教学设计Microsoft Word 文档文档格式.docx
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②课外教我们跳舞；
③带我们观察蜜蜂；
④教我们读诗；
⑤我们对老师的依恋；
⑥正确处理“我”与同学间的纠纷；
⑦睡梦中去找老师。
这七件小事，后两件详写，前五件略写。
这样安排，从课内到课外，从校内到校外，既使文章结构疏密相间，更能表现出师生感情的步步加深
四、深入文本，走进主人公，分析蔡老师的性格特征。
1、蔡老师教的是什么学科？
从文中哪些地方可以找到证明？
学生快速读书，指名学生回答。
教师归纳：
蔡教师是教语文（当时称国文）学科的。
文中有这几处地方可以说明：
（1）“爱用歌唱的音调教我们读诗”。
（2）“让我们观察蜜蜂”。
（3）“她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响”！
（4）“我用石板一迎”（注：
“石板”，是旧时私塾和50年代小学生练习毛笔字、听写生字词用的学习用品。
有的地方称之为“粉板”。
用石片或木板制成）。
2、蔡老师给你留下了怎样的印象，请大家用简明的语言概括出蔡老师的性格特点。
指名学生回答。
教师概括：
蔡老师是一位温柔慈爱、热情公正、平易近人、热爱学生的好老师。
3、课文重点写她的什么品质?
（热爱孩子。
）
4、为从不同角度突出这一品质，作者选取了哪五件事例?
你能给每个事例设置一个小标题吗?
（①假打真爱②教跳舞③观察蜜蜂④教读诗歌⑤排除纠纷。
5、品读课文，选择一件你感受最深的事说一说从那些词句能体会到老师对孩子的热爱。
学生讨论交流，教师点拨，相机指导重点词句的理解和朗读。
6、这五件事都和文中的“我”有关系，你能分别说出“我”的感受吗?
（①老师爱我们；
②老师丰富我们的课外生活；
③老师扩大我们的知识面；
④老师对我爱好文学有很大影响；
⑤老师关爱我们的心灵。
7、有人认为，本文着重写的是蔡老师爱学生，也有人认为，着重写的是蔡老师令“我”难忘。
你的看法呢学生充分讨论。
教师归纳：
二者不可割裂开来，蔡老师令“我”难忘，是因为蔡老师温柔慈爱、循循善诱、酷爱学生；
正是蔡老师有一颗热爱学生的美好心灵，才使得“我”（我们）铭记在心，难以忘怀。
第二课时：
一、走进作者心灵，理清作者感情线索。
1、默读课文，找出了表达作者感情的部分的句子。
2、同学们刚才找出了表达作者感情的部分词语，仅从这些词语，能否体现作者对老师的一往深情？
为什么呢？
学生充分讨论、争辩。
这些词语确实可以表达一定的思想感情，但是，如果离开一定的语言环境，离开具体的描述语句，就无从体现作者对老师的热爱、怀念之情。
3、贯穿全文的一条感情线索是什么？
你能否列举数例，加以说明？
启发学生讨论发言，教师适时点拨。
本文的感情线索是“回忆、依恋、思念我的蔡老师”。
全文从头至尾、字里行间都充溢着对老师的一往深情。
4、课文中所记的七件小事，显示了蔡老师的美好的心灵，抒发了作者热爱、感激老师的情怀。
请问，这七件小事的次序可不可以打乱？
如可以，请试一试。
如不可以，能否谈谈理由？
学生讨论，教师小结：
这七件小事的次序安排，作者是经过精心考虑的。
从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期，全面展示了蔡老师热爱学生的美好心灵，表现了学生对老师的依恋之情。
随着作者回忆的轨迹，顺着作者记叙的思路，师生感情一步步加深，一步步上升。
