初三作文之初中作文指导教案.docx

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初三作文之初中作文指导教案

初中作文指导教案

【篇一：

初中作文指导课（教学设计）】

感受生活体验亲情

——作文《亲情》指导课教学设计

（课题组写作指导训练）

盘县响水镇中学邓琼

教学目的：

让学生写出自己最熟悉、最感动的事情。

教学目标：

1、借助多种方法充分感受和体悟亲情。

2、学会运用生活化的典型细节来表达和抒发亲情。

教学设想:

通过学生的自主写作,自由表达的方式来体现学生的语文综合素养和创造力。

学生在作文中普遍会遇到这样的问题:

1、话题作文如何审题、立意。

2、话题作文如何选材。

以上两点,学生在作文时,普遍存在模糊认识,所以很有必要通过作文指导来解决。

这节作文课以一道作文题为例,指导学生正确选材,引导学生通过联想、想象,学习正确、恰当的选材和多角度立意。

教学难点：

如何捕捉动情点

教学方法：

谈话法、发现法、归纳法。

教学过程：

一课时

一、设疑导入，激发兴趣

人们常说：

家庭是我们的港湾和第一所学校，也是我们成长的摇篮；父母是我们最亲的人，也是我们的第一任教师。

但是，你是否感受到家庭中的亲情，体会到相互的关心和付出了呢？

或许，今天的作文课能够给我们一点点启示。

板书课题：

感受生活体验亲情

二、范文引导出示范文，指名学生（有感情地朗读片段）：

我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重，儿子虽然很小，毕竟幼小，自然也轻。

但我和妻子都是慢慢地、稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加在一起，就是整个世界。

师：

母亲瘦，儿子小，为什么夫妻俩还要慢慢地、稳稳地走呢？

你们会怎样理解这两个词的意境呢？

想好了就说。

三、捕捉细节体味亲情

生1：

老师我是这样想的：

母亲年龄大，儿子年纪小，都怕摔，所以要“慢慢地、稳稳地”。

师：

不要给老师说，直接给大家说就行。

（拉近了师生间的距离，学生更乐意发言。

）

生2：

我是这样想的：

是为了让母亲、儿子呼吸更多的新鲜空气，所以要“慢慢地、稳稳地”。

生3：

我是这样想的：

是为了让母亲、儿子尽情欣赏大自然的美丽景色。

生4：

“我”孝敬母亲，是一片孝心；妻子疼爱儿子，是一片爱心。

如果飞快地背过去，会让他们感觉到不舒服的。

生5：

我也是这样想的：

如果每一个人都像大家说的那样细心、关心、呵护老人和小孩的话，那么，世界将会变得更加美好。

（学生争先恐后，大家一发不可收拾的气势）

四、激发体验，浅谈感受

师：

老师听了你们的发言，已经按捺不住了，也想表达一下内心的情感，（唱了两句：

只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。

）

师：

谁能举一个你身边的例子，说说人与人之间的亲情。

（学生纷纷举例）

师：

同学们说得很好，请每人选一至两个最精彩的写在本子上，展示一下自己的风采。

师：

从课本到社会上，我们看到了和和睦睦的家庭令人羡慕。

但是现在社会上还有一些不顾亲情、友情的现象，谁能举例说明？

（学生刚平静的心，又被老师撞击了一下）

生1：

我的邻居夫妻俩天天吵，烦死了。

生2：

我们村有一个媳妇，天天跟公、婆吵架，有时还动手打呢！

生3：

我的大伯不孝顺，他不但不给我奶奶买吃的，还吃我姑姑给奶奶买的好吃的。

（这个学生眼睛有点红了）

师：

是嘛！

你批评一下你大伯嘛！

生：

不敢，他会骂我，还会打我。

师：

看来问题严重了，你是一个非常孝顺的孩子，要好好的照顾奶奶！

（趁机进行品德教育）

（老师见学生动了真情，想让他们迸发出更灿烂的火花）师：

大家继续说。

生4：

我妈对我奶奶就不好，还骂她“老不死的，只会吃不会做”。

生5：

我爸爸动不动就打我妈。

（眼角流下了泪水）

生6：

我从小就没有见过爸爸，不知道父爱是什么！

（此时，全班学生都沉默了）

师：

老师也感动了。

五、课堂小结其实人的一生中，许多往事随着时间的流逝已忘却，但有一些不起眼的瞬间却依然那样清晰、那样动人。

那么就让我们用心去感受、品味那些动人的瞬间吧！

让真情在我们笔尖涌动！

六、布置作业

同学们最熟悉的莫过于家人了。

