全日制攻读教育硕士专业学位入学考试大纲及指南全国教文件Word下载.docx
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3、教育的社会功能与教育的相对独立性
(三)教育与我国社会主义建设
教育在我国社会主义建设中的地位和作用;
科教兴国与国兴科教。
五、教育目的
(一)教育目的概述
教育目的的概念;
教育目的的层次结构和内容结构。
(二)教育目的的理论基础
教育目的的社会制约性;
教育目的的价值取向;
马克思主义人的全面发展学说。
(三)我国的教育目的
1、我国教育目的的基本精神
培养“劳动者”或“社会主义建设人才”;
坚持全面发展;
培养独立个性。
2、我国教育目的的实现
普通中小学的性质与任务;
普通中小学教育的组成部分;
体育、智育、德育、美育和综合实践活动等概念及其相互关系。
六、教育制度
(一)教育制度概述
教育制度的含义和特点;
教育制度的历史发展。
(二)现代学校教育制度
学校教育制度的概念;
双轨学制;
单轨学制;
分支型学制;
现代学校教育制度的变革。
(三)我国现行学校教育制度
我国现行学校教育制度的演变;
我国现行学校教育制度的形态;
我国现行学校教育制度的改革。
七、课程
(一)课程概述
课程及课程方案、课程标准、教科书等概念;
课程理论的发展;
课程发展上论争的几个主要问题。
(二)课程设计
课程目标的设计;
课程内容的设计。
(三)课程改革
世界各国课程改革发展的趋势;
我国基础教育的课程改革。
八、教学(上)
(一)教学概述
教学的概念;
教学的意义;
教学的任务。
(二)教学过程
1、教学过程的性质
教学过程是一种特殊的认识过程;
教学过程必须以交往为背景和手段;
教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。
2、学生掌握知识的基本阶段
传授/接受教学学生掌握知识的基本阶段;
问题/探究教学学生获取知识的基本阶段。
3、教学过程中应当处理好的几种关系
间接经验与直接经验的关系;
掌握知识和发展智力的关系;
智力活动与非智力活动的关系;
教师主导作用与学生主动性的关系。
(三)教学原则
科学性和思想性统一、理论联系实际、直观性、启发性、循序渐进、巩固性、发展性、因材施教等教学原则的涵义和要求。
九、教学(下)
(四)教学方法
1、教学方法概述
教学方法及教学方式、教学手段、教学模式、教学策略等概念;
教学方法的选择。
2、中小学常用的教学方法
讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法等教学方法涵义和要求。
(五)教学组织形式
1、教学组织形式概述
个别教学制;
班级上课制;
分组教学制。
2、教学的基本组织形式与辅助组织形式
3、教学工作的基本环节
备课;
上课;
课后教导工作;
教学评价。
(六)教学评价
1、教学评价概述
教学评价的概念;
教学评价的意义;
教学评价的种类。
2、教学评价的原则与方法
3、学生学业成绩的评价
4、教师教学工作的评价
十、德育
(一)德育概述
德育的概念;
德育的特点;
德育的功能;
德育的任务和内容。
(二)德育过程
德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程;
德育过程是培养学生知情信意行的过程;
德育过程是提高学生自我教育能力的过程。
(三)德育原则
理论和生活相结合、疏导、长善救失、严格要求与尊重学生相结合、因材施教、在集体中教育、教育影响一致性和连贯性等德育原则的涵义和要求。
(四)德育途径与方法
1、德育途径
思想政治课与其他学科教学、劳动与其他社会实践、课外活动和校外活动、学校共青团和少先队活动、心理咨询、班主任工作等途径。
2、德育方法
说服、榜样、锻炼、修养、陶冶、奖惩等方法的涵义和要求。
十一、班主任
(一)班主任工作概述
班主任工作的意义与任务;
班主任素质的要求。
(二)班集体的培养
班集体的教育功能;
班集体与学生群体;
