我们的民族小学Word文件下载.docx
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奠定情感基调，顺利进入下文学习。
理清思路：
上学的路上上课下课
三、研读课文，感受“快乐”
学习第一段
1、读一读第一自然段，你从哪儿感受到小朋友的快乐。
2、学生自由读
3、交流
重点交流：
“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生”
“同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。
4、想象训练：
让学生闭眼想象这一情景引导学生围绕“当同学们碰见小鸟时会怎样向它们打招呼？
碰见老师又是怎样问好的？
经过国旗时，又是怎样做的呢？
”这些问题展开想象，重现生活中的真实场景。
这里的拓展想象在学生阅读感悟有所沉淀内化时，顺势拓展新的阅读内容，让学生有宣泄、展现自己情感与能力的空间。
学习第三段
1、引：
上课了，校园里一下子变得（），快读课文，你从哪儿都知道校园很安静？
2、引导学生在书中边找到相关的语句边读边把它划下来，再通过我的引导，进行有感情地朗读。
在学生读出安静的味道来后，紧接着请学生思考“为什么校园里这么安静？
”3、过渡：
是呀，多么安静的校园呀，下课后的校园又是怎样的呢？
我们下节课学习。
在这个环节中，我注重语言的感悟积累。
学语文，留下什么？
杨再隋说得好，留下语言印象。
这里，我通过扎扎实实读文字，品文字，悟方法，努力给学生留下深刻的语言印象。
4、指导写字
1．观察：
学生自主观察每个汉字在田字格中的位置。
2．书写：
教师重点指导“戴”、“舞”、“蝶”、“雀”字的写法。
3．展示：
小组内互相展示自己写的字。
4．评价：
自评、互评
板书设计：
上学的路上：
快乐
上课：
安静
下课
[设计意图：
本板书设计，一是突出主要内容，写了民族小学的特点；
二是表现表达的情感自豪与赞美；
三是能给孩子们直观的形象，教给孩子们整体把握课文，理解重点词句的方法。
]
4
、槐乡的孩子
八月
黎明
早起出发：
勤劳
采摘槐米：
合作采摘（男孩——削女孩——捡）
满载而归（快乐的歌声）
勤劳懂事，分担父母的辛劳
副板书：
槐乡的孩子
可爱
吃苦耐劳，有很强的自立精神
以苦为乐，快乐的歌声、甜蜜的微笑
（可简化成写在黑板两边的词：
勤劳、懂事、辛苦、快乐„„）
早起出发，合作采摘，满载而归
以上，就是我从教材、教学目标、教学重难点、教学过程和板书设计五个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，
谢谢各位评委老师。
5.
《灰雀》说课稿
一、说教材
《灰雀》
是义务教育课程标准实验教科书，
小学语文第五册第二单元的一篇讲读课文。
这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊
外养病期间爱护灰雀的故事。
列宁喜爱公园里三只美丽的灰雀，更爱知错改错的诚实的孩子。
列宁对灰雀的喜爱之情、对小
男孩的爱护之心，深深地感动了小男孩，从而促使小男孩放鸟归园。
全文共有
13
个自然段，可以分为三部分进行教学。
第一部分为（
1
），第二部分为（
2
－
10
），第三部分为（
11
）。
教学时间为两课时。
第一课时的教学任务是初读课文，理清文章条理，引导学生自学生字。
第二课时主要是学习课文，感悟
列宁对小男孩的爱护和小男孩的诚实。
下面我主要说第二课时。
根据新课标的要求，三年级学生开始培养有感情地朗读课文，能联系上下文读懂文中语句。
因此，我确定本课时的学习
目标为：
、有感情地朗读课文，联系上下文读懂文中的句子。
