谈德育课程资源建设的新途径德育社团文档格式.docx
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现有的德育社团按不同的标准，可分成不同的类型。
首先，从德育社团服务区域来分，德育社团可以分为全国性德育社团和地方性德育社团。
其次，从德育社团成员构成来分，德育社团分为理论性德育社团和群众性德育社团。
其中，理论性德育社团成员主要由高校德育学者组成，例如，中国教育学会德育论专业委员会、全国思想政治教育研究会等；
群众性德育社团主要由教育行政部门基础教育处官员或教研部门德育教研员领衔，组织中小学德育工作管理者、德育学科课程教师参与形成，比如，湖北省中小学德育专业委员会、重庆市德育专业委员会等。
德育课程资源是指可能进入德育课程活动，形成德育课程实施的必要条件，并保障德育课程教学系统进行的一切素材和条件。
[2]德育课程资源包括素材性课程资源和条件性课程资源。
[3]素材性课程资源直接作用于课程，能够直接成为课程的素材和来源，比如教科书；
而条件性课程资源不是形成课程本身的直接来源，但它在很大程度上决定着课程实施的范围和水平，比如，人力、物力、财力和时间等。
德育课程资源的开发与利用是德育有效实施的保证。
在所有德育课程资源中，教师发挥主导与决定性作用，是德育课程资源开发的主体，因为教师是课程资源开发、课程实施过程中最直接的参与者，教师的德育素养直接影响了德育课程资源开发、课程实施的广度与深度。
每一位教师的德育素养和德育学科课程教师的专业素养都是重要的德育课程资源，也是德育有效实施的重要保证。
因此，德育社团是德育课程资源开发的重要途径。
具体说来：
首先，德育社团通过开展丰富多彩的学术交流、专业培训活动，指导实验学校德育课改实验，能有效提升广大教师德育素养水平。
德育社团为广大一线教师和德育课程教师专业发展提供良好的专业组织平台，有效地促进了教师的德育专业化和德育学科课程教师专业化。
其次，德育社团能为德育有效实施，积极寻求社会各界的广泛支持，增进了德育课程教师和行政管理者、德育学者以及对德育感兴趣的公众的联系与合作。
德育社团通过争取家长、社区、科技馆、少年宫、公共图书馆的社会支持，为德育课程实施提供重要保证。
最后，德育社团的专家能为教育行政部门，在德育课程政策制定、德育发展规划、德育评估方面提供专业咨询服务，保障了教育决策的科学性、有效性。
因此，德育社团具有十分重要的德育课程资源价值。
二、我国德育课程资源的现实困境亟需德育社团支持
当前我国德育课程资源困境是多方面的，其中最大的资源困境就是教师的德育素养亟待提高，具体表现为：
广大一线教师的德育素养不高，难以满足社会培养具有高度社会责任感建设者的需要；
部分德育学科课程教师的专业水平不足，德育课堂教学的有效性尚有待提高。
形成当前教师德育素养不高的原因主要包括以下几个方面：
首先，从教师职前培养来说，现行的我国教师任职标准没有明确规定每一位教师必须接受一定德育学术训练，影响了广大教师德育素养的培养。
同时，担任我国义务教育阶段德育学科课程的不少教师存在职前德育课程教学专业训练不足的问题。
其次，从教师职后教育来说，在职后教师教育课程中，提升教师德育素养的课程处于边缘化的地位。
德育学科课程教师也较少有机会参加职后德育课程教学培训。
正如国内学者高德胜指出，新德育课程培训是这次新课程改革的薄弱环节，对教师培训的投入不足。
[4]再次，从德育教研管理来说，部分县、市两级教研部门在德育课程教研员配备上存在缺位或无位，与此同时还存在德育教研活动经费匮乏的问题。
一些德育教研员长期缺乏培训、学习机会，观念陈旧，严重影响了由教研员组织的区域内德育培训质量。
最后，从校本教研的角度说，大部分小学没有设立德育课程教研组，很少开展德育教研活动。
