人教版小学语文《唯一的听众》课堂教学实录Word文件下载.docx
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后来，拉小提琴成了作者无法割舍的爱好，并且拉得非常熟练。
开始，作者连一支曲子都拉不好。
后来……
后来，作者能熟练地拉许多曲子。
非常好！
开始，作者害怕拉小提琴。
拉小提琴成了作者无法割舍的爱好。
开始，作者因拉不好小提琴而十分沮丧。
作者有机会面对成百上千的观众演奏小提琴。
开始，作者被家人称为音乐白痴。
后来，他成为了拉小提琴拉得非常好的一个人。
能当着成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。
请你写在这里（指黑板）。
好，同学们，这一切都总是使作者想起那位“耳聋”的老人（出示幻灯片：
老人的形象），那清晨里──
全体学生：
唯一的听众。
我由音乐白痴成长为小提琴手，这中间是怎么发生变化的？
默读全文，用横线画出描写我心理变化的句子，结合课文内容概括“我”发生变化的原因。
（学生默读）
（四分钟后）同学们，默读好了吗？
那我们交流一下
生：
遇见老妇人前，“我”的心理是沮丧，灰心，没有自信心，是自卑的。
遇见老妇人后，“我”的心理是充满自信。
说一说文章主要讲了一个什么故事，想告诉我们什么道理。
文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们：
默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。
无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。
你能够根据我的变化理清文章的脉络吗？
小组交流后明确：
①家中练琴遭冷遇
②林中练琴遇知音
③舞台演琴生感慨
唯一的“听众”是何时进入我的眼帘的？
“听众”来林中的前后目的是否一致？
因何而改变？
学生：
我独自来林中拉琴，正感到懊恼，不由得诅咒自己的时候发现了老人。
“听众”来林中的前后目的不一致，之前是为了到林中坐一会儿，之后是为了帮助我，因帮我而改变。
浏览课文，画出描写老人神态的句子
（学生找、画课文中几次写到老人的眼神）
好，同学已经找完了，是吗？
那我们来交流一下吧！
可以吗？
课文几次写到老人的眼神？
先跟大家说说一共有几次，都在哪里。
一共有三次写到老人的眼神。
第一处在第三节：
“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
”第二次在第七节：
“她一直很平静地望着我。
”还有一次在第八节：
“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”（出示幻灯片）
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
是这样吧！
同学们，谁来读一读？
我请三个同学。
谁来读？
哪个同学在这节课上还没有读书的机会呢？
来，你来读第一次。
你来读第二次。
你来读第三次。
好。
请读吧！
”
“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
请坐。
同学们，你们发现了吗？
在写老人的眼神的时候，都有一个共同的词语，是什么呀？
是“平静”。
那好。
你们怎么来理解？
你们觉得老人用平静的眼神望着作者，有什么含义吗？
第一次老人平静地望着“我”，是希望“我”消除紧张的心理，能继续演奏。
体会得挺好。
为什么几次都是平静地望着？
还有什么含义啊？
我觉得几次都是对作者的信心，不让他失望。
还有一个就是，我觉得每次这个老人都是在用心地体会作者的琴声。
我还认为，作者从老人平静的眼神里可以让自己的情绪平静下来。
也就是说无论他拉得怎么不好、好听不好听，她都那样平静地望着他，是让作者怎样？
能够专心地拉琴、练琴。
又能够怎样？
能够自信地练琴。
还能够怎样？
能够很安心地练琴。
因为她怕自己丝毫异样的表情都会影响他的心情。
同学们再读读最后一句：
“她慈祥的眼神”，一、二。
同学们，作者为什么感觉老人的眼神像深深的潭水呢？
也就是说，他从老人的眼神里读出了什么？
我觉得作者从老人平静的眼神里，读出了对自己的鼓励。
所以像潭水那样深。
还有吗？
请你讲。
我觉得他读出了老人对作者的期盼。
他读出了老人对他的肯定。
他还读出了老人对他的赞许。
是呀，老人的鼓励、关爱，都蕴涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水。
说明作者读懂了老人的眼神。
那好，我们把这些含义朗读出来，好吗？
“她慈祥的眼神”，请读。
好，同学们，我就请你们再次默读课文，画出老人说的语言。
看一看，老人在什么情况下，对作者说了什么？
为什么这样说？
产生了什么作用？
一会儿我们交流。
找到以后，可以自己小声地读一读老人说的话。
（学生小声读）
同学们，来，咱们一起来交流一下。
谁来说？
你找到的老人的语言有哪些？
我找到了这些，第四自然段：
“是我打扰了你吗？
小伙子。
