小学语文教学现状分析及对策档文档格式.docx
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有的课，一节课安排八九次讨论，而内容都是极其简单的问题，学生本来就不感兴趣，也无法展开讨论，造成时间浪费。
应该说任何形式都是为教学服务的，再好的形式如果与教学内容和教学目标脱钩，都是得不偿失的。
课程改革的重点之一是改变学生的学习方式，提倡学生自主学习，学生为学习的主体，但这并不意味着削弱了教师的教。
由于部分教师存在着认识上的偏差，往往课上固步自封，顾虑重重，不敢提问、不敢任意讲解，变成了一个可有可无的角色，一节课教师说不了几个字，教学中出现了教师被学生“牵着鼻子走”的怪现象。
按理说这叫顺学而导，但由于教师缺乏灵活驾驭教材、驾驭课堂的能力，整堂课显得杂乱无章，学生一无所获。
实际上，无论采用什么样的教学形式和学习方式，教师的作用都不能削弱。
削弱教师的作用，合作学习、自主学习就会流于形式或放任自流。
新课程对教师的“教”提出了更高的要求:
要求教师更准确地理解、把握教材，更深入地了解学生，自身要具有更为深厚的知识底蕴，课堂上具有更高的教学机智。
（三）忽视了语文学科的特点
作为语文教师必须树立大语文观，不能把语文课定格在语文书本世界里，要与其它学科及生活、社会加强联系，语文学科必须从封闭走向融合，学科本位现象必须改变，但是如果这一问题的尺度把握不好就容易走向另一个极端。
如有些语文课用一堂课的时间画一幅关于课文的画，甚至有的教师把语文作业当成了图画本，每次作业都要配上图画。
又如，有一位教师上《草船借箭》用了十几分钟来折纸船。
这些方法颇具改革意识，打破了传统的教学方法，注重培养学生的综合能力，但我认为教师忽视了语文学科要达到的要求和标准，忽视了语文学科的特点。
语文课就是语文课，不能上成其它课，更不能上成大杂烩。
我们学习语文，主要是掌握语文这个工具，即:
积累语言、积淀语感，再凭借语感运用语言，也就是着力培养听说读写能力。
融合沟通的目的是为了让学生多角度的学语文、用语文，而不是另外给语文附加上一些其它学科的任务。
（四）教学方式转变了，双基落实不到位。
1、识字教学存在着“高耗低效”的现象，生字回生率和错误率居高不下。
学生书写不够规范、整洁，中、高年级学生作文中，错别字现象严重，教师对识字、写字的强化训练不够。
2、在小学语文教学中存在着重“读写”轻“听说”的问题。
不少教师认为，读写是“硬”任务，课标有要求，课本有任务，学校有考核，完不成任务，考不出好成绩向谁都不好交待；
听说是“软”任务，反正考试考不到，练不练无关紧要。
对于教材中的听说训练，往往是以点带面，“蜻蜓点水”，一带而过。
这种重“读写”轻“听说”的课堂教学和听说训练中的形式主义，影响了小学生听说能力的提高，与课标的要求相距甚远。
因而，大部分小学生的听说能力仍然是低水平的，存在的主要问题是不敢说、不会说、不爱说和不善说。
3、在阅读教学中，有一种倾向，好像一提到“淡化”段的训练就理解为“不要进行”段的训练。
这种认识是欠妥的，因为培养学生的语文能力，其中就应该包括理解段的能力。
我们知道，如果不理解每段的内容、层次，就难以理解全篇文章。
而且，概括段落大意可以培养学生的抽象概括思维能力，这也是一种阅读能力。
只是在分段和概括大意时要注意两点:
（1）不是每篇课文都要求学生分段、概括大意，有的课文成人拿来分段概括段意都有困难，教师就可以不安排这方面的训练，有的课文很好分段（特别是总起—分述—总结）的写法小学中、高年级必须掌握，还是应安排分段训练的。