面对德育学科课程教学中，“日常教学基本要求未能很好落实，作业、评价未形成规范，教师专业发展渠道尚未完全开通，专职教师的设置还存在一定困难”[5]的问题，寄希望于教师个体的觉悟来保证德育课程有效实施是不够的，更应该借助德育社团力量，推动教师的德育专业化和德育学科课程教师专业化，争取社会力量对德育实施的广泛支持。
正如刘延东同志提出希望教育社团成为我国教育工作者的精神家园，未来教育家的摇篮。
[6]因此，德育社团应努力成为教师的精神家园，教师专业发展的平台。
积极参与教育公共治理，提供专业咨询服务教育决策，为德育课程实施创造良好政策环境；
同时，促进每一位教师清醒地意识到自身的德育教师身份，为构建德育学术共同体提供现实土壤。
三、国外教育社团建设德育课程资源的经验借鉴
美、日两国的教育社团为该国社会科发展就发挥了重要作用，受到世界各国的广泛关注、认同与学习，为我国德育课程资源建设提供了经验启示。
（一）美国教育社团建设社会科课程资源的历史经验
美国教育协会、美国历史协会、美国社会科协会等教育团体在美国社会科课程形成、发展过程中发挥了极其重要作用。
目前美国社会科协会已经发展成为美国最大的、致力于社会科教育的专业协会，形成了一个为小学、中学、大学社会科教师提供服务的巨型伞形组织，它是美国社会科课程的重要课程资源。
[7]美国社会科协会进行社会科课程资源建设的历史经验主要有以下两个方面：
1.研制标准：
构建社会科课程标准及其教师专业标准
全美社会科课程标准、社会科教师专业标准是美国社会科课程资源建设的重要依据，为美国社会科课程实施发挥了重要作用。
美国社会科协会研制的全美社会科课程标准，为社会科课程实施提供参考框架、教学案例，引导教师进行课程设计、实施与评价。
在课程标准研究过程中，协会进行大量问卷调查，组织各种研讨会，调动上千名教师、专家参与标准研究，吸收各种反馈意见，使课程标准变得清晰、切合实际。
在推广实施标准过程中，协会举行各种研习班，宣传新标准，充分体现了协会在社会科课程变革中的思想先导作用。
[8]
为提高社会科教师专业水平，协会研究提出社会科教师专业标准。
社会科教师专业标准包括：
专业准备、教师资格教育、教师职前教育、资格证书、教师招聘与安排、教学、教师在社区的作用、有助于教与学的条件、作为职业人的教师九个方面内容。
[9]协会从教师专业标准出发，推动社会科学专家与教师教育专家合作、大学学者与中小学一线教师合作，设计开发丰富多彩的教师培训课程，有效促进了社会科教师专业发展。
2.明确宗旨：
坚持服务会员、服务社会的现代教育社团理念
美国社会科协会的发展过程充分体现服务会员、服务社会的现代教育社团理念。
协会坚持大力招募一线教师参与协会，积极扩大会员规模。
现有协会成员遍及世界69个国家以及全美50个州，成员来源丰富包括：
一线教师、课程设计者、课程专家、社会科督导、不同学科的专家。
协会充分利用现代信息技术，积极开发形式多样的网上服务。
一线教师可以方便、快捷的从学会网站获得各种学术信息、教学资源。
协会通过定期出版学术刊物，召开学术年会，组织讨论社会科理论与教学改革，在引领美国社会科课程改革与提高美国社会科教学质量方面，发挥了积极作用。
同时，协会领导人积极争取政府资金与基金会资金资助，为协会开展调查研究、学术交流、师资培训提供经费保障。
协会利用各种媒体，扩大协会影响力，积极参与教育改革，服务教育决策。
（二）日本教育社团建设社会科课程资源的历史经验
初志会、日本生活教育联盟、教育科学研究会是日本具有代表性的社会科学会。
这些民间社团通过研究集会、学术刊物，推广理论成果，宣传教育思想，深刻地影响日本社会科课程的发展。
日本社会科学会在社会科课程资源建设中的历史经验主要有以下几个方面：
1.课程探索：
构建多样化的课程模式，开发丰富的实践课例
为有效实现社会科课程目的，组织课程内容，日本社会科学会积极开展课程研究，构建了不同类型的社会科课程模式，开发了丰富的实践课例。