可见，次序安排是不可以随便调换的。
二、赏析写作特色。
根据全文内容，结合预习提示，引导学生就下列问题展开讨论：
（1）详略得当、疏密相间的结构。
（2）自然朴素的语言，深沉丰富的感情。
（3）神态及心理的逼真描写。
（4）围绕中心，精心选材。
（5）在叙事时，融进浓烈的感情，在叙事过程中，又画龙点睛地表达自己的见解，熔叙事、议论、抒情于一炉，多种方式并用的抒情是本文的一大写作特点。
六、布置作业
从这堂课的学习中，我们看到了蔡老师的一颗挚爱学生的美好心灵，体会到了作者对老师的依恋、思念之情，学到了要围绕中心选取材料、安排详略的写法，也再一次的接受了“尊师”这一传统美德的熏陶。
课后请同学模仿本文写一篇文章：
以“以心发现心，以爱博得爱”为题，精心选材，注意详略安排，介绍一位你的老师，字数500字左右。
再塑生命教案
教学目的
1.理清文章思路,整体把握全文结构。
2.品味重点语句,体会作者热爱生活,对待生命的积极态度。
教学重点、难点
1.理清结构,全面把握文章内容。
2.文章文笔优美,充满诗情画意。
教学时数:
一课时。
教学过程
一、预习
1.给下列加点字注音。
搓捻（cuo1nian3）
繁衍（yan3）
迁徙（xi3）觅食（mi）
惭愧（kui4）
譬如（pi4）栖息（qi1）
小憩（qi4）
遨游（ao2）花团锦簇（cu4）
冥思遐想（xia2）
2.解释下列词语。
企盼:
盼望。
繁衍:
逐渐增多或增广。
迁徙:
迁移。
花团锦簇:
形容五彩缤纷、十分华丽的形象。
美不胜收:
美好的东西太多,一时接受不完（看不过来）。
不可名状:
不能够用语言形容。
名,说出。
期期艾艾:
形容口吃。
小心翼翼:
形容举动十分谨慎。
一点不敢疏忽。
二、导人
同学们,你们看了<
钢铁是怎样炼成的>
以后,对作者奥斯特洛夫斯基在保卫祖国和建设祖国的革命斗争中致残以后,又能写出鼓舞了数代人的名着而感慨不已。
你们是否知道大洋彼岸的美国有一位世界着名盲人女作家、教育家?
她就是海伦·
凯勒。
‘
教师运用多媒体,展示海伦·
凯勒的风貌,投影显示作者事迹简介。
海伦·
凯勒（1880~1968）,美国着名女作家、教育家、社会活动家。
她生于亚拉巴马州,在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的协助下。
她学会了阅读、写作,还学会了说话,上了大学,并且成为有名的教育家和社会活动家。
1900年,海伦进入拉德克利夫学院学习。
并于1904年荣誉毕业。
当年她和她的老师莎莉文合着的海伦的自传<
我的一生>
（又译<
我生活的故事））发表,即引起轰动,成为着名的英文名着。
三、阅读课文,整体感知
明确:
这篇课文选编自<
假如给我三天光明>
一书,原是互有联系又相对独立的三篇文章:
<
再塑生命>
亲近自然>
关于“爱”的含义>
合在一起编成课文,并用空行使其自然分为三部分。
课文的主线十分清晰,写莎莉文老师“对我启示世间真理,给我深切的爱”。
四、学习课文
围绕下面问题,小组讨论,共同解决问题。
1.海伦·
凯勒在什么时间,怎样认识了安妮·
莎莉文老师?
这位老师对她有什么影响?
2.莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的?
3.莎莉文老师又是如何让“我”认识、了解大自然的?
4.莎莉文老师又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的?
