沪教版语文四年级上册优质课教案一枝白玫瑰1Word文档下载推荐.docx
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（可从读准字音，朗读的流利程度和是否有感情等方面进行评议）
说明：
评议的方面因人而异，只要能认真聆听，然后用自己的话把感受表达出来即可，不必要求面面俱到地点评。
4.在预习过程中，你弄懂了哪些词语的意思？
优势用什么方法理解的呢？
应酬：
交际往来，以礼相待。
（可用查字典的方法）
生命垂危：
病重将死。
（可用查字典或联系上下文理解，也可用近义词法：
奄奄一息）
预感：
事先的感觉（点明“预感”可作名词或动词用，联系上下文弄明白，此处是作名词用。
思考一下：
作者的预感具体指他事先感觉到了什么？
）
这一环节的设计既是对课前预习的反馈，又从整体上把握课文，能把课文读流利就为更深入的学习打下了基础。
（二）读中理解，质疑解疑
1.小男孩为什么送给妈妈白玫瑰？
让我们随着作者一起走进百货商店。
作者在圣诞前夕去百货商店为孙儿挑选玩具作为礼物，他在玩具柜前看到一个五岁的小男孩，故事就这样发生了——请你默读课文1-3.小节，思考：
读了课文后你对男孩了解到了哪些情况？
（男孩的年龄幼小，家庭遭到不幸，愿望迫切等等）
2.指名三名学生分角色读1——3.小节。
3.评议朗读，教师随机进行指导朗读。
男孩对洋娃娃的渴望
男孩的天真
男孩的悲伤、兴奋等
（1）指名评议和朗读。
（2）同桌分角色朗读。
（3）男女生分角色读1——3小节。
朗读不是无源之水，引起共鸣才能读好，这部分主要通过对5岁男孩和我的语言描写，让人感受男孩的可怜、天真。
他的言语体现出对妈妈、对妹妹的深切的爱，然而他毕竟才5岁，又不乏孩子的天真稚气，这就更令人心酸，使人同情，此部分刻画的人物情感层次丰富，最适宜进行朗读的训练，对领会课文蕴含的情感也起到了推波助澜的作用。
这一环节的教学要给足学生时间，让学生尽情表达，教师注意学生表达的完整性，合理性，给于少而精的评点。
4.离开小男孩后，作者的心情久久不能平静，时时牵挂着小男孩。
默读4——5.小节，发现什么问题吗？
提出来和同学讨论一下。
（1）预设：
“那男孩当然不会和这件事有关”和“那男孩跟这事有关”是不是前后矛盾了？
学贵有疑，培养学生质疑问难也有方法，学生能主动提出问题，思考解决自己提出的问题，那么他们就会产生成就感，越学越带劲。
而这一部分里文字表面看似矛盾处能帮助学生较易发现问题，从而提出有价值的疑问，进一步走进了人物的内心世界。
（2）小结：
小男孩这么小，家庭惨遭不幸，一个美满的家庭转眼就不再完满，作者真不忍去想这么悲惨的事发生在他身上，他更不愿小男孩这么年幼就承受丧失家人之痛，所以他始终安慰自己：
男孩不会和这事有关，然而，男孩的叙述和报上的描述却是惊人的相似，预感告诉他：
男孩和这事有关，他不得不相信残酷的事实。
（三）以读促情，升华情感
1.再读课文，划出令你动容之处，反复读一读。
以读代讲，以情感人。
2.男孩把一枝象征着纯洁、高贵的白玫瑰献给了妈妈，然而他再也不能得到妈妈的爱抚，再也听不到妈妈对他温柔的呼唤，他失去了妈妈，想到这，作者放下了一捧白玫瑰，“含着热泪离开了……”，看到这儿，你想说些什么呢？
（小男孩、作者、司机）
（四）总结
1.课文里出现了两个人物，5岁男孩和作者，请你结合课文相关内容，对这两个人物做出评价。
适时板书：
亲情可贵爱心无价
对人物的分析要有理有据，避免苍白无力和口号化，也是对文章相关信息的提炼重组。
2.课文对人物的语言作了精心的描写，让读者通过人物的语言知道了有关小男孩以及他家庭的不少信息，让我们也来学学人物语言的描写，同时对几种对话形式做复习和巩固。