比如，日本生活教育联盟提出“三层四领域”课程模式，设计了“福泽计划”、“新舊计划”、“奈良吉成计划”；
教育科学研究会提出“整体课程体系”课程模式，开发了“从川口港到外港”“久慈的渔业”实践教学案例；
初志会倡导“问题解决学习”课程模式，研发了“近地铁下工事”、“小仓町的垃圾”的典型课例。
这些课程模式、实践课例都有效地促进了社会科的课程实施。
2.教学革新：
参与教学改革，创新教学策略
日本社会科学会专家积极参与实验学校的社会科课程教学改革，深刻影响日本社会科的教学改革。
比如，初志会专家山田薰长期指导静冈县安东小学开展问题解决学习研究，使该校成为日本实施问题解决学习的典范。
市川博与横滨市山元小学开展磁性姓名牌教学模式研究，有效提高了山元小学教学质量。
[10]这些学会专家经常亲临课堂，融入实践，使他们的理论富有实践可能性与生命力。
同时，学会专家还在实践中积极研究社会科教学策略，探索形成了“座位表教案”、“学习经历卡”、“以地名为教材”、“辩论式教学”“提案教学”等新型教学策略。
3.学术争鸣：
彰显学术自主精神和学术批判精神
日本社会科学会之间的学术争鸣，有力地推动社会科教育思想创新。
比如，教育科学研究会领袖胜田守一与日本生活教育联盟领袖梅根悟曾展开了长达一年的“胜田-梅根”论争。
在这次学术争鸣的过程中，经验主义者、系统主义者加深了经验与科学、问题解决学习与系统学习的研究，不断丰富完善了各自的理论主张。
（三）美、日教育社团建设德育课程资源的基本经验
美、日两国的教育社团的历史经验表明，教育社团是不容忽视的课程资源。
从课程标准、教师专业标准制定，到课程模式开发、教学策略创新，都体现了教育社团的课程资源价值。
美、日两国教育社团注重吸引广大一线教师参与学会活动，在学会活动中，帮助一线教师坚定社会科课程信念，了解最新学术成果，掌握新型社会科教学策略，激发了一线教师社会科教学实践的积极性、创造性。
同时，美、日教育社团还积极出版各种学术著作、刊物，在思想上引领两国社会科课程改革。
四、我国德育社团建设德育课程资源的具体策略
与美、日社会科教育社团相比，我国德育社团历史发展比较短，在德育课程资源建设的作用还没有充分发挥。
因此，面对教育社团大发展的历史机遇与德育课程资源困境的现实需求，德育社团迫切需要变革，才能彰显德育社团在德育课程资源建设的专业组织价值。
具体可以采取以下策略：
（一）确立现代教育社团理念，构建现代教育社团管理制度
德育社团自身建设是发挥其德育课程资源价值的前提。
当前我国有些德育社团既存在对一线教师吸引力不高的问题，又存在缺乏现代学会管理制度吸纳、管理会员的问题。
因此，确立为会员服务、为社会服务的现代教育社团理念，构建现代社团管理制度是发展我国德育社团的必然选择。
有德育社团提倡“要学术、不要权术；
要民主、不要专制；
要团结、不要分裂；
要制度、不要随意”[11]的工作作风就充分体现这种社团建设思路。
建设现代德育社团做法如下：
从组织管理来说，建立健全理事会制度，明确理事长、秘书长、常务理事、理事的职责；
从战略管理来说，明确社团宗旨、使命，制定社团发展战略规划；
从人力资源管理来说，既要发挥社团德育专家专业引领作用，也要发挥社团会员参与德育变革作用。
（二）加强不同类型的德育社团合作，共同研制德育学科课程教师专业标准
德育学科课程教师专业标准的缺失直接影响德育学科课程师资的培养，而德育课程教师是新德育课程理念、德育课程内容的生命载体，直接影响德育课程实施的广度与深度。
当前，国内义务教育阶段的德育课程标准、德育课程教材主要由教育学院任职的德育论学科专家研制、编写，然而德育课程教师培养主要由公共管理学院供职的思想政治教育专业学科专家培养。