不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。
我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。
如果不介意我在场，请继续吧！
”在第六自然段也有：
“也许我会用心去感受这音乐。
我能做你的听众吗？
每天早晨？
”在第七自然段也有：
“真不错，我的心已经感受到了。
谢谢你，小伙子。
好，同学们看，她找到的是不是这些呀？
（出示幻灯片）
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。
“也许我会用心去感受这音乐。
“真不错。
我的心已经感受到了。
找得很全，其他同学都找全了吗？
不全的请你赶快补画上。
咱们继续交流，老人的这些语言，是在什么情况下说的呢？
我们先来看，第一次她是在什么情况下说的这些话？
老人第一次说这句话的时候，是在作者想溜走的时候说的。
同桌合作来读书。
一个人读在什么情况下，另一个同学读她说了什么，可以吗？
好，在什么情况下呢？
（出示幻灯片）（请一组同学做示范读句子）
“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。
我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。
老人怎么说？
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。
请同学们就这样，一个人读在什么情况下，一个同学读她说了什么。
好吗？
来，同桌合作读书。
（同桌合作读书）请一组同桌在全班朗读。
我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。
我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。
我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。
也许我会用心去感受这音乐。
同桌：
在作者听来，此时老人说的话像什么一样？
诗一样。
读出像诗一般语言的那种美，好吗？
哪位同桌再读？
也许我会用心去感受这音乐。
读得真好！
咱们议论一下老人在这种情况下，为什么说这样的话呢？
我觉得，老人看到和听到在作者的琴声中没有自信，所以老人非常想鼓励这位作者。
老人听出来作者拉琴声非常没有自信，而且拉得很不好。
老人希望通过自己的语言来给予作者信心，使作者有信心去拉好自己的琴。
因为她听出了他拉得很不好，所以她说“我的耳朵聋了”。
她想给他自信。
你们知道老人为什么这么说吗？
当作者发现这位老人的时候，老人从作者的眼睛中看出他想溜走，老人并不希望这位作者中断拉琴，希望他一直坚持下去。
所以她就用这些话来鼓励他。
所以她就说我做你的听众，每天早晨。
意思是让他要干什么呀？
（全体学生回答：
坚持练琴）
对了。
所以，老人是给他自信心，维护他的自尊心，还告诉他“你要天天来练琴”。
是不是这样啊？
那咱们一起合作读。
（师读）“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。
”而此时老人送上了那诗一般美好的语言──
全体学生接读：
）非常好！
我们看第二次是在什么情况下说的呢？
以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。
我停下来时，她总不忘说上一句：
“真不错。
“以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。
我停下来时，她总不忘说一句──
谁再来读老人说的话？
请你读。
同学们说一说，老人为什么这样说呀？
我觉得也是为了鼓励他。
老人觉得如果每天都对作者说上这样一句话，就会使作者对自己非常有自信。
其实作者拉得不是很好，老人听出他在进步，鼓励他，让他有信心继续练下去，而且越来越进步了。
对。
老人看到他微小的进步就鼓励他。
那好，请同桌互相读一读。
一个人读在什么情况下，一个人读老人说的什么。
（同桌互相读）
哪个同桌来读？
。
我停下来时，她总不忘说一句：
咱们全班一起来合作读。
我停下来时，”她送上鼓励的美好语言──
同学们，这样的话语产生了什么作用？
谁把这句话读一读，在读中体会？
“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。
如果你们就是这位初学拉小提琴的人，在这时候听到这样鼓励的话，你会有什么样的感觉呀？
我觉得心里很温暖，很感谢这位老人。
我觉得我心里会有一种成就感，因为我演奏之后，老人鼓励我，给我信心，说我拉得非常好。
我拉得其实不是很好，但是老人鼓励我，赞扬我，所以我觉得洋溢着一种从未有过的感觉。
你们说这种“从未有过的感觉”是什么意思呀？
以前，他得到过鼓励吗？
没有。
因为他拉的琴声太难听了，所以这时候，他心中是洋溢着一种从未有过的感觉。
就像你们说的，是一种喜悦的感觉、兴奋的感觉、温暖的感觉、快乐的感觉，是不是呀？
这句话包含了这么丰富的内容，读出来好吗?