小结1——3节中的对话形式：
提示语在前；
提示语在后；
无提示语（补充：
课文中还有一种形式未出现，即提示语在中）
出示相关练习：
地球上最热的地方（）在赤道，（）在沙漠地区，如撒哈拉沙漠白天的最高温度可达55℃，平常也都在40℃以上。
我国戈壁沙漠离赤道很远，白天最高温度也可达到45℃左右。
而赤道附近的温度记录很少有超过25.℃的。
赤道一带大都是海洋。
白天那里（）太阳高照，（）浩淼的海水能把太阳的热量储藏起来，加上赤道上降雨多，因此温度不会升得很高。
而沙漠地区是光秃秃的，很少有植物，只要太阳一照射，温度就会直线上升。
而且，沙漠里几乎不下雨，所以温度也就高得多了。
根据上面的短文内容，把以下面的对话补充完整
课间对话
学校“科技月活动”开展得轰轰烈烈。
同学们纷纷围绕着各个课题进行研究，忙得不亦乐乎。
有“小博士”之称的林跃又发话了：
“小强，你知道地球上最热的地方在哪里吗？
”
“____________________________________”小强脱口而出。
“不，”林跃伸手拖了托架在鼻梁上的眼镜，得意地说，“__________________________________________________________________________________________________________”
“________________________________________________”小强惊讶地问道。
“____________________________________________________”
“__________________________________________________”
3.同桌合作，再现这段课间对话，思考：
从对话中你了解了哪些信息？
关于说课
教材分析
课文讲述了作者在购物时帮助了一个家庭遭到不幸的小男孩的故事。
文章以第一人称叙述，1——3节写了小男孩想给死去的妹妹买一件圣诞礼物——洋娃娃，可是钱不够。
当我了解到男孩家庭的不幸后，产生怜悯之心，暗中帮助男孩实现了愿望。
这部分的人物形象主要通过人物的语言进行描写，男孩天真的语言悲伤的神情使读者心酸不已，最易引起学生共鸣，对5岁男孩油然而生同情之心。
此外作为文中的另一个人物——“我”，在文中不仅有串起全文故事的作用，而且也是大多数学生的“代言者”，他的一言一行更有利于引导学生走进文中的人物，带领学生走进人物的内心，聆听人物的心声。
不妨在教学中也来品味品味“我”的言行，感受文章结尾的妙处。
学情分析
经过接近一学期的学习，学生已经知道课前预习的步骤，掌握了自主识字的方法，能够做到在预习时扫清字词的障碍，识字能力得到了不断的加强，然而不可否认的是也有为数不少的学生由于存在偷懒思想，预习时对吃不准读音的字词，一知半解的词语猜一半蒙一半。
所以课堂上的预习反馈十分重要。
检查朗读情况，交流对词语的理解，谈谈课文讲了什么，及时总结表扬预习的好方法等等手段，都会对学生进一步重视预习产生不小的作用，预习反馈是一个花时不多，但帮助学生养成良好学习习惯的重要环节。
阅读方面学生大多能感知课文大意，但要用自己的话进行概括还比较困难，课前预习要求读熟课文，是为了更好地熟悉课文，降低概括难度，课上老师也要经常对学生进行训练，帮助学生概括时能选择性地运用“摘句法”、“节意归并法”“取主舍次法”等方法。
本单元教学目标是边读边想，在读中产生疑问，在读中解决疑问，培养质疑问难的良好学习习惯。
学贵有疑，培养学生质疑问难也有方法，如果学生的疑问仅仅停留在对词语的理解，对标点符号的运用等方面，那么，先前的预习就成了走过场，失去了课前预习的作用。
