北师大版五年级上册语文教案全集教案唯一的听众文档格式.docx
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2.以点带面，品味全文。
（1）浏览课文，找出描写老人神态的关键词。
（平静）
（2）描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。
幻灯出示：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
A.第一次“平静地望着我”。
①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？
对我产生了什么影响？
再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。
读一读，体会我的心理变化。
（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋）
可以联系上下文体会人物心理。
如，
沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。
（环境描写，侧面反映人物心理活动。
②是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？
划出描写老教授的语言的词句，读一读。
“是我打搅了你吗，小伙子？
不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。
”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。
如果不介意我在场，请继续吧。
“也许我会用心去感受这音乐。
我能做你的听众吗，每天早晨？
第一段话是当“我”为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美，一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心情，深感内疚、抱歉地冲老人笑笑，准备溜走时，老妇人对我“讲”是我打搅了你吗？
小伙子。
不过，我每天早晨都在这坐一会儿。
这句话中老妇人自己承担责任，“是我打搅了你”，让“我”不要过意不去，老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅“我”说得非常客气。
接着老妇人又讲：
“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。
如果你不介意我在场的话，请继续吧”。
这是老妇人在鼓励“我”，让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干忧，让“我”毫无顾忌地大胆练习。
老妇人给了“我”勇气和力量。
第二段话是当“我”指了指琴，摇了摇头，意思是说“我”拉不好时，老妇人说：
我能做你的听众吗？
就在每天早晨。
”这又是老妇人在鼓励“我”，不管“我”拉成什么样，老妇人耳朵听不见，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每天都来做“我”的听众，目的是让“我”树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲。
第三段话是以后每天清晨，“我”都会到小树林面对“我”唯一的听众练琴。
每天“我”停下来，老妇人都会说：
“真不错，我的心已经感受到了。
谢谢你，小伙子。
”这是老妇人不断地对“我”进行肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使“我”开始有了信心。
第四段话是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等“我”的惟一听众--老妇人练琴时，有一次她竟说：
“你的琴声能给我带来欢乐和幸福。
”这又是老妇人再次给我信心和力量，她的话使“我”感到：
只要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。
