如何激发高中英语课堂活力Word文档下载推荐.docx

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　　如语文教育名师郑桂华所言：

教育是生命影响生命的事业。

教育首先是情感，然后才是知识。

学生只有对英语学习和英语教师怀有积极的情感，才会产生强烈的学习动机。

教师能否营造宽松愉悦的学习环境，比自身的学识是否渊博更为重要。

因此，教师在课堂中的首要任务是营造一个愉快和谐的、宽松的、有利于学生发展的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的学习环境，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中受到激励和鼓舞。

　　课堂教学中英语教师可采用下列方式，给学生以心理上的释放和精神上的鼓舞，让学生的思维更加活跃、探索的热情更加高涨。

　　1.面含微笑、目光亲切

　　微笑有着无穷的教育魅力。

因为微笑，学生会感到教师可亲、可爱、可信，从而产生“亲其师，信其道”的心理效应；

因为微笑，腼腆、不自信的学生会得到鼓励，由胆小犹豫变为大胆而自信。

　　2.尊重每个学生，鼓励他们大胆使用英语

　　学生完成一项任务后，其他同学自觉给予掌声鼓励，或教师适时地提示学生给该同学以掌声赞赏。

遇到学生出现失误或错误时，教师要格外宽容，要运用幽默风趣的语言化解尴尬，从而保护学生的自尊心。

　　3.关注爱护性格内向和学有困难的学生

　　在对他们提问后，教师要耐心等待，并尽可能地为他们搭建可以攀爬的“脚手架”。

遇到这些学生的课堂质疑，教师更要热情主动、和颜悦色，给他们知识上的启发和心理上的支持，从而培养他们的自信心。

　　[案例一]在教授《牛津高中英语》M5U2的Project板块中的范文ProtectingtheYahgtzeRiver时，笔者请学生起来分析该文章的结构和段意，很多人找不出最后一段的topicsentence，有人根据惯例说是第一句，也有人坚持认为是最后一句。

这时笔者又追问了一个学生，该生磨磨蹭蹭地站起来，迟疑地说：

‘Accordingtoyourfacialexpressionandreaction，Iknowwhattheysaidarewrong，butIdon’tknowwhichsentenceisthetopicsentence，either．”闻言，我微笑了，没有批评她的无知，而是表扬了她的判断和诚实。

然后平心静气地告诉大家：

有时候topicsentence位于段落的中间部分，该段就是一个典型的例子。

　　二、魅力影响：

投入激情、运用机智得体的语言

　　激情投入、机智得体的语言是激发课堂活力的关键。

　　俗话说：

“打铁还需自身硬。

”要想调动学生的情绪，教师自己首先要投入、要充满激情；

此外，教师还要修炼自身素质、强化驾驭课堂的语言能力。

　　教师的澎湃激情会自然而然地感染学生的情绪，激起学生的兴奋。

没有激情的教学只能使学生昏昏欲睡、精神疲惫。

教师的课堂语言是引领学生探求知识的潜台词，得体机智的语言能有效地指导学习，唤起学生的参与意识。

　　1.教师对英语教学要由衷地热爱，在课堂上要倾注极大的热情。

除了精神饱满、斗志昂扬外，教师的语调还要轻重缓急、抑扬顿挫，要深深陶醉于所讲授的内容中。

这种热情、深情定然会感染学生，激发学生的学习兴趣。

　　2.教师的激情还表现为课堂的机智。

课堂如战场，情况瞬息万变，教师对学生的一个疏忽，对某个问题的处理不当，都可能使课堂陷入僵局，或挫伤学生的积极性。

适时适度地运用一些幽默风趣的语言，不仅能活跃课堂的气氛，而且能够提高学生的注意力，激起学习的热情。

　　3.教师的期望对学生学习的动机也有很大的影响。

教师要善于把期望直接或间接地传递给学生，通过有目的地提问、辅导、交流等形式给学生一种潜动力，使每个学生的思想都集中在课堂上而不是游离于课堂，这样的课堂就会紧凑有度、活力四射。

　　[案例二]笔者在上市级公开课M10U2的LifeontheMove时总结道：

人们迁徙、移动是为了生活。

那么，生活是什么呢?

让我们来欣赏一首英文诗歌。

　　Lifeislikeanature――sunrise&

________

　　Lifeislikeawheel――ups&

down

　　Lifeislikeamagic――appear&

gone

　　Lifeislikea______――play&

stop

　　Lifeislikeafood――sweet&

_________

　　Lifeislikea________――search&

found

　　Lifeislikeagamble――_________&

lost

　　Nomatterhow&

whatlifeis，

　　itdependsonyou，onhowyoulive

　　yourlifewhethergoodorbad．

　　首先，笔者请学生把空缺的词填出来。

学生们一看该诗似乎不深奥，于是摩拳擦掌、跃跃欲试并一比高低。

等到所有的空缺都斟酌再三地试填并确定之后，笔者带领学生一起诵读。

在笔者智慧、激情的调控下，整节课显得气氛活跃、学情高昂。

　　三、活动引领：

设计生动活泼、有效互动的课堂活动

　　生动活泼、互动有序的课堂活动是激发课堂活力的核心。

　　教师“独白式”的灌输教学不仅剥夺了学生自主表现的良好机会，而且忽视了学生对知识进行理解和消化的过程，从而背离了学生学习的真实意义。

现代教育思想的核心是：

突出学生在教学活动中的主体地位，想方设法为学生创建思维活动的空间，进而培养其动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达的能力。