那么怎样教学生提出有质量的问题？
其中之一就需要教师能选择好适当的文本段落，教学生从无疑处激疑。
而课文4——6节这一部分里文字表面看似矛盾处能帮助学生较易发现问题，从而提出有价值的疑问，进一步走进人物的内心世界。
学生能主动提出问题，思考解决自己提出的问题，那么他们就会产生成就感，越学越带劲。
“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，读文学作品，由于受到阅历、价值取向等因素的影响，学生会对其中的人物产生或喜爱或敬佩或厌恶或怜悯等情感，而情感有影响了他们的朗读，有情感产生才能水到渠成地读出情感，这不是靠朗读技巧能读好的。
本文的题材和内容非常适宜进行朗读训练，教师要采取多种方法让学生朗读，课堂上充满激情，促使学生诵读感悟，以读渲情。
教学目标
根据课程标准、本单元教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：
目标一：
能在阅读中独立识记本课生字。
在预习中解决字音、词义，能流利、正确的朗读课文，则能把有限的课堂时间用在刀刃上，提高课堂的效率。
上课伊始，检查预习效果，从整体把握课文，一举两得。
本文出现的均是常用字词，感知大意和把课文读通顺都不成问题。
目标二：
能正确流利地朗读课文。
课文中的难点，就是学生难以理解的地方。
围绕教材重点，让学生质疑问难，是突出教学重点的关键。
如何围绕教学重点，指导学生发现问题，提出问题，我们必须深究教材，明确课文的重点。
本课教学重点是通过理解词句，能对文中看似矛盾之处提出疑问，懂得亲情可贵以及爱心无价。
根据这一教学重点，在引导学生提问前，围绕“我”与小男孩的对话段落，反复品读，了解男孩家里的不幸，激发学生的同情心，然后再让学生读4——6节后思考：
“默读这一部分后发现什么问题吗?
”进而学生比较容易发现问题：
从而不难体会出作者的情感。
目标三：
感受亲情可贵以及爱心无价
品和读的关系是密不可分的，只有建立在理解基础上，和作者产生共鸣，情感因文中人物而喜而悲时才会读出感情，感染听者。
学生对5岁男孩家发生的不幸都能感知，然而仅仅停留在他妈妈妹妹遇车祸而死的层面上又能对他们的心灵产生多大的震撼力呢？
在教学1——3节时，我设计了这样一个问题：
使学生对男孩的年幼、天真、热爱家人产生深刻的印象，这样，当读到下文男孩最终还是失去了妈妈，则更加能激起学生的情感，这样的读就是有感而发的朗读，是有感情的朗读。
教学设计
研究了教材，制定了教学目标后，我对教学进行了如下设计：
加强课前预习，重视课堂反馈
课堂时间是宝贵的，把有限的时间花在刀刃上，使之产生最大化效益，是教师共同的愿望，前提之一就是课前的充分预习。
四年级开始，进入到自主识字的阶段，课后不再有生字表列出，这就更强调了预习的自主性和自觉性，根据个人的情况可以有不同的生字，数量不限，甚至可以没有生字。
一般说来，我要求学生预习时，先是过生字关，然后选择适当的方法理解文中词语再就是能说出课文写了什么，预习时要求能把课文读流利，这是常规预习的四个要求，另外每个单元还各有侧重点。
比如预习本单元课文特别强调再不理解的地方提出疑问并尝试解决。
课前的预习效果怎样？
课堂上的检查反馈耗时少然而比较有效。
分节指名朗读、反馈字词读音、试着概括课文大意是我常用的检查手段，在一定程度上使学生对预习重视了起来，也对课文的深入学习埋下了伏笔。
以读促悟，以读促情
朗读是本课教学自始至终的一根主线，最初的导入我采取分小节指名朗读的方法，既对预习进行了检查，又使学生相互评价：
哪个同学读得流利，说明他预习得充分；
