学困生管理辅导方案Word文件下载.docx
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二、学困生情况分析
我班有95名学生,学困生人数约占全班总人数的10%。
这些学生有这样的特点:
(1)智力一般,有一定的接受新知的能力;
但课上很容易分散精力,对待作业草率,错误率很高。
汤永基、方蕴强、杨念念属于这种情况;
(2)基础较差,思维不灵活,接受新知的能力较差,还有抄袭作业的习惯;
有时内心有求上进的愿望,如若困难很大,就极易产生厌学情绪。
刘铭昂、李梦华、尚玉涵则属于这种情况。
(3)学习成绩很差,平时态度又不很端正,上课不专心,经常影响其他同学学习。
郭余灏、罗艺豪属于这种情况(4)智力水平欠缺,反应迟缓,心理脆弱、偏执、易冲动,课堂上注意力集中时间短,学习效果明显低下。
贺琪霖、刘明哲则属于这种情况。
这些学生平常学习中遇到的困难也不向老师和其他同学询问,回家作业完成不好,学习效果很不好。
这些学困生具体表现在以下几个方面:
1、知识基础薄弱。
突出表现在学困生的知识基础和知识技能比较差,存在不同程度的阅读障碍、写作障碍。
这些障碍严重影响了他们学习成绩的提高。
由于缺少成功的体验,他们会怀疑自己的能力,会对学习失去信心,进而产生强烈的厌学情绪。
2、性格造成的困难。
主要表现为他们自我约束力差,性格内向,老师、同学进行感情交流。
3、学习动力不足造成的困难
。
表现在对学习无兴趣,缺乏自信心。
学习不主动,不能按时完成作业,学习目的不明确,从而导致学习成绩差。
4、方法策略造成的困难。
进入六年级后,阅读理解难度增大、综合性训练增强,学习方法欠缺。
学习机械、呆板、效率低,只知死记硬背,不了解知识的内在联系,加之没有形成良好的学习习惯,因此学到的知识处于零散的无序状态,无法形成知识结构,造成他们的理解能力、迁移能力差。
往往是课上听课,课后完成作业了事,没有形成课前预习、课后复习的好习惯。
同时对老师的依赖性比较强,不会主去寻求最佳的学习方法而产生学习困难情况。
三、确定的学困生名单
四、具体措施
(一)帮助学困生制定切实可行的目标
一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉,学困生之所以差,没有奋斗目标是一个重要原因。
在对每位学困生全面了解的基础上,给他们制定了短期学习目标和长期学习目标,而且经常检查这一目标,及时修改目标,一旦发现给他们订得过高或过低,就逐一帮助他们修正,激发他们学习的动力。
(二)理解、尊重、宽容、善待学困生
学习成功与否,不仅取决于学习者的智力因素,还取决于他们的情绪,态度、学习动力等,在任何时候注意控制自己的情绪,不迁怒、不急燥、不训斥,不侮辱人格和伤害自尊心。
关心、爱护他们,做深入细致的工作,因势利导,循循善诱,让他们感受到集体的温暖,老师的关心,使他们有亲切感、被信任感。
(三)抓反复,反复抓
学困生的思想转化过程是一个长期过程,要改变也非一日之功。
掌握思想反复的规律,出现反复时,正确对待,有耐心地进行反复教育,要求他们逐渐提高,一步一个脚印,使他们看到希望,看到进步,从而增强自信心。
(四)因材施教,加强辅导
1、在教学中多关心学困生学习状态,并注意做到分层次练习,让学困生尝试在课堂上完成老师所布置作业。
同时,多给予他回答问题的机会,帮助树立学习自信心;
并培养良好的学习习惯,重点是培养按时完成作业的习惯。
具体做法是:
抓好学困生的基础知识。
采取倾斜政策,对学困生给以“偏爱和厚爱”。
将学困生的学习情况进行分类,有针对性地辅导。
抓学困生特点,“一把钥匙开一把锁”。
学困生之间开展评比活动,并经常进行鼓励。
对学困生的作业尽量采用面批的方式。
学困生增加感情投资,用爱心哺育差生,而耐心教育学困生。
利用午托、课间的时间让学困生坐在身边进行单独辅导。
课堂复习中,让学困生重复优等生的发言。
2、对待学困生要宽容,要包容他们的缺点,但不放纵。
要根据他们的实际水平,只要有一点进步,就进行表扬、鼓励。
教师不光要自己帮助他们,而且要号召全班其他同学都帮助他们。
3、用赏识的眼光看待孩子。
平时一旦发现孩子有点滴进步,变真诚地赏识孩子,帮助他们扬长避短,让每一个学困生在愉快、平等的环境中学。
4、适时和他们进行谈话,交流时注意说话的语气、用词。
走进孩子的内心,关心他们的日常生活与学习,及时给与学习与生活上的帮助。
5、教师要协调好“学困生”与其他学生之间的关系,及时了解学生在课上和课后的情况,发现问题及时解决。
如学生的上课纪律问题、课后的作业量与作业质量问题、课后过关问题等。
6、每星期要与家长联系,多用鼓励的语言关注“学困生”的成长,积累学生平时的优点,婉转的指出缺点,增强家长的信心。
7、主动关心学生的学习情况,按部就班为他们提供较为科学的、适合学生的学习方法。
8、争取家长的配合,让家长在家中努力营造民主、和谐、温馨的家庭气氛。
正视学生的困难,重视孩子,加强监督,多用鼓励的话语,千万不可放弃孩子,与教师一起为孩子的进步加油鼓劲。
9、重视学困生的“心理健康”教育,从根本上转变学困生的思想。
针对学生的心理特征,引导学生积极参加班级多种多样的班级活动,让他感受来自班级的同学的关心和爱护。
转化学困生是一项复杂、艰巨的教育工作,要遵循因材施教的原则,进行反复、耐心地教育,才能获得良好的教育效果。
这需要我们学会关心,倾注爱心,才能重拾学困生的信心,期待他们有更大的收获与提高。
吕
锋