部编版三年级上册语文《司马光》教案三篇Word格式.docx

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你是怎么知道的？

（出示：

古时候）

　　2、图上画的是什么地方？

花园是个什么样儿的？

一口水缸）

　　3、图上画了哪些人？

他们在干什么？

这时候发生了什么事？

都找大人砸那口缸）

　　四、教学生字词

　　1、自学生字词。

要求：

看出示的词卡，读准字音，认清字形，想想词义。

　　2、检查乍学情况。

　　3、指名分段朗读课文。

评析：

字音是否主导准，句子是否读通。

　　五、指导写字

　　1、巩固字音。

　　2、你用哪些方法记住了这些生字？

　　3、指导书写。

　　4、师范写，生描红、仿写。

　　第二课时

　　1、能有感情地朗读课文。

　　2、教育学生要像司马光那样，遇事不慌，积极开动脑筋，解决问题。

教学挂图、小黑板

　　一、看图，学习第1自然段

　　1、有一天，司马光和小朋友来到了什么地方？

干什么？

　　2、自读第1节。

用自己的话说说事情发生的时间、地点、关键人物。

　　3、再指名说说假山、水缸的位置。

　　4、指导朗读。

　　二、学习2～3自然段

　　1、这时发生了什么事？

自读第2节。

　　2、出示句子。

有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。

（1）这时情况怎么样？

谁来读？

（2）语汇议：

是否读出了危险的语气。

　　（3）指导诗词：

“一不小心”。

　　（4）指读，个别读，章读。

　　3、在这危险紧急关头，小朋友和司马光他们的表现和做法一样吗？

用“-”画出相关句子。

自读2～3节。

　　4、反馈、交流、讨论。

（1）出示句子：

别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。

　　①理解“都慌了”，指导读词。

　　②引读，别的小朋友都慌了，他们有的（），有的（）还有的（）。

　　③谁来学他们喊一喊？

怎么喊？

喊些什么？

　　④表演读这句话。

　　⑤且扩“有的……有的……还有的……”来说话吗？

（2）谁画了司马光怎么做的句子？

　　①指导读词：

“没有慌”、“使劲”。

指导读句子，表演朗读。

　　②司马光为什么会这样做？

他当时是怎么想的？

你觉得他是个怎样的孩子？

　　③结果呢？

小孩得救了，大家高兴吗？

指导朗读最后一句话。

　　④如果这时大人赶来了，会对司马光说些什么？

　　5、小结。

　　6、有感情朗读课文。

　　三、表演课文：

　　板书设计：

21司马光

　　没有慌使劲砸缸

　　遇事沉着有主张

篇二

　　教学目标

　　1．理解司、假”等13个字，会写“别、到”等6个字。

　　2．准确、流利、有感情地朗课文。

背诵课文。

通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。

　　3．能借助课文插图学习观察人物的表情、动作、神态。

　　教学重点

　　1．理解生字，会书写要求写的字，有感情地朗读课文。

　　2．通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。

　　课时安排

　　2课时

　　教学准备

　　多媒体课件

　　教学过程

　　教学案例

（一）

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1．小朋友，你们知道司马光吗？

谁知道？

给大家讲一讲好吗？

　　（学生根据课前收集的材料说一说）

　　2．（出示司马光人物头像）师介绍：

司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。

今天我们学习的课文，讲的就是司马光小时候的故事。

　　板书课题：

司马光

　　二、初读课文，整体感知

　　1．播放多媒体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思考。

　　2．提问：

课文讲了司马光小时候的什么事?

（学生概括故事）

　　3．学生自由读课文。

①读准字音，读通句子。

②画出带有生字的词语，读一读。

③标出课文有几个自然段。

　　4．师检查读文情况。

①出示词语，指名认读。

②出示生字，学生交流识记方法，“开火车”认读。

③分段读课文，集体评议、订正。

　　三、精读课文，理解内容

　　1．学习课文第一段。

（1）引读第一小节。

（2）读了这句话你知道了什么?

　　（3）“古时候”是什么时候?

从图上什么地方能够看出是古时候?

　　（出示课文插图，学生看图回答）

　　2．学习课文第二段：

（1）自读，标一标有几句话。

（2）指名读，想一想：

“他”指的是谁?

　　（3）出示句子，比较：

这两个句子有什么不同?

　　他跟几个小朋友玩。

　　他跟几个小朋友在花园里玩。

　　（4）花园里有什么?

（自由读。

）

　　（5）这是一口怎样的水缸？

（看图）缸里的水多不多？

从课文中措出相关的句子读一读。

　　3．学习课文第三、四段。

（1）这时发生了一件什么事?

学生自由读第三段。

（2）看见一个小朋友掉进水缸里了，别的小朋友怎么样？

（指导用着急的语气读第四段。

　　（学生练读、评读）

　　了?

“慌了”是什么意思?

学生自由读，用“──”画出小朋友表现的句子，圈出表示动作的词语。

　　4．学习课文第五段。

（1）司马光是怎么做的?

（自由读）

（2）出示句子：

哪句话好?

为什么?