哪个同学读出了感情，说明他对文章有了一定的感悟。
学生在读、听、评的过程中培养了良好的聆听能力，能够自然地运用掌握的词句表达自己的见解。
朗读离不开对课文的理解，理解也不是简单的对面上的文字的简单梳理，还要读懂文字背后的内容。
比如课文为什么交代男孩“大约5岁”，为什么当男孩听“我”建议再把钱数数时居然是“兴奋起来”？
“我”为什么没有直接把钱给男孩？
这些问题的解决有利于学生对课文的深入理解，也促使学生更有感情的朗读，而这些问题一一提出未免琐碎，我将它们融合在一处，以“默读课文1——3小节，思考：
”和“默读4——6小节，发现什么问题吗？
”这两个较大的问题提出，抓住了重点内容，帮助学生在深入理解的基础上进行朗读训练，读的形式多样，多次的朗读又使得学生不断对课文产生更新更深的认识。
语言内化，为我所用
先前谈到学生的语言表达能力不强，尤其是概括能力较差，往往不能用简单明了的语言说出课文讲了什么。
本课教学同样注意到了这个问题，课文总结阶段，我让学生结合课文相关内容谈谈对课文中两个人物的看法。
结合课文内容不是简单照搬文中的语句，这需要对文中的有效信息进行提炼和重组，内化为自己的语言后再来表达，此时学生的表达是在了解了前后文的联系的基础上，而且能不由自主地运用文中富有表现力的词句，用课文中的词句使自己的语言表达更富感染力，更具说服力了。
课后反思
上《一枝白玫瑰》已经是第二轮了，也有幸听了外校老师的公开教学。
对于怎么把握教材，确定怎样的一个教学重点有一些自己的想法。
《一枝白玫瑰》讲述的是“我”帮助一个素未相识的小男孩实现他的圣诞梦想：
为他已去天国的妹妹和即将去天国的妈妈买圣诞礼物。
应该说这篇文章中闪耀着人性的美丽，凡阅读它的人，都会为那种人间的真情、亲情所动容。
而听完课以及自己上了课后就发现，学生对文本的理解是五花八门的，有认为那个司机喝醉了酒把那对母女撞死，这种行为太可恶了，故人人都应该遵守交通法规；
有学生为小男孩对妈妈和妹妹的爱所感动；
有学生也感到“我”很善良，能主动帮助他人。
而在这种情况下，教师都予以肯定，并把它理解为对文本的多元解读。
从学生的理解看，我认为都没有错，我们也强调学生要真实表达自己的想法，但作为教师，在课堂中应该起到主导作用，在学生理解的基础上，更应该指导学生深入理解文本的主旨，挖掘作者真正的写作目的。
我们说，课堂教学要求教师重视和张扬学生的个性，牢固树立多元解读的教学理念。
然而，我们在尊重个性化理解体验的同时，必须防止忽视文本的意义构想和科学的教学价值的取向。
作为教师，当学生的多元解读的激情被燃烧后，教师更应该及时把它们作为课堂生成的资源，让学生在阅读活动中调整体验，在对话、交流、碰撞中提高认识，形成正确的、与文本价值一致的价值观。
案例
师：
圣诞节前夕，作者到百货商店玩具部为孙儿买礼物。
他看到了这样一幕——请你读一读第一节。
生：
作者看到，一个男孩抱着个洋娃娃想买下它，可是钱不够。
售货员告诉他钱不够，他还是不肯走，抱着洋娃娃不放。
是什么原因使他不肯轻易离开呢？
他想买下洋娃娃送给妹妹。
送给妹妹也不用急在一时啊！
同学们，我们也静心来读一读课文1——3小节，探究一下读了课文后你对男孩了解到了哪些情况？
这些情况和课文开头在百货商店玩具部出现的一幕有没有关系？
（学生默读课文后小声议论）
我了解到，男孩年纪很小，才5岁左右。
他还有个妹妹，年纪更小。
男孩很可怜，妹妹已经死了，妈妈也快离开人世了。
我有个问题，为什么男孩的妹妹已经死了，妈妈也快死了，他还那么高兴，兴奋地说：
“对呀，我知道钱应该够的。
”？
我反对，谁说男孩高兴了？
那么，兴奋是一种怎样的感情？
（冷场片刻，一学生举手）