老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。
练习读好这三句话。
③出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”。
读一读，谈谈自己的感受。
（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气）
B.第二次“平静地望着我”。
①出示“她一直很平静地望着我”，从老人平静的眼神中，你品味到了什么？
②找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。
（感谢、称赞）
③在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。
再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？
（信心倍增，行动、心理均发生变化）
C.第三次“平静地望着我”。
①这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？
找到有关句子读一读。
引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。
（琴艺长进）
②出示“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水？
你体会到了什么？
教师小结：
如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。
引读：
“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。
她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。
齐读文章最后两句。
配乐（感恩的心）引读最后一段：
“后来，拉小提琴成了……”
3．“听众”的关注、鼓励、帮助、宽慰对我的心理变化作用如何？
使我有了信心勇气和毅力：
暗暗有了几分信心、心里洋溢着一种从未有过的的感觉、一种力量在我身上潜滋暗长、我渐渐感觉我奏出了真正的音乐。
（四）读写结合，拓展延伸。
1.课件出示三组句子，学生有感情地朗读。
2.平静的神态背后，老人在想什么呢？
请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……
3.交流所写的内容，简单评议。
4．当“我”初次遇到“老妇人”时，如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将怎样？
5．文中妹妹这一角色可以删去吗？
你的理由是什么？
（五）品读评点、创新思维。
任选一段令你动心、与你情感、生活贴近，易诱发你创想思维的场景片段进行研读，品味作品的特色和方法，为下面构想生活故事打基础。
（六）生活故事、感悟人生。
在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、困境、困惑，请你以“感恩”为题，把它记述下来，讲给大家听。
（七）检测反馈、拓展延伸
1.人世间最动听的话语是关爱的语言，最感人的故事是真情故事，最伟大的力量是爱的力量。
老师这儿还有一个故事，大家想不想看呢？
阅读《心灵有耳》，思考：
短文中的老人与《唯一的听众》中的老人有什么相同之处，有什么不同之处？
2.在你成长的过程中,一定也得到过许多人的帮助和关怀,选择一件写一写，表达你的感激之情。
（八）教师寄语
课文学完了，老师有一句话送给大家：
一个人的成功，既离不开别人的鼓励、欣赏，也离不开自信、努力。
只有在爱的土壤里，只有在汗水的浇灌下，人生才会开出美丽的花朵。
18秋天的怀念
教学目的：
1．理解课文内容。
体会作者是透过生活中的小事表达自己以母亲的怀念，从而培养学生关心长辈、尊敬长辈的思想。
2．自学课文中的生字词，感受一件件不起眼的小事在文中的作用。
概括母亲关心“我”的具体事例。
教学难点：
从一件件小小的事情中体会作者表达的思想感情。
课前准备：
投影片，挂图。
教学流程：
共性教案
个性教案
一．谈话导入：
母亲重病缠身，还想要推着下肢瘫痪的“我”去北海公园看花，结果怎样呢？
作者又是
怎样怀念母亲的呢？