　　在张弛有度、富有活力的学习气氛中，教师应根据《课程标准》的总体目标，结合具体的教学内容，创造性地设计形式多样、贴切学生实际的课堂活动。

高中英语课堂上可以采用的活动形式很多，常见的有以下几种：

“你来比划我来猜”、小组讨论、短剧表演、单词接龙、故事续编、海报制作等。

　　[案例三]英语短剧表演

　　《牛津高中英语》教材里有一定数量的文学选篇。

例如，在M6U1Laughterisgoodforyou的Project板块中，编者提供了两篇喜剧――《隐形的凳子》和《重要文件》供学生表演。

教师在讲清表演要求和时间限制后，学生们就积极地组织成组，他们在读书中找戏，对课文文本进行二度开发、延伸；

在演戏中觅趣，变封闭为开放，积极开拓、探索；

在趣中显智，变应付为创造，充分启迪心灵潜能、智力。

在表演《重要文件》时，表演者争先恐后，他们早就按课文内容准备好了相关道具：

皇冠、官方文件、杂志、字典、海报、手纸。

稍经教师点拨，学生们就设计出人物的语言、动作和夸张表情。

扮演国王的那副被“人生三急”所折磨的痛苦、尴尬模样，与扮演仆人的巴结讨好、但不得要领的一系列动作无不彰显着夸张，但又活灵活现，十分受学生的追捧。

　　[案例四]单词接龙竞赛

　　课堂教学中，教师可以通过猜、听、读、写、看等多元组合，安排学生个人或以小组为单位参与“做游戏，赢大奖”的活动。

例如：

学完《牛津高中英语》模块五之后，为迎接期中考试，笔者用单词接龙的方式带领学生一起复习生词。

教师开头，先说出betray（背叛），然后学生接二连三地跟上：

yell（吼叫）――limit（限制）――technician（技师）――negative（消极的）――economic（经济上的）――cautious（谨慎小心的）――seminar（研讨会）――respond（作出反应）――doubt（怀疑）――tourism（旅游）――measure（措施）――establish（创立）――hesitate（迟疑不决）……这种趣味性强的活动不仅能清除学生怕背单词的消极心理，而且还能快速活跃课堂气氛，甚至有时还能激发学生的思维火花和学习灵感。

　　[案例五]小组讨论

　　小组讨论就是教师把全班学生按性别、英语成绩、学习能力、学生的个性特点等因素，合理地组合成4~6个人的小组。

教师将要讨论的主话题、子话题以及与此相关的启发性问题等提示给学生，让他们以小组为单位去展开讨论。

通常每个组里的各个成员都有明确的分工，如组织、监督、记录、报告等。

　　《牛津高中英语》模块五第二单元的Welcometotheunit板块给出六幅图片，揭示严重的环境问题，如空气污染、水污染、沙尘暴、森林火灾、滥伐林木等。

面对如此熟悉的话题，笔者就把全班同学分成六大组，每组选择一个话题，围绕以下三个问题展开讨论：

　　1．Whatdoyouthinkarethecausesoftheenvironmentalproblems?

　　2．Whatbadeffectsdotheyhaveonourdailylife?

　　3．Whatcanwedotohelpstopthem?

Canyouprovidesomepracticalsolutions?

　　小组讨论结束后，教师安排每组的代表上台陈述。

学生们群策群力，考虑得很全面，其中一组在总结解决问题的方案时，出现了下面一段条理清晰、逻辑严谨的论述：

　　Asforthesolutionstotheproblem，we’dliketoofferthreesuggestions．First，weshouldraisepeople’sawarenessofprotectingtheenvironment．Second，ourgovernmentcanmakeandpasslawstopreventchemicalfactoriesfromdamagingtheplanet．Lastbutnotleast，weshouldrecyclesomewastes．

　　[案例六]你来比划我来猜

　　在教授《牛津高中英语》M4U2中SportingEvents的Wordpower板块时，笔者设计了“你来比划我来猜”的竞赛环节。

全班学生被分成四个大组，每组派出一对组员。

面对大屏幕的学生通过比划或者下定义、举例子，提示背朝屏幕的同学猜出运动员、运动项目或其他与运动有关的东西。

其中，一个男生把gymnastics演绎成了笨拙、难看的“孔雀舞”，引起哄堂大笑。

　　四、巧妙评价：

注重及时、合适的反馈

　　及时、合适的评价是维持课堂活力的保证。

　　著名的教育家赞可夫说：

“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教法就能发挥高度有效的作用。

”根据教学目标及时实施评价是调控教学的关键，也是维持课堂活力的保证。

评价要看对象和场合，根据具体的情境，因人而异、因事而异。

及时、合适的评价才能真正起到激励作用。

　　学生的学习活动不可能是一帆风顺的，其中肯定有许多错误和认识上的偏差。

此时，教师不能全盘否定，而要引导学生去思考、去发现错误之所在。

比如，笔者经常对学生说：

Whatyousaidisreasonable，butsitdownpleaseandthinkitover．Ifyoufindthetruthinthenextminute，juststandupandtellus，OK?

　　对于正确的回答，教师应给予高度热情的赞赏。

比如：

Youransweristhesameasmine.Greatmindsthinkalike!

对高中学生的赞赏以口头表扬、精神鼓舞为主。

为防止“表扬倦怠”，必要的时候也可增加“物质刺激”。

如可以采用“个人积分法”，当个人积分达到一定值时，可以兑换练习本、英文报刊或运动球拍等。

　　教师在激发课堂活力时应注意以下几点：

（1）和学生建立亲密的关系，但并不意味着无原则地讨好、顺从学生。

（2）教师授课时要有激情，并不意味着教师要自毁形象、哗众取宠。

（3）选择课堂活动时，应从学生的生活经验和兴趣出发，内容和方式要尽量真实、合理。

（4）要对学生的回答和表现作出及时、合适的评价和反馈。

　　（见习编辑郭振玲）