（2）概括段意，学生只要大体概括出主要意思即可，不要苛求，更不要求答案统一。
4、阅读教学与作文教学不能有机结合。
有些教师在阅读教学中，不注意渗透写作方法，使学生在阅读教学中得不到写的训练。
即课文是按什么顺序写的都不让学生去感悟。
认为:
“淡化段的训练”也就是不要进行写作方法的训练，致使学生作文能力有所下降。
5、在阅读教学中，阅读教学要达到什么目的教师们很茫然。
相当一部分教师还停留在依据教本、教参把课文给学生讲清楚，让学生明白其中的道理这一层面上，却不能从课文中提炼出重点字、词、句、段对学生进行听说读写的训练。
（五）学校和教师方面存在的问题。
学校条件差，教师的素质低。
这种情况尤其在农村学校特别严重:
教师没有教辅资料、没有电教教义，学生没有课外阅读资料。
有的教师文化功底差，语言表达能力差。
读不好课文，不会写文章，不能引导学生学习语文，甚至不能有效地组织课堂教学。
有的教师则消极怠工，误人子弟，教育教学质差。
二、产生问题的原因。
（一）教师方面
1、对于一些教师来说，新课标学习还停留于口头，没有从根本上转变观念；
2、片面理解课程改革，对语文课标中的四个基本理念存在认识上的偏差。
3、大修订的语文教材及现行实验教材，编排体系发生了很大变化，教学内容更新、更活、更宽，教学弹性大，使部分教师感到无所适从。
4、大多数一线的教师缺乏学习、进修、观摩的机会。
5、受考核评价制度的影响，教师过于重视考试的分数；
6、部分教师本身的文化素质低；
部分教师师德师能差。
（二）学校方面
1、大部分小学人员编制紧张，语文教师几乎都是班主任，工作量重，压力大。
满负荷运转，造成许多教师没有时间和精力充电，教育教学能力无法提高。
2、学校经费紧张，造成教学资源匮乏，教学手段单一。
受经费的制约，教师外出学习、参加培训的机会太少。
学校缺乏激励机制，奖勤罚懒也成为一句空话。
3、教研活动流于形式，缺乏实效性。
一些乡镇学校更是缺乏理论指导、缺乏经验、缺乏教研的氛围。
（三）社会及家庭方面
1、社会大环境存在不利于孩子健康成长的因素，缺乏语文学习、实践活动的场所和设施。
2、家长缺乏对新课程改革的认识和对孩子语文学习辅导的能力。
3、孩子缺乏课外阅读的资料，无法达到课标提出的阅读量。
（四）教育主管部门
1、课程设置不断完善，语文课时安排有所减少，而教材内容在增加，教师们感觉教学压力大。
2、新课程实施以后，没有相关的配套资料（录音磁带、挂图、投影片、生字词卡片等），许多实验教师感到难度很大。
3、目前还没有制定出与新课程改革相匹配的考核评价方案。
三、解决问题的建议和对策:
（一）加大教师的培训力度与密度。
要提高语文教学质量，提高语文教师自身的素养是关键的因素。
为此，一是要制定切实可行的学习培训计划，确保学习时间和质量。
二是鼓励语文教师参加在职培训与学历进修，积极参与教学研究，大胆实践，不断探索，努力超越，提高自身的业务功底和实际的教学能力。
三是加强对语文学科教师新课程理论学习和语文课标、教材教法的培训，并经常调查语文教学中存在的问题，通过四个教研协作片的联校教研和校本教研的形式，召开研讨会，及时解决问题。
四是尽可能给一线教师提供参加研讨、观摩的机会，而不是只让个别骨干教师参加，减少二级培训，增大教师的直接收益。
（二）改革备课方式，提高备课质量
根据我们小学教研室工作要点，对教师的备课进行一次改革，针对教师备课重形式轻实效、重教法轻学法、重课前教案编写轻课后反思等情况，我们从以下几方面采取了措施:
第一、备课本中增加“教后反思”、暨教学撷英，教师第一次备课时，做到认真详尽，在第二次教到同一内容的时候，该教师只需在原有基础上稍做修改，使教案更丰满即可。