请选择几件最能体现“亲情”的事件，写一篇文章，注意在叙事上让亲情自然流露。

要求：

1、通过日常生活中的动情点来表达亲情。

2、让细节描写照亮你的文章，也可运用恰当的抒情。

3、题目自拟，字数600字左右。

七、板书设计：

说真话叙真

事抒真情

课本

动情点

社会

【篇二：

初中作文指导教案全集】

作文指导

目录

作文片断训练

（一）

训练点:

外貌描写

训练目标:

本训练旨在使学生认识外貌描写在记叙文中的作用,掌握一些基本的方法,并能围绕这些知识进行片断外貌写作训练.

训练重点:

培养学生进行片断外貌描写的能力.

训练时数:

一课时

导写过程:

一,图片入题:

明确本堂课学习任务及目标.

二.知识梳理:

1.什么叫外貌描写

外貌描写也叫肖像描写,指对人物容貌,衣饰、神情、姿态等的描写，它是刻画人物的重要手段之一。

例：

《故乡》中写少年闰土是这样的：

“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈?

?

红活圆实的手。

》”二十年后的闰土是这样的：

“身材增加了一倍；先前紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹?

?

他头上是一顶破毡帽，身上只件极薄的棉衣?

?

那手?

?

却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

”

问：

这两段从哪些方面描写人物的外貌？

2．外貌描写的作用。

第一，让读者有如见其人之感，增强文章的开象性。

例：

他头上箍着块白手巾，身上是白小布衫深蓝裤，脚上穿着半旧的硬鞋至少也有二斤半重。

点拨：

写外貌要抓住与别人不同的土方、特殊之处。

不是为了写外貌而写外貌，而是为了以“形”传“神”，也就是通过人物的某些外部特征来提示人物的性格特点。

第三，可以展示人物的精神世界。

点拨：

描写人物外貌，只写外表美是不够的，必须通过外貌描写来展示人物精神世界，这样人物更丰满，更有生命力。

例：

我爷爷没有魁梧的身材、渊博的知识，更没有什么高深的理论，但他那黑黝黝的脸上始终挂着一种宽厚的、慈祥的和愉快的微笑，让每一个靠近他的人都不由得被深深感染。

3．怎样进行外貌描写

a．采用白描手法。

例：

“教夜课的是东庄学堂里的女老师，穿着青布裤褂，胖胖的，剪着短发。

”（《小英雄雨来》）

b．工笔细绘。

例：

“炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有些驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。

”

c．按一定的顺序写。

例：

“她，十六七岁，中等身材，头发又稀又黄，蓬蓬松松像个乱草窝。

脸黑黑的、圆圆的。

一对小眼睛，一个鼻子特别有趣，软乎乎的一团。

她身上穿一

件花布罩衫，下穿一条裙子，脚上一双布鞋。

”

d．突出重点，不面面俱到。

例“他长得很瘦弱，脸黑黑的，淡黄头发直披到闪闪发亮的眼睛上。

”（《小音乐家杨科》

小结：

进行外貌描写，必须抓住人物的性格特征，必须根据中心的需要，必须做到准确传神。

三．仔细观察，语言表述：

1．看一看：

仔细观察姚明、孟菲、刘德华、巩俐等四位明星的外貌特征有哪些？

2．说一说：

仔细观察鲁迅的画像，用自己的语言描述鲁迅的外貌。

四，小结：

描写人物的外貌，要仔细观察，写出个性；可适当运用一些修辞方法，在描写中体现作者对人物的感情倾向，不能千篇一律，千人一面。

五，实践训练：

作文片断训练

（二）

训练点：

语言描写

训练目标：

使学生认识语言描写在刻画人物形象、揭示人物性格的过程中的重要作用。

挖掘一些注意点，并能围绕这些知识进行了片断写作训练。

训练重点：

培养学生通过语言描写来反映人物鲜明个性的能力。

训练时数：

一课时

导写过程：

一直接导入：

二．知识梳理：

1什么叫语言描写：

指通过对人物对话、独白以及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。

“语言，也就是说话。

”（吕叔湘语），它是思想的直接表现，是人物内心世界的外在体现之一，对人物说话的内容、语态、腔调以及其独特词语、习惯用语等进行细致行动地描摹，是刻画人物形象、揭示人物性格特征的一种重要手段。