、教育学生做诚实的孩子，知错就改，并注意保护鸟类。
教
学重点是联系上下文，读懂文中的重点词句。
难点是感悟列宁是如何用爱心启发、感染男孩放鸟归园的。
二、说学情
朗读是最经常、最重要的语文基本功训练。
《灰雀》一文语言朴实、叙述含蓄，字里行间蕴含的情感十分真挚，十分感
人。
如果不在“朗读”上下功夫，学生很难悟出文中所表达的情感。
因此，本课时的教学力求让学生实实在在读书，真真切
切悟情。
三、说教学方法
刚升入三年级的学生，毕竟学习能力有限，教法以教师引导为主。
在学法上，因为学生是学习的主人，遵循“主体性”
原则，采用自学、讨论法，有利于促进学生自主学习，培养学生自主探求新知的能力，有利于培养学生团结协作的精神。
四、说教学程序
、设疑导入。
伟大领袖列宁在莫斯科郊外养病，他每天都要到公园散步，都要去看树上的三只灰雀，可有一天，灰雀突然少了一只，
这到底怎么回事呢？
今天我们来继续学习第
5
课——灰雀
板书
（灰雀）。
、简单了解列宁和灰雀。
列宁和灰雀离学生生活较远，因此我们首先给孩子们作简单介绍。
3
、学习文章第一部分。
指名读文章的第一部分，
说说：
你从这一段看出了什么？
（生说，
列宁对灰雀的喜爱）
。
你是从哪些地方看出来的？
（每
次、都要、仰望、经常）。
这三只灰雀如此惹人喜爱，这一段该怎么读？
（指导生带着喜爱的感情朗读）。
、学习文章的二、三部分。
列宁多么喜爱灰雀呀！
每天散步到这儿，都要和它们打打招呼，问候问候他们。
可第二天，那只深红色胸脯的灰雀竟然
不见了，那只灰雀到哪里去了？
接着我们来学习文章的二、三部分。
首先出示自学指导
①学生自由轻声读
段，
看看哪些是列宁说的话，
哪些是小男孩说的话，
分别用横线和曲线标出，
然后读一读。
（学
生找出来后）
②屏幕上出示课文（
、
7
9
段），请大家读列宁的这几句话，仔细体会列宁说这些话的意思。
让学生交流（从中看出列宁对灰雀的着急、担心和惋惜），然后让学生带着对灰雀的担心的感情来读。
学生读完后，分
析，那么这其实也集中表达了一种情感，那就是对灰雀的喜爱之情。
（板书
喜爱）
③聪明的孩子，有谁知道灰雀到底哪里去了？
你从课文哪儿看出来的？
出示（文章的
4
8
段）。
请同学们各自练读小男孩的话，学生读完以后体会。
灰雀哪去了？
（生可能会说：
“被小男孩捉回家了。
”）你怎么看出来的？
（从开始的支支吾吾到后来肯定地说：
“一
定会飞回来的。
”）。
这时候，
通过对重点词句
（会、
一定会、
肯定）
的理解，
让学生在读书中揣摩人物的心理活动，
感悟小男孩的情感变化。
当小男孩肯定地说
“一定会飞回来！
”
这时候想想，
那小男孩在想什么呢？
“小男孩想列宁多么喜爱灰雀呀！
我怎么忍心把灰雀捉走呢？
我一定把灰雀送回来。
”）
④男孩为什么捉走灰雀？
（因为他太喜欢灰雀了）
我们再来比较一下：
他和列宁的爱有什么不同？
（小组讨论）
发表看法
师小结：
列宁的爱是给鸟自由，男孩的爱却夺去了鸟的自由，列宁才是真正的爱鸟！
⑤细细体会列宁和小男孩的心理感受，引导学生再有感情地朗读文章
段。
学习文章的第三部分
学习的过程就是一个不断提高的过程。
让学生自由地朗读第三部分，学生读完以后，不直接给学生提问题，而是让学生
自己提，学生的兴趣就会被激发上来了。
至此难点已完全突破。
指导朗读：
你们一定也和列宁一样为鸟儿重归自然、为孩子改正错误而高兴吧！
拿起书来，美美地读读课文的最后三个
自然段！
、教师小结
教师总结：
学了课文，你懂得了什么？
（生说，要做个诚实的孩子；
我们要有错就改；
我们要像列宁一样爱护鸟类„„）
到这儿，学习目标已全部完成。
五、说板书设计
好的板书能起到画龙点睛的作用，让学生一目了然。
本课的板书，我是这样设计的：
列宁
小男孩（知错就改）
喜爱
灰雀
6.