集体的发展阶段;
培养集体的方法
(三)班主任工作的内容和方法
了解和研究学生;
教导学生学好功课;
组织班会活动;
组织课外活动、校外活动和指导课余生活;
组织学生的劳动;
通过家访建立家校联系;
协调各方面对学生的要求;
评定学生操行;
做好班主任工作的计划与总结。
十二、教师
(一)教师劳动的特点、价值与角色扮演
1、教师劳动的特点
教师劳动的复杂性;
教师劳动的示范性;
教师劳动的创造性;
教师劳动的专业性。
2、教师劳动的价值
教师劳动的社会价值;
教师劳动的个人价值;
正确认识和评价教师的劳动。
3、教师的权利与义务
4、教师职业的角色扮演
教师的“角色丛”;
教师角色的冲突及其解决;
社会变迁中教师角色发展的趋势。
(二)教师的素养
高尚的师德;
宽厚的文化素养;
专门的教育素养;
健康的心理素质。
(三)教师的培养与提高
教师的培养和提高的紧迫性;
教师个体专业性发展的过程;
培养和提高教师素养的主要途径。
十三、学校管理
(一)学校管理概述
学校管理的概念;
学校管理的构成要素;
学校管理体制;
校长负责制。
(二)学校管理的目标与过程
学校管理目标;
学校管理过程的基本环节及其相互关系。
(三)学校管理的内容和要求
教学管理;
教师管理;
学生管理;
总务管理。
(四)学校管理的发展趋势
学校管理法治化;
学校管理人性化;
学校管理校本化;
学校管理信息化。
中国教育史
1、系统掌握中国教育史的基本知识,把握教育思想演变、教育制度发展、教育实施进程的基本线索,特别是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。
2、认真阅读和准确理解有关中国教育史的基本文献,特别是其中的代表性材料,培养严谨、踏实的学风,掌握学习教育历史的基本方法。
3、能够运用教育史学的基本原理分析、评价中国历史上的教育现象,探讨有益于现实教育改革与发展的理论启示。
4、通过历史上教育人物矢志探索教育的精神,培养热爱教育事业、热爱祖国和人民的情感。
二、考查范围
一、西周官学制度的建立与“六艺”教育的形成
“学在官府”;
大学与小学;
国学与乡学;
家庭教育;
“六艺”。
二、私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基
1、私人讲学的兴起
私人讲学兴起;
诸子百家的私学;
齐国的稷下学宫。
2、孔丘的教育实践与教育思想
创办私学与编订“六经”;
“庶、富、教”:
教育与社会发展;
“性相近也,习相远也”:
教育与人的发展;
“有教无类”与教育对象;
“学而优则仕”与教育目标;
以“六艺”为教育内容;
教学方法:
因材施教、启发诱导、学思行结合;
论道德教育;
论教师;
历史影响。
3、孟轲的教育思想
思孟学派;
“性善论”与教育作用;
“明人伦”与教育目的;
人格理想与修养学说;
“深造自得”的教学思想。
4、荀况的教育思想
荀况与“六经”的传授;
“性恶论”与教育作用;
以培养“大儒”为教育目标;
以“六经”为教学内容;
“闻见知行”结合的教学方法;
论教师。
5、墨家的教育实践与教育思想
“农与工肆之人”的代表;
“素丝说”与教育作用;
以“兼士”为教育目标;
以科技知识和思维训练为特色的教育内容;
主动、创造的教育方法。
6、法家的教育思想
“人性利己说”与教育作用;
禁私学;
“以法为教”,“以吏为师”。
7、战国后期的教育论着
《大学》:
“三纲领”、“八条目”;
《中庸》:
“尊德性”与“道问学”、学问思辨行;
《学记》:
学制与学年、教育教学的原则与方法、教师。
三、儒学独尊与读经做官教育模式的形成
1、“独尊儒术”文教政策的确立
“罢黜百家,独尊儒术”;
兴太学以养士;
实行察举,任贤使能。
2、封建国家学校教育制度的建立
经学教育;
太学;
鸿都门学;
郡国学。
3、董仲舒的教育思想
《对贤良策》与三大文教政策;
论人性与教育作用;
论道德教育。
四、封建国家教育体制的完备
1、魏晋南北朝官学的变革
西晋的中央官学;
南朝宋的中央官学;
北魏的中央官学。
