：

“白骨精变成村姑，提着一篮子的馒头，笑着向白骨精走来，你看到了一个什么样的形象？

”学生的回答中透露出一种火药味，狠毒、假惺惺、笑里藏刀、诡计多端……正是学生对文本的先入为主，导致学生不能客观地分析唐僧上当的原因，将文本中描绘的形象蒙上了一层阴影。

此时，笔者让学生尽情宣泄，转而说：

“你们说的都很有道理，你们似乎都有一双像孙悟空那样的火眼金睛，可是，唐僧有火眼金睛吗？

”正因为唐僧没有火眼金睛，所以才如此轻易上当。

通过互换角色的体验式阅读，学生茅塞顿开，继而进行了有效的理性阅读。

关键词三：

“三动方式”促体验

一是主动式体验。

主动学习是体验式阅读的首要特征，其保证课堂阅读教学中学生活动面扩大和活动量增加所必须的时间和空间，采取学生个别学习、对组学习、小组学习、大组讨论、情境表演和师生问答等。

形式多样化可以扩大学生主动学习的空间，释放学生的创造“火花”，使课堂充满活力。

二是互动式体验。

课堂是师生共同创造的交往空间，课堂氛围是师生互动的产物。

体验式阅读课堂教学要求在交往中富有人文气息，教师要尊重每个学生，给予真诚的关爱，及时鼓励每个学生的进步，帮助学生改正缺点，战胜困难，支持学生的创造性行为，理解学生的苦恼，宽容学生的个性行为，真正实现教学中的共振。

三是生动式体验。

体验式阅读课堂教学立足于学生的实际，教学中从学生“学”的角度出发，关注学情，充分考虑生生情感的交流活动来促进课堂教学效率的提高让学生保持良好的心境进入学习的状态，自由地释放他们健康的、积极的感情，让心灵的沟通与默契，精神世界的相互愉悦充盈着整个课堂，使课堂教学处处呈现“生动”的景况。

《为了他的尊严》教学设计

（研讨示范课设计）

[教材简介]

　　《为了他的尊严》记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖，使乞丐获取劳动所得，从而获得了自信和做人的尊严，并依靠自己的劳动取得成功的故事。

[教学目标]

　　1、知识能力：

自读自悟把握文章的主要内容，进一步培养学生质疑探究的能力，锻炼学生抓住关键词句，理解内容、体会文章思想感情的能力。

2、情感态度价值观：

通过对课文内容的理解，懂得只有靠自己的劳动获取报酬，才能有尊严的道理。

3、拓展练习与积累：

发散学生思维，想象、扩写乞丐搬砖的过程中几次心理活动；

积累与尊严有关的名言、格言。

[教学重点]抓住独臂乞丐的言行、神态，体会其由不情愿到搬砖后的复杂心理变化，懂得劳动可以使人获得尊严的道理。

[教学难点]通过理解乞丐搬砖前后心理发生变化的语句，懂得妇人所说“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。

”这句话的含义。

[教学过程]

一、谈话质疑，导入新课

1、同学们，你们见过乞丐吗？

他们是什么样的？

人们是怎么对待他们的？

2、在许多人眼里，乞丐是被人看不起的，是不被人尊重的。

被人看不起，得不到别人的尊重，这就失去了做人的尊严。

（板书：

尊严）今天我们要学的课文讲述的就是和尊严有关的故事。

（板书课题）请同学们齐读课题。

3、读了课题你有哪些问题呢？

二、初读课文，感知大意

1、请同学们自由朗读课文，看课文中提到了几个人物？

重点讲的是谁呢？

2、那么课文重点写了妇人和独臂乞丐之间的什么事呢？

谁能试着讲一讲。

3、刚才两个同学都说到文中一个情景——搬砖。

三、质疑问难，直入重点

1、（出示课件2）大家看，假设这就是女主人的家，她让乞丐把砖从屋前搬到屋后，又从屋后搬到屋前这样周而复始，往返了好几次（生看课件和老师一起描述），看到女主人这样的做法，你有什么疑问吗？

2、是啊，面对女主人这样的做法我们不由得产生种种疑问，不光我们不理解，她的孩子也不理解。

面对大家的疑问，她是怎样说的呢？

快速浏览课文，找一找。

（课件3出示这句话：

砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。

）

3、搬不搬砖对乞丐来说怎么不一样呢？

请你轻声读文，找一找文章当中描写乞丐搬砖前后不一样的句子，画下来。

四、深入探究，感悟全文

（一）、感悟独臂乞丐外貌之不同

1、谁来说说你找到了哪些描写乞丐搬砖前后不一样的句子？

2、（课件4一出示句子）那我们先来读读描写他搬砖前的句子，然后说说这个乞丐给你留下什么样的印象。

3、那就请你把他这可怜的样子读出来。

4、谁眼中的乞丐比他看到的更可怜。

5、让我们一起带着同情的心来读读这句话。

6、你们的朗读，让老师仿佛看到了一个可怜兮兮的乞丐就站在我的面前。

然而，多年之后，当他再次出现在我们面前的时候，谁来读一读。

（课件4二出示句子）

7、注意这个字的读音：

“模”——mú

。

8、谁能读出他成功后的自信。

（二）、感悟独臂乞丐心态之不同

1、除了外貌发生了变化，搬砖还使乞丐发生了哪些变化？

2、非常好！

你注意到了乞丐心理的变化。

3、大家看，女主人面对人人都觉得可怜的乞丐，却非要让他搬砖后才给他钱。

此时的乞丐心里是怎么想的（气氛、无奈）？

4、假如你就是乞丐，怎样来读出此时你心里的气愤和无奈呢?