学生默读课文,讨论交流。
第l题,1887年3月3日的下午,正值美好的春天。
海伦·
凯勒从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子,猜想一定有什么不寻常的事情要发生。
她站在台阶上等待。
后来,“一个陌生人握住了我的手,把我紧紧地抱在怀中。
我似乎能感觉得到,她就是那个来对我启示世间的真理,给我深切的爱的人——安妮·
莎莉文老师。
”
第2题,文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多,如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我,有意识地给我玩具,教我拼写洋娃娃“doll”。
还教我学会了拼写“针”（pin）、“杯子”（cup）以及“坐”（sit）、“站”（stand）、“行”（walk）这些词。
特别具体写了一件事,莎莉文老师让我一只手接触水流,在我另一只手手心里写出“水”这个字,使我终于领悟到“水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。
从此,海伦·
凯勒开始大量认识具体事物。
第3题,莎莉文老师把我带到大自然中,运用我的触觉、嗅觉,以及学到的词汇,让我在头脑中形成特有的形象。
有一次,莎莉文老师让我坐在树上等候她回去取午餐,突然天气变化,暴风雨来临,在最危急的时刻,老师来了,扶我下来。
这件事使我懂得了大自然不总是对人微笑,给人仁慈。
第4题,莎莉文老师用的是情感体验法。
通过情感体验和对各种不同事物的对比,使海伦从中去感受。
如:
“莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我,在我手上拼写出了‘我爱海伦’几个字。
…‘莎莉文老师把我搂得更紧了,用手指着我的心说:
‘爱在这里。
…“这时,我突然明白了,这个字原来指的是脑子里正在进行的过程。
这是我第一次领悟到抽象的概念。
”“刹那间,我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。
五、朗读训练
课文第二部分写得非常优美,简直是一首散文诗,充分表现了作者热爱生活、热爱大自然、敢于体察的性格和精神追求。
教师可让学生朗读、点读,甚至有选择地背诵。
六、小结
本文是美国教育家,盲聋哑作家海伦·
凯勒的作品。
这篇课文,既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术,同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。
学习这篇课文,我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时,也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。
同时文章文笔优美,充满诗情画意。
七、布置作业
1.研讨与练习一。
2.选用课时作业优化设计
《论语》十二章教案设计
教学目标：
1、了解《论语》的有关知识，明确其在历史上的价值；
归纳学习文言文知识，掌握重点字词的读音、含义，能熟练背诵、默写全文。
2、理解、运用其中关于学习的名言警句，培养学生的文言文翻译能力。
3、感受孔子的人格魅力，开阔胸怀，加强成熟处事的思想修养；
能联系自身学习经历，体会课文丰富多彩的文化底蕴，端正学习态度，改进学习方法。
重点难点：
重点：
结合本文的学习认识并调整自己的学习方法和态度；
激发学生热爱民族经典文化的热情。
难点：
理解课文所蕴含的深刻哲理，并吧所学知识、道理付诸于实践。
第一课时
一、明确目标：
1、了解《论语》的有关知识，明确其在历史上的价值。
2、掌握重点字词的读音、含义、能熟练背诵、默写全文。
3、理解、运用其中关于学习的名言警句，培养学生的文言文翻译能力。
二、自主学习
1、导入
有人说，若中国人不知道有孔子，不能算是有思想的中国人；
知道了孔子，而不知道《论语》，也不能算是有思想的中国人。
“半部《论语》治天下”，它形象地概括了这部儒家经典对后世的卓越贡献。
今天，就让我们走近孔子，随着这位“万世师表”一起去探讨学习方法、学习态度以及如何修身做人。
2、初读课文，扫除语言障碍。
特别注意加点字的音、形、义。
3、教师泛读课文，然后学生自主朗读。
4、根据课下注释，翻译课文。
三、合作探究
根据学生对课文的理解，小组内合作研讨，概括每一章所讲的内容。
第一章：
第一句讲学习方法。
第二句将学习乐趣。
第三句讲为人态度，属于个人修养范围。
不断温习，（知识）方能牢固，学习之乐；
志同道合的人远道而来，切磋促进，人生之乐；
自求长进，不怨他人，提高修养。
第二章：
讨论思想品德修养。
朱熹认为，重在为学。
“传”指受之于师，“习”则熟之于己，而“忠”“信”为“传习”之本。
由此可见古代治学之人非常重视思德修养。
第三章：
讲的是不同年龄阶段修身做人的一些做法。
第四章：
讨论学习方法，说明了温习旧知识的重要性。
第五章：
讨论正确的学习方法，阐述学习和思考的辩证关系，认为二者不可偏废，学习与思考想结合，方能所得。
第六章：
讨论思想道德修养，颜回清平乐道的高尚品质。
第七章：
讲正确的学习态度。
随时随地都要注意学习，不但要学习别人的长处，还要借鉴别人的短处，反省自己有没有跟他类似的毛病。
要虚心求教，取长补短，弥补不足。
第八章：
讲的是在平淡的生活中，应乐在其中，不羡慕、不贫图不义之财。
第九章：
讲的是要学习别人好的地方，借鉴别人不好的地方，修正自己的缺点。
第十章：
告诉我们时光飞快流逝，我们要学会珍惜时间。
第十一章：
用国家的帅将与一个人的志向做对比，说明立下大的志向，对于一个人的成长，具有非常重要的意义。
第十二章：
一个人，要有大志，还要善于思考，才能有较大的收获。
四、归纳拓展
1.通假字2.词类活用3.古今异义4.一词多用5.特殊句式
五、达标测评1.试背全文，比比看谁背得最准确。
2.背诵过程中要注意停顿，不抢不拖，不加字，不吞字。
第二课时
一、明确目标
1、在理解课文的基础上，背诵课文。
2、掌握关于学习方法与学习态度的名言警句。
3、领悟《<
论语>
十二章》的深刻含义，体会孔子所倡导的“为学之道”。
教学过程：
1、导入：
上节课我们从《<
十二章》学到了很多学习态度、学习方法和修身做人方面的知识。
这十二章的语言都很简练，但却蕴含着非常深刻的道理，学习后，每个人都会受益匪浅。
此外，《论语》是处成语最多的文化典籍，我们就更不能小视对这篇课文的挖掘。
接下来，我们就继续学习它。
2、准确翻译句子。
（1）人不知而不愠，不亦君子乎？
（2）为人谋而不忠乎?