2、隋唐学校教育体系的完备
文教政策的探索与稳定;
中央政府教育管理机构确立;
中央和地方官学体系完备;
学校教学和管理制度严格;
私学发展;
学校教育制度的特点。
3、科举制度的建立
科举制度的产生与发展;
考试的程序、科目与方法;
科举制度与学校的关系;
科举制度的影响。
4、颜之推的教育思想
颜之推与《颜氏家训》;
论士大夫教育;
论家庭教育。
5、韩愈的教育思想
道统说与师道观;
“性三品说”与教育作用;
论人才的培养与选拔。
五、理学教育思想和学校的改革与发展
1、科举制度的演变与学校教育的改革
科举制度的演变;
学校沦为科举附庸;
宋代“兴文教”政策;
“苏湖教法”;
北宋三次兴学与“三舍法”;
积分法;
“六等黜陟法”;
“监生历事”;
社学。
2、书院的发展
书院的产生与发展;
《白鹿洞书院揭示》与书院教育宗旨;
东林书院与书院讲会;
诂经精舍、学海堂与书院学术研究;
书院教育的特点。
3、私塾与蒙学教材
私塾的发展、种类和教育特点;
蒙学教材的发展、种类和特点。
4、朱熹的教育思想
朱熹与《四书章句集注》;
“明天理,灭人欲”与教育的作用、目的;
论“大学”与“小学”;
“朱子读书法”。
5、王守仁的教育思想
“致良知”与教育作用;
“随人分限所及”的教育原则;
论教学;
论儿童教育。
六、早期启蒙教育思想
1、倡导新的教育主张
“公其非是于学校”与学校的作用;
“日生日成”的人性与教育;
义利合一的教育价值观。
2、颜元的学校改革思想
颜元与漳南书院;
“实德实才”的培养目标;
“六斋”与“实学”教育内容;
“习行”的教学方法。
七、中国教育的近代转折
1、教会学校的举办和西方教育理念的引入
英华书院与马礼逊学校;
教会学校的发展;
“学校与教科书委员会”与“中华教育会”;
教会学校的课程。
2、洋务教育的创立和发展
洋务学堂的兴办、类别与特点;
京师同文馆;
福建船政学堂;
幼童留美与派遣留欧。
3、张之洞的“中体西用”教育思想
“中体西用”思想的形成与发展;
张之洞与《劝学篇》;
“中体西用”思想的历史作用和局限。
八、近代教育体系的建立
1、维新派的教育实践
兴办学堂;
兴办学会与发行报刊。
2、“百日维新”中的教育改革
创办京师大学堂;
书院改办学堂;
改革科举制度。
3、康有为的教育思想
维新运动中的教育改革主张;
《大同书》的教育理想。
4、梁启超的教育思想
“开民智”、“兴民权”与教育作用;
培养“新民”的教育目的。
5、严复的教育思想
“鼓民力”、“开民智”、“兴民德”的“三育论”;
“体用一致”的文化教育观。
6、清末教育新政与近代教育制度的建立
“壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布;
废科举,兴学堂;
建立教育行政体制;
确定教育宗旨;
留日高潮与“庚款兴学”。
九、近代教育体制的变革
1、民国初年的教育改革
制定教育方针;
颁布“壬子癸丑学制”。
2、蔡元培的教育实践与教育思想
“五育并举”的教育方针;
改革北京大学的教育实践;
教育独立思想。
3、新文化运动影响下的教育思潮和教育运动
新文化运动抨击传统教育促进教育观念变革;
平民教育运动;
工读主义教育运动;
职业教育思潮;
勤工俭学运动;
科学教育思潮;
国家主义教育思潮。
4、学校教学方法的改革与实验
现代西方教学理论在中国的传播;
设计教学法;
“道尔顿制”;
“文纳特卡制”。
5、1922年“新学制”
“新学制”的产生过程;
“新学制”的标准和体系;
“新学制”的特点;
“新学制”的课程标准;
“新学制”评价。
6.收回教育权运动
教会教育的扩张与变革;
收回教育权运动。
十、南京国民政府的教育建设
1、教育宗旨与教育方针的变迁
党化教育;
“三民主义”教育宗旨;
“战时须作平时看”的教育方针。
2、教育制度改革
大学院和大学区制的试行;
“戊辰学制”的颁行。
3、学校教育的管理措施
训育制度;
中小学校的童子军训练;
高中以上学生的军训;
颁布课程标准,实行教科书审查制度;
实行毕业会考。
4、学校教育的发展