这样不仅节省了教师的备课时间，而且有利于教师比较新旧教法，得出最好的备课方案。
第二，改“教案”为“学案”，把教学过程分为“学生学习过程设计”和“教师教学策略设计”，学案中不仅关注知识传授的正确性和系统性，更重视学生心理发展的要求。
课堂设计讲求实效性和创造性，要求体现学生的主体性，关注学生的学法，尊重学生思维的多样性。
第三，提倡教师写教学反思，要求教师课后及时反思自己教学上的得与失，做好“课后备课”。
写作形式上允许灵活多样，篇幅上有话则长，无话则短。
第四，在检查教师备课情况时区别对待不同级别的教师，不搞一刀切，具有针对性。
对新参加工作的教师要求重在规范，要写详案；
对中级职称或任教十年以上的教师要求备课要有新意，在教学改革上下功夫，可写简案；
对有经验的教师，要求备课重在总结经验，找出教学规律，可写简略的教案。
同时，要求各类学校注重教研组的集体备课，做到“四定”——定主题、定形式、定时间、定主讲人，“三有”——有计划、有内容、有记录。
我想，与过去相比，改革后的备课方式，将更注重备课的实效性，从而提高备课的质量和课堂教学效率。
（三）创新教研活动形式，引导教师自主发展。
开展课堂案例式教研。
案例式教研分为自研式汇报课、出外学习课堂实录、多人同上一堂课。
※自研式汇报课:
每个学期每位教师在校内上一节研讨课，要求执教教师在课堂上要有自己的研究思想，体现研究的价值，凸现自己的研究特点。
※出外学习课堂实录:
教师出外学习自身教育理念得到提升，回校之后针对教学实录谈自己的感想，引发其它教师的共鸣，形成共同参与并提高的局面。
※多人同上一堂课:
两三位教师上同一个内容，按照各自对教材的解读进行40分钟的个性化课堂教学演绎；
这样一种课堂教学形式给教师们带来了一定的挑战，除了需要扎实的基本功、对教材的正确把握、对课堂教学的积极调控等之外，更需要临场的教学机智的发挥和对课堂教学中精彩生成的把握。
多人同上一节课这样的教研形式对教师业务成长有真切的帮助，让教师在自己的实践中，在向别人学习的过程中审视自己的教学，反思自己的教学，营造了一个有效、务实、探索的教研氛围。
通过多种途径的案例式教学鼓励教师积极参与研讨、亲身体验，让新的理念在研讨中得到内化，认识在研讨中得到升华。
※边教边悟
反思是教师专业发展的重要方式。
成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思其专业发展的实践和能力。
教师在个人反思或集体反思的过程中，可拓宽专业视野，激发不断追求超越的动机。
课题组在学校教师中开展“边教边悟”活动，要求老师们把自己平日里所教、所悟和所感写下来，教中悟，悟中学，学而后教。
通过边教边悟，营造了学习研究的氛围，提升了教师们的理论水平。
教师的专业发展是一个终生的、整体的、全面的、个别而又持续的过程，需要教师不断的反思和合理的规划。
教师经过一定时间的教学实践，有了各自的实践体验，就需要进行经验总结。
总结之后也需要我们给一个平台给他们进行经验的分享。
因此我校每学期在教研组内都有一次经验分享，每一位教师都可以把自己的特色进行展示。
另外，依据我们教研室的工作要求，教研员定期或不定期地参加各类校的学科教研组的教研活动，切实做好专业引领作用。
（四）引领教师创造性地使用教材
我们所看到的语文教学通常以教材上的课本展开，一篇课文就是一个（或一组）训练目标。
课堂上，读课文，想课文，说课文，基本上“万变”不离课本。
可见，课文对语文教学作用真大，对于语文教师简直如同臂膀。
因为，在他们心中教语文其实就是教课本，教课文其实就是把教学参考资料中的答案通过课堂，通过训练一步步地有序地固化在学生思想中。