《小摄影师》说课稿
各位评委老师，
大家好
!
我是语文组的
号，
我今天说课的题目是
《小摄影师》
我将从说教材、
说学情、
说教法和学法、
说教学过程、说板书设计五个方面对本课进行说明。
本课选自人教版语文三年级上册第二组第
篇课文，本单元通过写发生在名人身上的小事，去感受他们的不平凡。
《小
摄影师》
主要讲述了一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，
因为没有带胶卷未能照成哭着离开。
这个故事体现了高尔基对
少先队员的爱护，也表现了小摄影师所代表的少先队员所具有的聪明、有礼貌的品格。
本文在表达上的主要特点是，通过对
话和细节描写，展示人物丰富的内心世界，适合培养学生朗读和想象说话的能力。
二、说学情，依据课标要求，我预估：
三年级的学生处在低年级和高年级的衔接阶段，在学习课文时，鼓励他们运用查字典、联系上下文、联系生活实际等方
法理解生字词的意思，
培养他们良好的学习习惯。
虽然故事简短，
但三年级的孩子要理解高尔基对小男孩的关爱还是有点困
难。
在学习课文时，主要通过抓住关键字词、人物对话、细节描写等让学生感受到高尔基的关爱。
再结合本单元导语和课文内容，我预设了以下几个教学目标：
、会认“摄、基”等
个生字，会写“突、摆”等
14
个生字，正确读写“突然、明媚”等词语。
、能够正确流利有感情地朗读课文，知道课文内容。
、读好对话，体会人物的心理活动，感受高尔基对小男孩的关爱和小男孩对高尔基的崇敬。
针对本单元的教学重点和教学内容，我将本课的教学重点确定为：
了解高尔基接受少先队员照相的经过。
根据学生现有的水平和心理层次，我将本课的教学难点确定为：
能够抓住对话和细节描写，体会人物的心理活动。
三、说教法和学法：
叶圣陶说：
“教是为了达到不需要教。
”教无定法、贵在得法。
基于新课程理念和本文的特点，在教学过程中，我将采
用的教法主要是讲授法、演示法、讨论法。
当然，“授人以鱼不如教人以渔”，教的最大化要落实于学的最大化中，学法主
要自主学习、合作探究、朗读感悟、整体把握。
此外，我准备用多媒体手段辅助教学。
四、说教学过程
在教学中，我时刻提醒自己：
教师绝对不能以自己的阅读讲解来代替学生的阅读实践，要突出学生的主体地位，充
分调动学生学习语文的主动性、积极性和创造性。
本着这样的教学理念，我将教学过程设计如下：
第一课时：
整体感知课文内容；
把课文读正确、读通顺、读流利；
认识生字新词，并能正确书写。
第二课时：
深入解读
文本，揣摩人物说话时的语气；
赏读课文，理解高尔基对小摄影师的关爱以及小摄影师对高尔基的敬重。
这里我主要说第二
课时的教学过程。
a
、复习导入，回忆内容
出示课文生字词，让学生回忆课文主要讲了一件什么事情，并请几位同学进行分段朗读，达到温故知新的目的。
b
、读中感悟，悟中生情
新课标中明确指出：
“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”因此，在这一板块，我
力求充分发挥学生的自主学习，更好发挥学生的主动性落实教学重点，突破教学难点。
、通过导入：
“高尔基是大名鼎鼎的作家，小男孩是一个普普通通的少先队员，他们是怎样认识的？
”这样的导语，
引发学生的思考，让学生先阅读第
到
段，并通过交流感受高尔基和小男孩的形象。
、学习
6-11
自然段，体会伟人对少先队员的关怀和爱护。
主要抓住小男孩的动作，高尔基的反应等来进行体会。
、学习第
12
15
段，通过提问，高尔基喜欢让人照相吗？
引发学生思考，表明高尔基不喜欢让记者拍照，但是如果是
小男孩就请他进来，
通过对比，
让学生感受到高尔基对小男孩的喜爱、