（学生读句子，比较异同）

　　他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。

　　他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。

　　（3）在句子中找出表示动作的词，标出△。

　　（4）把自己当成司马光，边读边做动作。

　　5．学习课文第六段。

（1）指名读，想想结果怎样?

（2）用轻松愉快的语气读一读。

　　6．有感情地朗读全文（自己读，指名读）

　　四、总结全文

　　1．谈收获：

你喜欢司马光吗?

从这个故事中你学到了什么?

　　2．如果当时你也在场，你会想什么办法救人?

　　20．司马光

　　小朋友司马光

　　慌了没有慌

　　哭叫喊跑举使劲砸

　　第二课时

　　一、巩固识字

　　1．问答对唱：

学生分两小队，老师实行指挥。

先由师唱“什么字竖心旁?

谁猜对了谁就走”。

唱完，每排第一名同学接着唱，对答老师“慌字是个竖心旁，我猜对了我就走”，回答完毕回到座位。

　　2．读一读数量词：

一座假山、一口水缸、一块石头、一个小朋友。

　　二、指导写字

　　1．出示生字，引导学生观察，找出规律。

（要写的六个字都是左右结构，横排两个字都有相同的偏旁。

　　2．师范写，学生观察，练写。

重点指导写好双耳旁。

　　3．展示、评议。

　　三、背诵课文

　　1．指名看图叙述故事。

　　2．同桌合作背诵。

　　3．自由背，喜欢背哪部分就背哪部分。

　　4．指名背诵全文。

　　四、实践活动

　　1．积累词汇：

（1）找出课文表示数量的词。

谁还能说几个这样的词语?

自由说。

（2）口头扩展词语，如：

司—司机、公司……用“慌、假、别、吓、块、救”口头组词。

分小组讨论、积累，再大组比赛，指定时间内，看哪组组的词最多。

　　2．创新故事会：

学生交流相关司马光的故事。

篇三

　　教学要求：

　　1．了解课文中字词的含义。

　　2．能够流利地翻译本篇课文。

　　3．通过此篇文言文，我们能够学习到司马光身上的哪些品质。

　　教学重难点：

　　1．能翻译此文，读懂其意思。

　　2．学习司马光身上的舍己救人品质。

　　课前准备：

　　生字卡片，教学课件

　　教学时间：

　　1课时

　　一、谈话激趣，导入新课。

　　今天，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。

让我们一起来看看文言文是怎样叙述《司马光》这个小故事的。

老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“书读百遍，其义自见”。

现在老师先读一读，请同学们注意听。

　　二、读通课文，整体感悟大意。

　　1．请同学把课文试读一次，要求读准字音，若有读不准的，请画出来与同桌交流。

　　2．大家在读好字音的基础上，再读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。

　　3．教师抽查学生读文情况，学生评议。

　　三、看注释，自解句意文意。

　　1．自读自悟。

　　每读一句，就看这句相关词语的注释，把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思，这样读懂每一句话，自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。

　　2．小组合作学习。

　　各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，弄不懂的语句记下来，留待向全班同学或老师请教。

　　3．全班交流。

　　①各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完全一致，但求主要意思不错。

学生说不准，教师应予以点拨。

　　②各组提出疑难问题，同学讨论，教师点拨。

　　③把每句话的意思连起来，说全文大意。

　　四、朗读课文，感悟人物。

　　1．我们读了几遍课文，应该逐渐开始理解司马光小朋友了，你能说说在课文里司马光做了什么事吗？

（先同桌小声交流，再全班交流。

（1）自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。

（光持石击瓮破之）

（2）讨论：

你学着司马光做了什么动作？

（师走到学生中，询问了解学情。

　　（3）情景感悟：

请一学生上台做做。

　　①你做这样的动作能协助自己理解“持”“击”的意思吗？

　　②通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。

（如：

要举双手，要对准了，要用力等。

　　（4）司马光持石击瓮时，心里怎么想？

　　（5）继续探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什么。

　　（6）小结：

原来砸缸不是目的，救人才是目的。

司马光砸缸砸得好！

　　（7）了解结果，引读“水迸，儿得活”。

　　2．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？

（引导动脑筋想办法。

　　3．从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小朋友？

你想对他说什么话？

　　五、品读，读出理解和韵味。

　　1．自己练习朗读，把对词句的理解读出来。

“与群儿戏于庭”要读出欢快的语气；

“一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；

“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气，敬佩的语气；

“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。

　　2．指名读。

评议是否读出文句的情感、韵味。

　　3．齐读，读出语气和韵味。

　　六、拓展延伸。

　　因为司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了的《资治通鉴》。

同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些相关司马光的故事读读吧。

　　司马光

　　众皆弃去光持石击翁破之

　　教学反思：

　　教学中，准确理解古文的意思与通过想象丰富故事是一对矛盾的统一体，准确的理解是想象的基础，否则再丰富的想象也是无根之木、无源之水。

丰富的想象是准确理解的终极目标。

而如何处理好这两者之间的关系，成为课堂上非常重要的一项任务——既要把古文理解准确透彻，又不显繁琐冗长，不留牵引痕迹；

既要引导学生展开丰富合理的想象，又不离古文文本，想象恰到好处。

这两方面，教师在课堂上操作起来往往容易失衡。