幼儿教育;
初等教育;
中等教育;
高等教育;
抗日战争时期的学校西迁。
十一、中国共产党领导下的教育
1、新民主主义教育的发端
工农教育;
湖南自修大学;
上海大学;
农民运动讲习所;
李大钊的教育思想;
恽代英的教育思想。
2、新民主主义教育方针的形成
苏维埃文化教育总方针;
抗日战争时期中国共产党的教育方针政策;
“民族的、科学的、大众的”文化教育方针。
3、革命根据地的干部教育
干部在职培训;
干部学校教育;
中国人民抗日军政大学。
4、革命根据地和解放区的群众教育和学校教育
群众教育;
根据地的小学教育;
解放区中小学教育的正规化;
解放区高等教育的整顿与建设。
5、革命根据地和解放区教育的基本经验
教育为政治服务;
教育与生产劳动相结合;
依靠群众办教育。
十二、现代教育家的教育探索
1、杨贤江的马克思主义教育理论
论教育的本质;
“全人生指导”与青年教育。
2、黄炎培的职业教育思想与实践
职业教育的探索;
职业教育思想体系。
3、晏阳初的乡村教育试验
“四大教育”与“三大方式”;
“化农民”与“农民化”。
4、梁漱溟的乡村教育建设
乡村建设和乡村教育理论;
乡村教育的实施。
5、陶行知的“生活教育”思想与实践
生活教育实践:
晓庄学校、山海工学团、“小先生制”;
“生活教育”思想体系。
6、陈鹤琴的“活教育”探索
儿童教育和“活教育”实验;
“活教育”思想体系。
外国教育史
一、考查目标
1、掌握外国教育思想和制度发展的基本史实,理解重要的教育思想家、重要的教育制度和重大的教育事件,理解教育历史发展的线索。
2、了解外国教育史的基本文献,认真阅读和理解国外名着。
3、能运用历史方法和知识分析教育现象和教育问题。
4、通过外国历史上教育人物矢志探索教育的精神,培养热爱教育
事业、热爱祖国和人民的情感。
二、考查范围
一、古希腊教育
(一)古风时代的教育
斯巴达教育。
雅典教育。
(二)古典时代的教育
1、“智者派”的教育活动与观念。
2、苏格拉底的教育活动与思想:
美德即知识;
“苏格拉底方法”。
3、柏拉图的教育活动与思想:
学园;
学习即回忆;
《理想国》。
4、亚里士多德的教育活动与思想:
吕克昂;
灵魂论;
自由教育。
二、古罗马教育
(一)共和时期的罗马教育
(二)帝国时期的罗马教育
(三)古罗马的教育思想
1、西塞罗的教育思想
2、昆体良的教育思想
三、西欧中世纪教育
(一)基督教教育
1、基督教教育的机构与内容
2、基督教教育的特点
(二)世俗教育
1、宫廷学校
2、骑士教育
3、城市学校与行会学校
4、中世纪大学
(三)拜占庭和阿拉伯教育
1、主要教育机构
2、历史影响
四、文艺复兴时期的教育
(一)人文主义教育家
1、弗吉里奥;
2、维多里诺;
3、伊拉斯谟;
4、莫尔;
5、蒙田
(二)人文主义教育的特征、影响和贡献
五、宗教改革时期的教育
(一)新教的教育思想与实践
1、马丁·
路德的教育实践与思想
2、加尔文的教育实践与思想
(二)天主教教育
1、耶稣会学校
六、欧美主要国家和日本的教育发展
(一)英国教育的发展
公学;
贝尔-兰开斯特制;
1870年《初等教育法》(福斯特法);
《巴尔福教育法》;
《哈多报告》;
《1944年教育法》;
《1988年教育改革法》。
(二)法国教育的发展
启蒙运动时期国民教育设想;
《帝国大学令》与大学区制;
《费里教育法》;
《郎之万-瓦隆教育改革方案》;
1959年《教育改革法》。
(三)德国教育的发展
国民教育的兴起;
巴西多与泛爱学校;
实科中学;
柏林大学与现代大学制度的确立;
德意志帝国与魏玛共和国时期的教育;
《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》。
(四)俄国及苏联教育的发展
彼得一世教育改革;
《国民学校章程》;
苏联建国初期的教育管理体制改革;
(2)《统一劳动学校规程》;
20世纪20年代的学制调整和教学改革实验;
20世纪30年代教育的调整、巩固和发展。
(五)美国教育的发展
殖民地普及义务教育;
贺拉斯?