二．通读课文，检查至课文内容的理解。
1、课文写了一件什么事？
预设：
生：
母亲重病缠身，还要推着下肢瘫痪的“我”去北海公园看花，结果花还没看，母亲却离“我”而去了。
2．表达了作者怎样的思想感情？
预设生1：
作者对母亲的爱。
2：
表达了作者对母亲的怀念。
问：
你是怎么体会到的？
生3：
我是从课题“秋天的怀念”体会到的。
理解课题。
母亲是在秋天（北海的菊花开了）去世的，作者怀念秋天，就是怀念母亲。
三、细读课文，说说母亲怎样关心我的，即从哪些事上可以看出母亲对我的关心。
1、读课文，用“用——“画出与问题有关的语句。
2、反馈：
生1：
当我摔砸东西时，母亲便躲在我看不见的地方注意我的动静；
生2：
母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍养的花都死了；
母亲肝病严重，还要推我去北海公园看花，还要带我去吃我最喜欢吃的豌豆黄儿；
生4、我双腿瘫痪后，母亲对“跑”“跳”之类的字眼不敢提；
生5：
诀别的最后一句话念着我。
四、反复朗读课文，通过事例，从中受到教育。
1、联系生活想一想，作者所写的这些事情都是一件件怎样的事情（小小的事情）
2、一件件小小的事情能不断地在作者的笔下涌现，你从中体会到了什么？
是怎么体会到的？
体会到作者对母亲的怀念。
我可以联系自己的生活体验来体会。
3、母亲在世的时候，作者想过母亲的感情，关心过母亲的身体了吗？
为什么？
（这个环节通过讨论，懂得应该怎样尊敬长辈，关心长辈，关注生命的价值，热爱生活。
）
四、加强有感情的朗读训练。
五、课外拓展以《妈妈，我想对你说》为题给妈妈写一封信。
板书设计：
我摔东西时，躲
精心照料，花都死了
秋菊绽放怀念母亲病重还摧我，去看菊花爱“我”
不提“跑”“跳”等
第八单元告别童年
童年的朋友
教学目标
1、学习本文生动传神的人物描写方法。
2、感受外祖母独特的人格魅力以及对高尔基的深远影响。
3、注意联系生活实际，感受作品的内涵。
学习目标
1、我能学习本文生动传神的人物描写方法。
2、我能感受外祖母独特的人格魅力以及对高尔基的深远影响。
3、我能要注意联系生活实际，感受作品的内涵。
教学重点
抓住外貌描写，分析人物性格
教学难点
感受外祖母独特的人格魅力以及对高尔基的深远影响。
教法
讲、思、议
学法
合作讨论
教学具准备
小黑板工具书
教学课时
一课时
教学过程
一、激趣导入
同学们，我们刚度过了一个愉快的寒假，请大家说说，你在假期里见到了童年的朋友了吗？
前苏联作家高尔基，他的童年的朋友，会是谁呢？
是不是跟大家一样，写的也是他童年的小伙伴？
要知道答案，我们今天就一同走进高尔基的童年生活吧！
二、作家简介
1．你了解到高尔基的哪些情况。
（提问学生，先由学生先说一说）
2．教师补充说不到的情况。
三、课堂互动过程
1．生字词语音检查（加点字注音）
先由教师小黑板出示下列词语，提问学生。
咕哝（）噗噗（）发绺（）颤动（）胸脯（）兜起来（）
马鬃（）诅咒（）两颊（）镶银（）嗅烟草（）
然后由课代表教学生拼读这些词语，并当场听写“噗噗”“发绺”“兜起来”“马鬃”“诅咒”这几个词语。
2．各学习小组根据课文，各提出一个问题考察其他各组。
3．课堂讨论：
本课中的外祖母到底是怎样的一个老人家？
4．教师提出以下问题作为课堂练习
（1）本文采用第几人称进行叙述？
（2）本文的故事发生在什么时间、地点？
（3）本文出现的人物有哪几个？
为何要简单的交代母亲？
（4）课文采用外貌描写的方法，请问作者具体写到了外祖母的方面？
（5）课文有几处写眼睛，为何要突出的写她的眼睛呢？
（体会生动传神的人物描写）
（6）课文运用了比喻的修辞方法，请问：
有哪几句是比喻句？
本体、喻体分别是什么？
（7）课文出现两个破折号，作用是什么？
（8）结尾段的“黑暗”指什么？
“光明”又指什么？
（9）为什么说外祖母“成为我终身的朋友，成为最知心的人，成为我最了解、最珍贵的人”？
四、课后练习
1．收集开学第一个星期本班发生的主要事迹，在练习册中写出三四件。
2．对课堂进行的外貌描写进行补充完善。
板书设计
我的梦想
童年的朋友回忆欢乐时光
感悟
教后反思：
20种一片太阳花
1.知识与能力目标：
能正确、流利地朗读课文，做到读准字音，理解词语的意思。
学习作者细致观察，抓住事物（太阳花）的特点描述；