与朋友交而不信乎?
传不习乎?
（3）六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。
（4）人不堪其忧，回也不改其乐。
贤哉回也。
3、检查课文的背诵情况。
试按学习方法、学习态度、品德修养将课文中的句子进行分类。
1.、学习方法：
（1）学而时习之。
（2）温故而知新。
（3）学而不思则罔，思而不学则殆。
（4）博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。
2.、学习态度：
（1）知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
（2）三人行，必有我师焉。
3.、品德修养：
（2）吾日三省乎吾身。
（3）饭疏食饮水、曲肱而枕之，乐亦在其中矣。
不义而富且贵，于我如浮云。
（4）三人行，必有我师焉。
（5）三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。
通过本文的学习，你能就本篇课文的写作特点及对后世的影响，谈一点自己的看法吗？
1、写作特点：
（1）语言简洁、含蓄隽永。
语录体是《论语》文体的基本特征，它或是记录孔子的只言片语，或是记录孔子与弟子及时人的对话，都比较短小简约，还没有构成单篇的、形式完整的篇章，但意思的表达却不乏一定的深度，值得推敲斟酌学习。
（2）《论语》的文学色彩在于表现了孔子及其弟子的形象、性格。
寥寥数语中，蕴含着一个为人师者的胸襟、风范，我们可以从中体会到，一个师者的拳拳育人之心。
2、影响：
《论语》这种在对话中说理的形式，直接影响了先秦说理文的体制；
言近旨远、词约义丰的说理，形象隽永的语言，使它成为先秦说理文主要的形态。
五、达标检测
1.检查课文的背诵和全文的翻译、注释等，要求做到掌握干净、牢固。
2.完成《配练》。
11.春教学设计
教学目的：
1、培养热爱祖国河山的感情。
2、学会细致观察景物，抓住特征描写的方法。
3、学习比喻、拟人的修辞手法的作用。
4、学习在景物描写中抒发感情的方法。
（朗读中揣摩）
教学重难点：
（1）、重点：
①、细致观察景物，抓住特征描绘。
②、比喻拟人的修辞手法及其作用。
（2）、难点：
在景物描写中抒发感情。
一、
导入：
同学们，每年都要经过春、夏、秋、冬四个季节，你们最喜欢哪个季节呢？
我认为每个季节都有它的好，但春天好像格外的惹人喜爱。
那么请大家结合季节特点，说说春天里到底有哪些景物让你喜爱？
让我们带着你们的回答来学习朱自清的一篇抒情散文《春》，看看他是否也喜爱你们回答的呢？
二、
导读：
1、朗读课文，（教师范读或听录音），朗读过程中请同学在每一自然段前标上序号。
2、检查生字、生词（投影）。
3、本文可以分成：
盼春、绘春、赞春三部分，请说说它们的起讫。
讨论并归纳：
（1）、盼春：
（1~2节）
（2）、绘春：
（3~7节）
（3）、赞春：
（8~10节）
4、问：
这三个部分按什么样的思路写的？
这三部分的顺序的作者思想感情的发展是一致的。
春天尚未来临，热切的盼望她的到来，待到她降临人间之后，则尽情的欣赏这美好的大地回春的景象；
最后以赞美作结，用三个比喻句颂扬春天，深化题旨。
5、第一自然段写盼春，运用了什么修辞手法，表达了作者什么感情？
讨论归纳：
（1）“盼望着，盼望着”用反复的修辞手法，表达了作者盼春心切的强烈感情。
（2）、“东风来了，……近了”。
把物质当作人来写，叫拟人，宣告春天到来，表达喜春之情。
6、
第二自然段是怎么写春天的？