同学们，这样的语言不单单在当时产生了这样的作用，给作者带来快乐的情感体验，还有着其他很大的作用呢！
课文有一段就集中描写了。
这个作用是通过什么写出来的？
变化。
是变化。
那好，谁来把作者的变化这部分读一读？
孩子们，大胆一点！
你来读。
真勇敢！
（出示文字片）
“很快我就发觉自己变了。
我又开始在家里练琴了。
从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲的乐声。
我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。
以前我是坐在木椅上练琴的。
同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；
而我唯一的听众，总是早早地坐在木椅上等我。
“很快我就发觉自己变了。
有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏，她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
在老人这样鼓励的语言下，作者有了怎样的变化呢？
在老人这种鼓励下，作者练琴练得更刻苦了。
他两臂累得又酸又痛，而且汗水湿透了衬衣，说明他是站着练的。
他练的时间很长，他必须要尽心尽力演奏，因为他有一位听众呢！
态度变了，那么认真，那么刻苦。
还有什么变了？
他的表现跟第一自然段说的形成对比。
首先，他以前是不敢在家里练琴，而现在呢，他说：
“我又开始在家里练琴了。
”原来他“十分地沮丧”，现在是“从我紧闭的门窗里，常常传出基本练习曲的乐声”。
还有一点是“以前我是坐在木椅上练琴的”，以前他是坐着练琴，而现在作者是站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣，证明他特别刻苦。
你补充得很好！
你看情感变了，爱练琴！
行动也变了，又回到家里练琴了!
谁再补充？
真好！
我觉得作者练琴时的心情也变了。
作者原来是没有自信的，而且不敢在家里练琴。
而现在他在家里虽说也是紧闭着门窗，但是他已经敢在家里练琴了，而且他认真地练习，希望能尽心尽力地为老人演奏，不使老人失望，带给老人快乐和幸福。
同学们，谁能用一组排比句说一说，作者变得怎样了？
试着用一组排比句说一说。
大胆一点。
没关系。
谁来试着说呀？
我这个建议难吧！
那你试着，作者变得──
作者变得爱练琴了，变得有自信了，变得刻苦了。
你看，说得多好啊！
谁再来说？
好，请你用一组排比句说。
我是这样说的，在老人给予作者的鼓励下，作者变得爱练琴了；
在老人给予作者的鼓励下，作者又很有自信了；
在老人给予作者的鼓励下，作者非常刻苦了，琴越拉越好！
你看她都加了一个“在老人给予作者的鼓励下”，作者怎样。
以掌声对她表示欣赏。
谁还愿意说？
我觉得作者练小提琴的态度变得认真了；
作者对小提琴的热爱程度提高了；
作者拉小提琴的水平提高了。
程度是变深了。
是不是程度更深了？
那好，同学们，咱们一起再好好读读这段话，好吗？
“很快，我就发觉自己变了……”
从我紧闭的门窗里，常常传出基本练习曲的乐声。
同学们，那你们看第三次老人在什么情况下，说了什么呢？
你看这一次，她说琴声能给她带来快乐和幸福，这句话是一个转述的话，如果要是给它直接变成老人说的话，怎么说这句话？
能试着把它直接变成老人说的话吗？
老人说：
“谢谢你，小伙子。
虽然我听不见，但我能从你的琴声中感受到快乐和幸福。
此时，她送上赞赏的话。
我能从你的琴声中感受到快乐与幸福。
教师小结：
如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。
是呀，老人的鼓励、关爱，都蕴涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水，说明作者读懂了老人的眼神。
让我们把这些深刻的含义朗读出来。
师：
“我”一直以为老妇人是个聋子，后来妹妹告诉了“我”真相：
原来她是音乐学院的教授，曾经是首席小提琴手。
此时，“我”的心情应该是怎样的呢？
激动，更多的是感激，感谢
按常理，“我”应该去感谢这位老妇人，但“我”有没有这样做呢？
从文中找出相关语句。
文章最后一节。
为什么不去感谢呢？
（学生讨论）
美好的东西需要好好珍藏，用心去品味，把他留在心间，让他成为永远的无声的鼓励，给自己前进的动力。