2.过程与方法目标：
通过理解关键语句，反复诵读鉴赏、品评、积累语言；
联系生活实际加深体验；
在自读自悟中感受感受太阳花坚忍不拔的精神和乐观饱满的热情，以及令人钦佩的生命力。
3.情感与态度目标：
理解课文内容，感受作者对太阳花的喜爱之情和所寄托的意愿，联想到具有太阳花品格的人。
理解太阳花个体生命的特点——生命如此短促，却又如此顽强。
通过阅读理解，联想到具有太阳花品格的人。
教学构思：
课堂教学应充分让学生自主学习，真正成为学习的主体、课堂的主人，以“阅读思考——讨论——解疑——拓展训练”的方式，通过朗读把课文语言内化于学生的心里，熏陶情感，启迪思想，在传授知识的同时，培养学生的思维能力，于潜移默化中达到德育、美育的目的。
此外，为了让学生能由太阳花联想到具有太阳花品质的人，在3月5日学雷锋日的活动中，可有意识的稍微做了一点渗透，学习了雷锋精神——把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。
教师：
小黑板、录音机、太阳花的图片
学生：
认真预习
第一课时
一、创设情境，谈话导课
1.同学们，你们喜欢花吗？
平时，你最喜欢那种花？
（注意让学生说出花的主要特点）
2.过渡：
刚刚我们讲了很多花，他们都各有各的美丽之处，今天这节课，我们来认识一种太阳花（板书：
太阳花），看到这个花名，你想到了什么？
过渡：
的确，太阳花是因为特别喜欢阳光而得名。
现在，让我们来看一看作家李天芳笔下的太阳花有什么独特的魅力？
板书课题：
种一片太阳花（齐读课题）
3.如果你是这篇文章的作者，你打算安排哪些内容让读者全面地了解太阳花呢？
（学生可能会说出：
为什么种太阳花？
太阳花的样子？
种太阳花有什么好处？
……教师可板书在黑板上。
同学们设计了这么多的内容，现在让我打开书，看看作者和我们的想法一样吗？
有什么不同？
二、初读课文，感知课文的主要内容。
1.自由读课文，要求读准字音。
（由于本课生字比较多，所以这一环节不要安排过多的要求。
2.出示词语：
焦躁 斑斓多姿 花圃 服侍
乍开 缤纷 五彩 偃旗息鼓 美人蕉
慵懒无力 炽热 花蕾 贪婪
充沛 兴旺发达 繁荣昌盛
（1）自己读、开火车读、同位互读
（2）将自己在预习中对词语意思的了解与同学交流一下。
（注意总结一些好的理解词语的方法）
3.指名读课文，让学生说一说课文内容与刚才猜测的有哪些是一样的，又有哪些不同？
教师根据学生的回答，调节板书的内容：
为什么种太阳花
太阳花盛开的样子
单独一朵太阳花的特点
来年还种太阳花
4.默读课文，根据板书的线索，把课文划分四部分。
三、以读悟情，挖掘太阳花的美
在自然界里有很多美丽的花儿，可为什么我们选择种太阳花呢？
1.快速度浏览第一部分（1——3自然段），找找其中的原因
指名说原因
其一：
大家对色彩和花草的渴望。
其二：
太阳花比较好“服侍”。
可是，太阳花像人们所期盼的那样很快开花了吗？
关键是在学生的回答中，理解“莫衷一是”一词的意思。
3.过渡：
太阳花终于开了，你能用一个来形容一下太阳花吗？
（板书：
美）看到这么美的太阳花，人们的心情如何？
4.请同学们带着高兴的心情大声朗读5——8自然段，拿出笔，从文中找出写太阳花美的句子，看看它有哪些独特的美。
指名学生读画出的句子，教师相机进行总结并板书：
（1）色彩美：
主要是5——7自然段
（2）经久不衰（顽强的美）：
第八自然段
太阳花顽强，且能经久不衰，可是你们知道一朵太阳花的寿命是多长时间？
（只有一天）
5.仔细默读9、10自然段，看看它为什么能做到经久不衰、灿烂多姿呢？
指名回答，教师板书：
喜欢阳光
抓住机会
珍惜时间
主动让位
是啊，正是因为太阳花善于抓住机会，喜爱阳光，又能主动让位，所以，它能经久不衰，它总是灿烂多姿、生机勃勃！
那你面对这样的太阳花，有何感想呢？
它的生命那么短促，却能做到灿烂多姿，这给你什么启示呢？
大家来齐读第十自然段，看看能不能从中学到点什么？
6.齐读第十自然段
（1）小组讨论后，指名说（学生可根据板书，结合自己的学习、生活谈谈自己的感受。
如果学生能联想到雷锋，可引用一句他的名言：
“人的生命是有限的，为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。
”，并由此揭示课文“借花喻人”的写作手法。