因此，通过加强不同类型的德育社团沟通、合作，有助于发挥德育论、思想政治教育等多学科专家的合力作用，共同研制德育学科课程教师专业标准，保障优质德育课程师资培养。
（三）积极开发教师教育课程，促进教师的德育专业化
教师的德育素养需要一体化的教师教育课程培养。
在日本，教师获得教师任职资格，就必须获得一定获得道德教育、教育伦理等方面课程的学分，保证了教师接受一定数量德育学术训练。
因此，德育社团可以通过为政府提供决策报告，召开学术会议引起公共舆论关注等方式，推动将德育学术训练纳入我国教师教育必修课程的政策出台，保证每一位教师都具有较好的德育素养。
同时，德育社团应通过调查一线教师随时代变迁面临的各种德育困惑，构建符合教师内在需要的德育学术课程，帮助在职教师掌握德育新理念与新策略。
（四）分类发展，彰显德育课程资源价值
我国不同类型德育社团应从社团实际出发，分类发展，在不同层面发挥德育课程资源作用。
首先，理论性德育社团汇集了国内一流的德育学者，应充分发挥社团在全国德育理念的学术引领作用，但这种引领不能只停留在理论的构想，而需要落实到深入实验学校整体德育变革的指导作用和德育课教学案例的开发。
其次，群众性德育社团具有密切联系一线教师的优势，应重点突出学术思想的传播功能，然而有效的传播又离不开行动研究作为支撑。
再次，全国性德育社团应该努力开展德育实施情况调查，实现定期发布全国性德育实施情况报告，服务国家德育决策。
最后，地方性德育社团应积极发挥地方性德育课程资源开发功能，引领地方德育发展方向。
总之，不同类型德育社团应加强合作，从社团的实际出发，创新社团活动方式，建设德育课程资源。
（五）积极参与教育公共治理
政府引导、购买德育社团服务是实现德育社团参与教育公共治理的关键环节。
政府可以通过吸取德育社团在德育决策、德育政策实施、德育课程专业教学标准的制定、教师的专业伦理规范制定的政策建议，购买德育社团的教师培训服务等方式，发挥德育社团在教育公共治理过程中的专业组织作用。
作为我国综合改革配套试验区的上海浦东新区，在教育公共治理结构与服务体系研究中已经积极探寻教育中介组织在教育公共治理中的作用，它将普通民办幼儿园委托给浦东新区学前教育协会管理，民办成人教育机构管理委托给浦东新区成人教育协会管理。
[12]这启示德育社团可以在德育规划、德育评估、德育教师培训等教育公共治理中发挥积极作用。
（六）凸现学术自主精神和学术批判精神
我国近代教育家陶行知领导的中华教育改进社、晏阳初领导的中华平民教育总会都体现了学术自主与学术批判的精神。
正是这种自主精神、学术批判精神，使这些近代教育社团能够引领中国近代教育思潮，促进我国教育现代化。
当前，我国处于社会转型时期，各种社会矛盾积聚，教育异化背离育人原点，失身为经济、政治的奴仆，迫切需要德育社团的学术自主精神、学术批判精神，鼓励和支持广大一线教师，确立教育以人的发展作为衡量教育价值的根本尺度，以人的自我生成的逻辑去理解教育。
[13]
总之，我国德育社团应该成为我国德育变革的思想库和人才库，帮助广大一线教师坚定育人为本的教育信念，肩负起培养具有高度社会责任感的社会主义建设者的历史使命。
[本文系国家社会科学基金“十一五”规划2010年度教育学一般课题“中西文化背景下的教师职业道德养成比较研究”（项目编号：
BEA100034）研究成果]
[参考文献]
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[11]湖北省教育学会中小学德育专业委员会理事长杜时忠在2010年学术年会开幕式上的讲话
[12]上海市浦东新区社会发展局.中国教育改革前沿报告：
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[13]鲁洁.教育的原点：
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