我们的心灵早已息息相通，是不需要用言语来表达的，有时无声所传达的情韵比有声更丰富。
做拓展练习
1、放课件仿写
老人静静地坐在木椅上，双眼平静地望着我。
他在想……
对着我唯一的听众，一个耳聋的老人，我继续拉琴，她平静地望着我，她在想……
老人靠手指悄悄地打着拍子，慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水。
她在想……
2、当“我”初次遇到“老妇人”时，如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将怎样？
3、文中妹妹这一角色可以删去吗？
你的理由是什么？
4、 在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、困境、困惑，请你以“感恩”为题，用上本文通过描写人物神态、语言来表现人物思想感情的方法，把它记述下来，并讲给大家听。
全区教研员送教支校活动学习体会
一天之内听了七节教研员们展示的课，做了近30页的听课记录，并且马不停蹄地完成了评课材料，尽管感到又冷又累，很疲惫，但心中是暖的，是充实的。
也许有的人因这份冷和这份累而抱怨，但是我绝不抱怨。
领导安排这种大型活动的初衷是好的，是通过搭建一个平台，锻炼各位教研员，更重要的是，给广大一线教师一个学习的机会。
只有每个参加活动的人都尽心尽力，活动的目的才能达到。
如果换一个相反的角度去看问题，收获多少不说，单单心中生出的那份折磨就害人匪浅。
以正确的态度去做事，让辛苦不再“心苦”。
下面谈谈对两堂课的认识。
，但愿每一位语文教师都能找到创造更多价值的路。
王老师的课最突出的特点就是充分体现了学生的主体地位。
从以下几的两堂课属于同课异构，两位教研员都上得精彩，从这两个班级学生低年级的学习习惯和阅读、表达的基本功来看，班级差别较大。
由此我想，短短一年多的时间，学生课堂中的表现竟有如此差距，这不能不说“一个好的班级背后必有好的老师”。
作为课堂中学习的带头人，老师的范读有拉一把的作用，第一堂课李丽丽女士的范读给我的感觉是不满意。
如果自己的读不能够打动人，可以干脆放弃，请一个优秀的学生代劳也未尝不可。
不同的是，第二堂课的学生开头就语出惊人，一听就感到阅读基本功特别扎实，他们读得绘声绘色，读得入情入境，同时在表达上也精彩不断。
我觉得，这些孩子够幸运，更够幸福——享受老师带给的阳光雨露多么幸运，享受学习是多么幸福的事啊！
第二堂课孩子们的精彩表现归功于授课者，更归功于他们的任课老师。
在研修过程中，我们看到了许多精彩的课，也拜读了许多精彩课例实录还有其它海量的学习素材，这一切学习活动，都是一种锤炼。
语文教学最能体现师生联动的价值
《唯一的观众》观课报告
点可以看出：
1、、齐读课题后问：
“你想到了哪些问题？
”学生提出了这几个问题：
（1）文中的“唯一的听众”指的是谁？
（2）她做了什么事？
（3）为什么称她为“唯课题一”的听众？
（4）作者知道了老人不是聋子，为什么不把真相说出来板书呢？
这样，培养了学生的问题意识和提问题的能力。
2、初读概括了解课文主要内容时，以首尾两节为抓手，了解前后对比的写法，巧妙融入语言表达训练，弄清了“我”在音乐方面发生的变化；
再通过读描写心理变化的句子，理清了心理变化的脉络。
这一环节以自读、汇报交流的形式完成，学习时间在学生手中。
三、以浏览的形式直击重点，围绕人物的神态、语言描写展开了细如抽丝的品悟。
先是弄清老妇人那“有声的鼓励”和“无声的激励”改变了“我”对音乐的态度，对音乐的情感，从而改变了“我”的人生轨迹。
在这个环节中，老师引导学生反复读重点句，多角度、多层次地阐述对文本的理解、对人物思想情感的理解，做到了读中思考、读中学习语言和运用语言。
这个环节老师发挥好引导作用，处处凸显着学生的主体地位。
如：
——为什么几次都是平静地望着？
——好，同学们，我就请你们再次默读课文，画出老人说的语言。
——在作者听来，此时老人说的话像什么一样？
——你补充得很好！
——非常好！
——好。
——按常理，“我”应该去感谢这位老妇人，但“我”有没有这样做呢？
从文中找出相关语句·
·
在问题引领、语言激励、师生互动、全员参与的活动中，收获了知识、提高了能力，更获得了丰富的情感体验。
四、拓展练习的设计着眼于学生的发展：
对着我唯一的听众，一个耳聋的老人，我继续拉琴，她
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