曼与公立学校运动;
《莫雷尔法案》;
六三三学制;
初级学院运动;
《国防教育法》;
《中小学教育法》;
生计教育;
“返回基础”教育运动;
《国家在危机中》。
(六)日本教育的发展
明治维新时期教育改革;
军国主义教育体制的形成和发展;
《教育基本法》和《学校教育法》;
20世纪70-80年代的教育改革。
七、欧美教育思想的发展
(一)夸美纽斯的教育思想
论教育的目的和作用;
论普及教育、泛智学校、统一学制及其管理实施;
论学年制和班级授课制;
论教育适应自然的原则。
(二)洛克的教育思想
白板说;
绅士教育。
(三)卢梭的教育思想
自然教育理论及其影响;
公民教育理论。
(四)裴斯泰洛齐的教育思想
教育实践活动;
论教育目的;
论教育心理学化;
论要素教育;
初等学校各科教学法;
教育与生产劳动相结合。
(五)赫尔巴特的教育思想
教育思想的理论基础;
道德教育理论;
课程理论;
教学理论;
赫尔巴特教育思想的传播。
(六)福禄贝尔的教育思想
教育适应自然原则;
幼儿园;
恩物;
作业。
(七)斯宾塞论教育
生活准备说;
知识价值论;
科学教育论;
课程论
(八)马克思和恩格斯的教育思想
对空想社会主义教育思想的批判继承;
论人的全面发展与教育的关系;
论教育与生产劳动相结合的重大意义。
(九)19世纪末至20世纪前期的教育思潮和教育实验
新教育运动历程;
新教育运动中的着名实验;
梅伊曼、拉伊的实验教育学;
凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论;
蒙台梭利的教育思想;
进步教育运动历程;
昆西教学法;
有机教育学校;
葛雷制;
道尔顿制;
文纳特卡计划;
设计教学法。
(十)杜威的教育思想
论教育的本质与目的;
论课程与教材;
论思维与教学方法;
杜威教育思想的影响。
(十一)现代欧美教育思潮
改造主义教育;
要素主义;
永恒主义;
新行为主义教育;
结构主义教育;
终身教育思潮;
现代人文主义教育思潮。
(十二)苏联教育思想
马卡连柯的教育思想;
凯洛夫教育学体系;
赞科夫的教学理论;
苏霍姆林斯基的教育理论。
教育心理学
1、了解教育心理学的发展历程及趋势,理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对学校教育工作的启示。
2、运用教育心理学的基本规律和主要理论,说明和解释有关教育现象,解决有关教育教学的实际问题。
一、教育心理学概述
(一)教育心理学的研究对象与任务
教育心理学的研究对象;
教育心理学的研究任务;
(二)教育心理学的历史发展与趋势
教育心理学的起源、发展过程、研究趋势
二、心理发展与教育
(一)心理发展及其规律
心理发展的内涵;
认知发展的一般规律;
人格发展的一般规律;
心理发展与教育的关系。
(二)认知发展理论与教育
皮亚杰的认知发展阶段理论:
认知发展的实质;
影响认知发展的因素;
认知发展的阶段;
认知发展与教学的关系。
维果斯基的文化历史发展理论:
文化历史发展理论;
心理发展的本质;
教学与认知发展的关系。
认知发展理论的教育启示。
(三)人格发展理论与教育
埃里克森的心理社会发展理论;
柯尔伯格的道德发展阶段理论;
人格发展理论的教育含义。
(四)社会性发展与教育
社会性发展的内涵;
亲社会行为的发展阶段、影响因素与习得途径;
攻击行为及其改变方法;
同伴关系的发展及培养。
(五)心理发展的差异性与教育
认知差异与教育;
人格差异与教育;
性别差异与教育。
三、学习及其理论
(一)学习的内涵与分类
学习的实质;
学习的种类;
学生学习的特点。
(二)行为主义的学习理论
桑代克的联结说;
巴甫洛夫的经典性条件反射说;
斯金纳的操作性条件反射说;
班杜拉的观察学习理论及其教育应用。
(三)认知派的学习理论
布鲁纳的认知-发现说:
认知学习观;
结构教学观;
发现学习。
奥苏伯尔的有意义接受说:
有意义学习的实质和条件;
认知同化理论与先行组织策略;
接受学习的界定及评价。
加涅的信息加工学习理论;
学习的信息加工模式;
学习阶段及教学设计。
(四)人本主义的学习理论
罗杰斯的自由学习观,学生中心的教学观。
(五)建构主义的学习理论
建构主义的思想渊源与理论取向;
建构主义学习理论的基本观点:
知识观、学生观、教学观;
认知建构主义学习理论与应用;
社会建构主义学习理论与应用。
四、学习动机
(一)学习动机的实质及作用