爱护。
指导朗读最后一段话，
从中体会高尔基的品德。
以上环节的设计，意在通过引导学生抓住重点语句，感悟高尔基对小男孩的关怀与爱护，然后通过分角色朗读，抓住关
键字词，品读关键句等形式加深学生理解。
至此，重难点已得到了较好的来落实和突破，并且营造了一个动态生成的课堂，学生也享受到了学习语文的乐趣，课堂
进入了尾声环节：
拓展延伸，课堂小结。
c
、拓展延伸，课堂小结
陶行知先生曾说过：
“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人”，生活中无时无刻不充满着创造的机会。
在这一阶段，向学生提问，你们认为小摄影师还会回来吗？
让学生展开想象的翅膀，根据课文内容，续写一个故事。
通过这
样的设计，既培养了学生的想象力，又会站在课文中的人物去思考问题，对课文人物有了一个深入的了解。
著名教师王松泉老师曾经说过：
“教学板书是一个完整的艺术品，应该追求形式与内容的完美统一，从而给学生以审美
感受。
”板书设计的原则有规范性原则、概况性原则、条理性原则、启发性原则、针对性原则，
因此我将板书设计如下：
6
、小摄影师
关心、喜爱
高尔基
小男孩
耐心
尊敬
有礼貌
工作忙
可爱、聪明、粗心
„„
7.
《奇怪的大石头》说课稿
尊敬的各位领导、老师：
大家好！
今天我说课的内容是人教版小学语文三年级上册第二单元的第
课《奇怪的大石头》，下面我将从几个方面来
进行说课：
一、说设计理念；
二、说对教材的解读；
三、说教学方法；
四、说教学过程；
五、说板书设计。
一、设计理念
在新课标指导下，我本着“以人为本、以学定教”的教学理念，以学生的真实基础为教学起点，以促进学生语文素养的
提高为目标，
力求为学生创设愉悦、
轻松、
自主、
开放的学习空间和语文实践环境，
引导学生立足文本语言，
凸现语文本体，
在浓浓的语文味中弘扬人文，积淀精神；
下面，我就“以人为本、以学定教”的教学理念指导下，先来谈谈对教材的理解和分析：
二、教材解读
这篇课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候玩耍时，
对家乡的一块巨石产生了疑问，
在老师和父亲都未能解答的
情况下，通过自己多年的研究终于弄明白了巨石的由来。
本文脉络清晰，围绕奇怪的巨石，作者将捉迷藏、向老师和父亲请教、在英国求学、考察巨石、取得研究成果等不同时
空发生的事件整合在一起，充分体现了李四光勤于思考、执著求索的可贵品质。
遵循删繁就简抓本位的原则，依据教材和低年级语文教学特点，我制定了以下教学目标：
、知识与能力目标：
会认
个生字，会写
个字。
正确读写“奇怪、严严实实”等词语。
有感情地朗读课文。
提高学生
理解能力。
、过程与方法目标：
在自读自悟、小组合作、教师指导下读懂课文。
、情感态度价值观目标：
感受并学习李四光勤于思考、善于动脑、执著求索的可贵品质。
据新课标要求和我班学生的实际情况，我把“读懂课文，引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何
思考问题、提出问题的”作为本课的教学重点。
本文是通过对话来展示人物内心活动的，抓住对话来体会李四光的思考是层
层深入的，李四光的问题是很有逻辑性的，这是本课的教学难点。
三、教学方法
、教法
:
在低年级阅读教学中，方法的设计十分重要，据新课标基本理念，针对自己对教材的理解，本课我遵循“以学
定教、以人为本、以读带讲”的基本思路，我主要采用“合作探究”和“读中感悟”式的教学方式，采用情感朗读理解法和
直观教学的方法鼓励学生质疑问难，使学生主动参与探究过程中。
说法：