（课件5出示句子）

5、字里行间都透出你的气愤。

6、看得出来，你内心还有一种无奈啊！

（生再读）

7、“何必捉弄人呢”，你认为女主人是不是在捉弄乞丐呢？

8、你怎么知道的？

9、你真会读书，能结合上下文来理解，很好。

如此生气的乞丐，最后怎么又感激女主人了呢？

10、是啊，让我们回过头来看，起初当女主人用自己的行为向乞丐证明了一只手同样可以搬砖的时候，乞丐——　　怔住了！

11、（课件6出示文章第4自然段。

教师边范读课文，边启发学生在文章的发散点进行想象。

范读后，课件配上音乐）请同学们自己默读这一段，试着走进这个乞丐的内心世界，把他的所思、所想填在书中的空白处，你对哪一处感受最深，就重点写哪一处，一会儿我们来交流交流。

12、刚才老师在巡视的时候，看到很多同学都写下了很深刻的文字，说明你们很会读书，能够感受到文字背后的情感。

下面，让我们一起来交流一下，谁来读原文？

谁能把你体会到的内容加上去?

看看我们在理解文章时，能否产生思想上的共鸣。

13、从大家所体会到的这些内容可以看出，在搬砖的过程中，乞丐的心理在不断地变化着。

让我们再来读读这一段，把他的心理变化淋漓尽致地表达出来。

（课件7出示第四自然段内容生自由读文）

14、你们的朗读，让我看到了乞丐由惊奇到犹豫到坚定的过程。

那么，他在干活的时候，应是怎样的情景呢？

（很累。

15、哪些词句告诉你的，读出来。

“气喘如牛”还可以用哪些词语来形容呢

16、此时的乞丐真是感慨万千啊！

他现在对女主人的感情发生了很大的变化，他激动地对女主人说了三个字——（课件8出示谢谢你。

）　　

17、他还可能会说——（课件8出示我不会忘记你的！

这条毛巾也留给我做纪念吧！

18、他在谢什么？

他为什么永远不会忘了女主人呢？

19、乞丐此时接过的是......“雪白的毛巾”说明什么？

20、但是，他得到的仅仅是钱吗？

21、这一位乞丐告别了妇人，带着尊严，怀着希望上路了。

走在路上，他想了很多很多：

-------------------------------------------。

（课件9出示）

21、由此可见，妇人说的这句话，果然有她自己的道理。

一起再来读读这句话。

（课件10出示生回读妇人的话）

（三）、感悟独臂乞丐对女主人态度之不同

1、除了这两个地方，你还找到描写乞丐搬砖前后不一样的地方了吗？

2、让我们一起来读读发生在若干年后的这部分内容。

老师读叙述的部分，男生读董事长的话，女生读女主人的话。

要求带着自己的体会来读。

3、读了这部分内容，你怎么评价这个妇人？

4、挺好的，这个词过于笼统，妇人让乞丐来搬砖，可是费尽了心思的啊！

想一想哪个词用在这里更合适？

（板书:

用心良苦）

5、在妇人良苦用心的促使下，乞丐怎样了？

用一个词来概括。

事业有成。

／终成大器。

6、独臂乞丐与四肢健全的乞丐相比，谁最终取得了成功？

双臂乞丐不仅仅失去了20元钱，更重要的是他失去了---做人的尊严，甚至是一生的幸福。

五、升华情感，总结延伸

1、故事读到这儿，它留给你最深的感受是什么？

2、老师读到这里，把自己的感受浓缩成一句话，你们来读读（课件11出示）：

做有尊严的人，也要给别人以自尊.

3、你能把你的感受，这样精练地总结出来吗？

4、这是千古不变的真理！

5、老师送给大家几条名言，希望大家能铭记在心。

6、妇人通过搬砖这件事，让乞丐知道了什么是——尊严！

7、也让乞丐懂得了怎样做人！

让我们牢牢地记住这个“人”字！

8、同学们，是尊严改变了乞丐的命运，也是尊严使我们感到了女主人的高达和可敬，尊严对于我们每个人来说都是重要的，陈祖芬说过：

“丧失了自尊心的人，是一个没有出息的人；

丧失了自尊心的民族，是一个无望的民族。

”让我们珍惜尊严吧！

9、老师布置两项任务：

（1）找一找有关于自强不息的小故事，然后读一读，写下自己的感受。

（2）你知道哪些有关尊严的名言或故事吗？

课后进行搜集，然后与大家交流一下。

板书设计：

为

了

他的

尊严

妇乞

人丐

用事

心业

良有

苦成