语言描写在人物描写中占有非常重要的地位，。

鲁迅先生曾指出，有成就的作家，他“写人物，几乎无须描写外貌，只要以语气、声音，就不独将他们的思想和感情，便是面目和身体，也表示着了”，而“读者看了对话，便好像目睹了说话的那些人。

”

由此可见，语言描写在刻画人物形象、揭示人物性格的过程中具有着不可替代的重要作用。

2语言描写的注意点

那么，如何才能写活人物的语言，通过人物语言的描写去揭示人物的性格特征和思想感情呢？

首先，人物的语言必须个性化，即具有人物的个性特征，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言而如见其人，正如鲁迅所说：

“只摘出各人的有个性特色的谈话来，我想，就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。

”这里所说的“各人的有特色的谈话”，就是具有个特征的语言。

例如：

天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。

秀才说了一句：

“大雪落地似鹅毛。

”县官接了一句：

“满天下皇家瑞气。

”财主笑着说：

“下它一年又何时妨？

”这时，来了一个穷人，一听就生气，嘟哝了一句：

“放你娘的狗屁。

”这段话，表明了不同身份的人有不同的思想感情，说的话当然不同。

秀才读书人，用了比喻来形容；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨。

其次，人物的语言描写还要符合“语境”，要写出人物在特定环境条件下的心理状态。

所谓语境，是指符合人物特定处境、特定心情的语言环境。

场合不同，人物的心情不同，语言表达也会不同。

严肃的场合，话语一般应庄重；个别人之间开玩笑，则可以幽默风趣些；兴高采烈时，人说起话来快言快语；懊丧时，人的语调又会缓慢低沉。

当然，与之相反，用得好，也会产生幽默或讽刺的效果。

因此，当代作家艾青说：

“作家不能强迫人物说话，而是人物在什么情况下，一定要说什么话。

”

例如：

他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。

他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：

“老爷！

?

?

”

我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了层可悲的厚障壁了。

我也说不出话。

（《故乡》

一声“老爷”，少年时代的纯真友情，完全被封建的等级观念所代替。

另外，语言描写还要写出人物说话时的神态、动作等。

有些同学写人物对话的时候，只注意写人物的对话，而不注意描写人物对话时的神态、动作，老是“我说”、“他说”、“你说”，写出来的文章干巴、乏味。

最后，在进行语言描写时，语言要简洁。

不能拖泥带水，更不能写一堆的废话，让“人物”说了没完。

语言拖泥带水，没话找话，这是学生作文容易出现的毛病，即使生活中真的这样说了，也要根据需要进行取舍。

在实际生活中，人们说的话既多又杂，写文章不是生活实录，不能原原本本地照搬生活。

写进文章的语言一定要经过提炼加工，跟中心密切相关的话，有助于刻画人物形象的话，再多也是必要的；反之，与中心无关的话，对刻画人物毫无作用的话，哪怕是半句也是多余的。

3．语言描写的形式

语言描写有下列四种形式：

一种是个人独白，也就是否我们常说的自言自语。

如：

“唉，这鬼天气！

又闷又热，蚊子也来捣乱，一夜没睡，真倒霉！

”王老五不停地边拍着蒲扇边咒骂着。

第二种是一个人对别人说话。

如：

老马对小马说：

“孩子，光听别人说，自己不去试试是不行的。

”

第三种是对话。

第四种是几个人议论或交谈。

三病例分析

门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。

班主任来了，说：

“谁踢坏的？

”捣乱鬼董小天说：

“没看见。

”旁边的张小勇还帮董小天说话。

高芳芳说：

“是董小天踢的。

”董小天不承认。

老师说：

“还有谁看见的？

”“没看见。

”李星说。

这段描写显得单调乏味。

如果说加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音；同时添上相应的