这里的“兴奋”是激动的意思，课文前面说男孩低下头再不说话了，他情绪很低落，经作者提醒后一下子像想起了什么似的。
“兴奋”不是“高兴”的意思。
你准确地区分了“高兴”和“兴奋”的意思，抓住了人物的神态和动作揣摩了人物的心情，走进了人物的内心世界。
大家也要像他一样，除了关注人物的语言，也要通过对人物神态、动作的描写来深入阅读。
（有学生低下头再次默读课文）
小男孩十分渴望买回洋娃娃，售货员小姐已经不耐烦了，说明小男孩问了一次又一次了，另外，售货员走开了男孩还是站在那儿抱着娃娃不放。
并且，作者建议他再把钱数一数时，他立刻——
兴奋起来。
多想立刻买下娃娃呀！
男孩爱他的妈妈和妹妹，当他得知钱够买礼物时，他感叹道：
“啊！
我有买洋娃娃的钱了…….我还可以买一枝白玫瑰……”
作者在百货商店玩具部结识了一个家庭遭到不幸的小男孩，产生了深深的同情，让我们同桌合作来分角色朗读这一部分吧。
……
《新课程标准》指出：
“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品位。
”现在语文教学中流行一个字眼叫“语文味”，是指朗读是语文细酌如“味”之佳法。
朗读不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征，重视个性化朗读能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，促进主体发挥，享受阅读教学的无限乐趣。
这篇课文，有大段人物语言的描写，我们大多会想到用分角色的形式进行朗读训练，然而学生对家庭惨遭不幸并无体会，要激发起情感，从而有感情的朗读多么困难。
那我们就要想办法引领学生走进人物内心世界，南宋哲学家朱熹总结自己的读书经验是：
“读书有‘三到’，即心到、眼到、口到。
心不在此，则眼不看仔细，心眼即不专一，记不久也。
三到之中，心到最急。
”所谓“心到”即一要专心，不要边读边想其他的；
二要细心；
三要有恒心。
课文1——3小节对人物对话进行了描写，学生不难读懂男孩的话语告诉读者自己的妹妹已经死去，妈妈也将离去，很快就对男孩家的不幸有所了解，但如果仅停留在这一层面上就要求有感情地朗读，还不到时机。
因此我设计了“读了课文后你对男孩了解到了哪些情况？
”这个教学环节，当我们遇到疑难问题需要讨论交流时，总是事先给予独立思考的时间，等有了自己的想法后再进行交流、讨论。
审视我们的阅读教学过程，很难保证学生有独立、充分、深入地与文本对话的时间，要求学生有个性化的朗读谈何容易?
事实上，在课堂中创设静静思考的氛围，给予学生尽情思考的时间，让学生根据教师的提问，更深入地理解阅读材料，这样，才有助于学生形成自己独特的感受，内化后通过朗读淋漓尽致地表达出来。
因而在教学中，我们千万不能把学生的酝酿时刻，认为是冷场，把时间、空间交还给学生，尊重学生，尊重他们的个性化朗读，耐心地听取他们各不相同的理解，而不是马上纠正；
耐心地听取他们这样朗读的原因，让大家评议，而不是独断；
让他们在宽松、自然、和谐的氛围中尽情地发挥自己的才能，畅所欲言，淋漓尽致……
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，大胆地放手，让学生去创造。
经过前两个阶段的训练与指导，学生已具备了一定的朗读能力，这时要充分给学生自主权，激活参与，让学生在自主朗读中进一步掌握朗读的技巧，老师在关键的时候还要“扶”一把，注意扶要扶得精巧，要扶在学生的疑处、难处，只有这样才能使学生的朗读能力得到最好的发展，最后实现不是读会而是会读的目标。
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