这一段是宏观勾勒春天，先写“一切”画出春天的轮廓，用“朗润”写春山光泽，用“涨”写春水涣涣；
有“红”写春日暖人，这三个“起来了”照应“刚睡醒”“张开了眼”。
7、
这段运用什么修辞手法，有什么好处？
运用拟人，勾勒出春天的勃勃生机。
8、齐读第一部分，朗读中体会盼春的心情。
9、绘春这一部分描绘了几幅画面？
描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图五幅春景图。
10、
教师朗读春草图这一段，请学生思考，春草图中，作者怎样描绘小草的？
归纳：
（1）、用“偷偷”“钻”写春草的情态；
（2）、用“嫩嫩的”写春草的质地；
（3）、用“绿绿的”写春草的色泽；
（4）、用“一大片一大片满是的”写春草的长势。
11、
问：
“偷偷地”“钻”用得好，说说好在哪儿？
“钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修饰，使其不知不觉出现，生动的表明春草的活力。
12、
写“春草”为何又写“坐着、躺着……捉几回迷藏”？
通过小孩在兴致勃勃的嬉戏，侧面衬托春草勃发给人的欢乐。
13、
“风轻悄悄的，草软绵绵的”写了什么？
写人在草上的感受，表达喜爱之情。
14、
朗读春花图，并思考：
作者如何描绘春花图的？
（1）、“你不让我，我不让你……赶趟儿”写花朵多；
（2）、“红的像火，……像雪”写花色艳；
（3）、“花里带着甜味儿”写花味甜；
（4）、“闭了眼……杏儿、梨儿”由眼前的春花联想到秋实；
（5）、写蜂闹蝶舞侧面衬托春花的竞相开放，万紫千红，香味浓郁；
（6）、“野花遍地是”写野花多；
“散在草丛里……眨呀眨的”不仅写出野花的多，而且描绘出闪闪发光、轻轻摆动的明丽色彩。
15、
朗读“春风图”。
16、
观察景物必须“五官开放”即视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉等感受景物的特征。
问：
“春风图”从哪些方面写出春风的特征？
（1）句从触觉写出春风的柔和；
（2）句从嗅觉写出春风的芳香；
（3）（4）句从视觉、听觉写出春风的和悦。
从触觉、嗅觉、视觉、听觉等方面，把无形、无味、无色的春风写的有声有味、有情有感。
17、
朗读“春雨图”。
思考：
“春雨图”抓住了春雨的什么特征描写？
（1）、“雨是最寻常的，……三两天”写出春雨的经常；
（2）、“像牛毛……密密地斜织着”写出春雨的细密；
（3）、“人家屋顶上全笼着一层薄烟”写出春雨的轻盈；
（4）、“树叶儿……逼你的眼”写出春雨的润物。
18、
朗读“迎春图”。
文章怎样描写“迎春图”
由景及人，春到人欢，与开关呼应。
19、
朗读末尾三段。
末尾三段运用什么修辞手法，起什么作用？
运用比喻，赞美春天蓬勃的生命力，强调它的“新”、“美”、“力”。
三、
小结：
这篇优美的写景抒情散文，描绘了大地回春、生机勃发的动人景象，赞美春的活力带给人以希望和力量。
在五幅春景图中，作者描述春天景物的特征，表达美好的感受。
文章语言简洁明快，形象生动，运用多种修辞手法，对描绘景物特点、抒发感情有突出的作用。
四、
作业：
1、课后练习题；
2、抓住文章感情线索及作者的写作思路，认真阅读全文，并能熟读成诵。
附：
板书设计：
11、春（朱自清）
（一）、盼春：
反复→盼春心切；
拟人→喜春之情。
（1）春草图：
情态、质地、色泽、长势
（2）、春花图：
多、艳、甜
（二）、绘春：
（3）、春风图：
柔和、芳香、和悦
（4）、春雨图：
经常、
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