根据教材和学生的认知水平，
教学中注重向学生渗透自读自悟、
合作探究的学法指导，
整体把握、
品词析句、
朗读感悟等方法，悟出效，激活思，调动学生积极性。
四、教学过程
本着“教重启发，学重思维感知”的教学原则，为了突出重点，分散难点，优化教学过程。
下面我以第一课时为例来谈
教学环节的设计：
（一）直接揭题，质疑导入
板书课题，齐读，读了课题，你有什么问题？
针对学生的质疑，总结有价值的问题：
大石头“怪”在哪里？
和李四光是
如何思考和解决自己的疑问的？
【引导学生质疑，培养学生的问题意识。
在倾听过程中发现他们困惑的焦点，帮助教师把握学情，然后以学生的自主提
问组织教学程序，以学定教，围绕这样两个有价值的问题进行探究式学习，增强学生课堂的主体性、自主性。
】
（二）初读课文，整体感知
丰厚初读，能为深入学习打下基础。
所以，在初读环节上，给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，在与
文本充分接触中自主识字，走进文本，做到“不读熟，不开讲”。
“陨”等字音难点注意引导学生在语境中整体认读。
新课
标中第二学段目标指出能初步把握文章的主要内容，
对于刚升入三年级的学生，
这是存在一定难度的，
也是需要我们在平时
扎扎实实训练的。
我设计了这样的问题：
“这篇课文讲了什么？
”学生的回答可能会比较繁琐和片面，此时我将逐步引导学
生概括：
主要人物是谁、做了什么事、结果怎样？
这样，学生在掌握方法的同时也提高了整体把握文本的能力。
（三）研读问题
这是第一课时中最重要的一个教学环节。
在解决“大石头怪在哪里”的问题时，先让学生默读第二段找出有关词句，再
引导学生联系上下文，抓住关键词句体会。
“孤零零”说明它是独立的；
“严严实实”看出它很大。
这块巨石确实怪，难怪
李四光对它产生了很多的疑问。
为了弄明白他特意去问了老师和父亲，让学生小组明确分工，合作读对话，学生的合作意识
和能力得到培养。
“阅读是学生的个性化行为”，只有当教师和学生一起走进文本，学生才能有话可说，有感而发，才能培养语感，发展
思维。
引导学生读好老师与李四光的对话，感受李四光思考问题的过程。
一般我们都会认为老师的话应该比较权威，可李四
光按照老师的推测进一步思考：
这么大的石头从天而降，
应该砸一个大坑，
可为什么没有呢？
从中我们感受到了李四光的勤
于思考、善于提问。
此外，他没有因为老师和父亲未能解决自己的疑问而放弃求索，通过抓住“许多年、直到、才、专门、
考察、发现”几个关键词语进行朗读体会，对于李四光孜孜不倦、执着探索有了更形象、更深入的理解。
整个环节融阅读、
理解、感受、体验、表达等于一体，是学生的语文实践与情思激发共融互促的过程。
学生对课文有了全面的理解，在情感上
受到了熏陶和感染，教师的主导作用和学生的主体地位也得到了强化。
（四）总结升华
李四光从一块巨石质疑，
通过自己的探索，
研究的成果震惊了全世界，
你从中得到什么启示？
你想对李四光爷爷说些什
么？
通过前面的铺垫，李四光的形象也渐渐饱满，此时的说话训练已是水到渠成。
本文的教学目标也得以全面实现。
五、板书设计
板书：
、奇怪的大石头
李四光
巨石勤于思考
孤零零
严严实实执着求索
著名的地质学家
这样的板书设计既能激发学生学习兴趣，又能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体。
使学生对课文有了更
清晰的认识。
语文教学的有效性，就是有效实现三维目标的整合，有效提升学生的语文素养，这始终是我追求的目标，这节课也是我
追求过程的一个中间站，正如一位专家所言：
语文教学没有句号，只有逗号。
升级会员 