（2）小结：
刚才同学讲了很多的启示，是的，太阳花就像那些顽强拼搏的人；
像那些珍惜时间的人；
像那些为革命而牺牲的烈士……虽然生命是短暂的，但它能经久不衰，流芳百世。
所以，老师希望每个同学都能向太阳花学习，人在整个历史生命长河中是很渺小的，人的一生也是很短暂的，只有好好利用它，我们才能完成生命赋予我们的使命。
7.过渡：
太阳花很美，所以作者很喜欢太阳花，以致她有了一个什么愿望啊？
（来年春暖时分，还要种一片太阳花。
）对！
正是因为太阳花有它独特的美，作者爱上了太阳花，你们喜欢吗？
8.请同学们试着把自己的喜爱之情融进这篇课文中，选自己喜欢的段落读一读
四、作业：
课下摘抄自己喜欢的段落，可以根据自己的理解画一幅《太阳花》
第二课时
一、复习旧知，导入新课
1.体会感情，个性化朗读课文。
2.指名读课文，师生互评，从评价中体会怎样读书更能表达感情。
3.再读，体会文章深刻的内涵。
二、学习生字
1.小黑板示字：
躁斓圃侍乍缤偃蕉慵炽蕾婪沛旺昌
2.读准字音、理解字义、组词。
3.学生观察生字，写自己最拿手的生字。
4.集体交流是怎样写好的。
5.选学生认为难写的字，集体交流怎样写好，指导书写。
（重点指导“斓偃蕉慵”的结构；
“沛”不要把字形写错。
6.学生写字。
7.展示学生作品，评议“小小书法家”，交流经验。
三、积累词语
1.这篇课文有许多词语用得恰到好处，请你认真找一找。
2.学生活动、交流：
斑斓多姿 鲜艳夺目 郁郁葱葱 银粒儿 短促 花蕾
慵倦无力 缤纷五彩 偃旗息鼓 美人蕉 空暇 贪婪
莫衷一是 灿烂多姿 生机勃勃 经久不衰 炽热
兴旺发达 繁荣昌盛 充沛 乍开 服侍
3.你能选其中几个词语各说一句话吗？
4.设计摘录卡，积累词语。
1.查找有关花的词语，摘录在摘录卡上。
2.在习作中运用所积累的词语。
1古诗二首
望庐山瀑布
1、知识目标：
学会文中生字，理解诗句含义，体会作者表达的思想感情。
2、能力目标：
感受古诗的意境美、语言美和情节美，培养学生对美的感受能力和欣赏能力，同时培养学生诗歌创作能力。
3、情感目标：
使学生认识祖国的壮丽河山，灿烂文化，激发学生热爱祖国、热爱祖国语言文字的情感
教学对象：
小学二年级生
抓住重点词句，通过剖析诗句，展开合理想象理解诗句的意思，感受诗文的意境。
激发学生学习兴趣，引导学生展开合理想象品词赏句，体会诗人所表达的感情。
教学时间：
1课时。
一：
导入新课
1.引导学生对“瀑布”这个事物进行想象和思考，让学生踊跃发言，说出瀑布的特点。
针对大家的发言给予适当的评价，引导学生从各个角度去思考瀑布，同时展示从各个方位看到的瀑布的图片，加以解说。
2.引导学生回忆、讨论学习古诗的步骤及方法。
同学们已经学过不少古诗了，你准备怎样学习这首诗呢？
⑴学生回忆讨论。
⑵教师帮助梳理归纳，提出“读诗，解诗，赏诗，悟诗”四个步骤。
二：
教学内容呈现
1．读诗（诗歌内容用多媒体课件呈现，听配音朗诵，并指出生字词）
把下面的字音读准：
庐lú
紫zǐ川chuān
（一）提问：
这首唐诗是谁写的？
这是学习古诗的第一步：
知诗人。
李白通过课件展示李白生平，了解李白诗作的特点：
奇特的想象，比喻；
出神入化的夸张。
（二）“望庐山瀑布”是什么意思？
“望庐山瀑布”就是远看庐山的瀑布。
“望”与“看”的区别是什么？
2．解诗（逐词逐句理解全诗，指导看图）
（1）日照香炉生紫烟
“日”“香炉”“紫烟”各指什么？
“生”是什么意思？
让学生加以理解。
日：
太阳。
香炉：
香炉峰。
紫烟：
紫色的烟云。
升腾起（变成了）。
（释义）太阳照射在香炉峰，高高的香炉峰上升腾起紫色的烟云。
（2）遥看瀑布挂前川
“遥看”一词说明作者站在哪儿观察瀑布？
离瀑布较远。
因为瀑布高大，遥看才能观其全貌。
“挂”“前”“川”各是什么意思？
放在一块儿是什么意思？
挂：
悬挂。
前：
前面。
川：
河流。
挂前川：
指瀑布远看就像悬挂在山峰前面的一条大河流。
（释义）远远望去，瀑布就像一条悬挂在山峰前面的大河。
3.飞流直下三千尺
“飞”“直”写出了瀑布的什么特点？
水流快、山势陡。
真有三千尺吗？
这是一种什么修辞手法？
（夸张手法）
（释义）长长的水流，飞快地从山上直泻而下。
4.疑
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