叶圣陶先生早就语重心长地说，教材其实也就是个例子，是学生学习语文的拐杖。
可是我们的教师却把“例子”当成了语文教学的通天的法宝，拼命地挖掘这“宝库”中的训练“资源”，他们仿佛就是“魔术师”，一篇短短的课文能衍生出许许多的练习题，有些问题连作者也感匪夷所思，在语文教研组，经常看到这样争论的场面:
几个语文老师捧着习题在争论着答案是“a”还是“b”。
细想一下，连老师也闹不明白的题目，学生岂不是想昏了头，你说，这样的把“鸡毛”当成“令箭”的语文、语文教学，孩子们能喜欢吗？
确实，如果你走进孩子之中，问他们是否喜欢语文时，大多数学生都会摇头，甚至会异口同声说，语文书的课文，我们在开学第一天就读完了，课堂上，老师讲的，爸爸妈妈为我们买的“课课通”“堂堂练”上都有！
难怪孩子们不喜欢，原来语文老师连起码的游戏规则都不了解:
孩子厌烦重复，喜欢新鲜。
了解这些，我们的语文老师还会如此心安理得地“教语文”吗？
孩子是喜欢读书的，可是不少的语文教师都让孩子读什么？
读课本，反反复复，不厌其烦，甚至达到背得一定不漏，我们的语文老师对此言之凿凿:
课文是经典的规范语言，如果不各累，怎么会应用呢？
除此之外，还让学生背课堂笔记，背会的孩子抽背不会的，背不会的孩子课间不准休息。
我们的语文老师也自有其道:
现在语文试题非常“活”，许多内容课本上根本没有，必须补充一些课外的知识让孩子强化记一记，这对提高孩子的语文成绩大有益处。
可是如果是真正意义上的阅读积累，也无可厚非，可是我们到底让孩子积累的是什么呀！
是唐诗、宋词吗？
是名家名篇吗？
是名言警句吗？
非也！
“奥运会的会旗标志是什么？
口号是什么？
”“《水浒传》中林冲的绰号是什么？
”“《跳水》一课的作者列夫·
托尔斯泰，他的代表作是什么？
”这些知识孩子是需要的，可是它的获得不是靠老师“喂”的，而是通过自己大量的课外阅读积淀的，这些知识可能会在某次考试中给孩子试卷增加一两分，但是为了考试“昙花一现”，却把孩子套在功利记忆的怪圈里，耗费了他们宝贵的阅读时间，是不是付出的代价太大了？
我们应该让孩子阅读什么呢？
语文课本是要认真读的，有些地方当然也要背，但决不是他们阅读的“唯一”。
我们“简单”教语文，“简单”教课本，腾出时间让孩子呼吸窗外“清新的空气”，儿童小说、童话、古典名篇都可以进课堂，并且进入孩子的课余生活。
小学生正是记忆的最佳期。
因此，积累语言应该是小学阅读教学最重要的目标要求之一。
因为语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，“厚积薄发”，只有“厚积”才能“薄发”。
没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。
所以我们要通过阅读让学生积累精彩而又丰富的语言材料，储备一些语言模式和语言图式，使学生在大脑中形成一个良好的语言反应机制。
为了落实这一指导思想，《新课程标准》明确地提出了阅读和积累的要求:
一是提倡扩大阅读面，要求“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，“扩展自己的阅读面”，“扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“广泛阅读各种类型的读物”；
二是规定课外阅读和积累的数量，第一学段课外阅读总量不少于5万字，背诵优秀诗文50篇（段）。
以后逐渐增加，第二学段不少于40万字，背诵优秀诗文50篇（段），第三学段不少于100万字，背诵优秀诗文60篇（段）。
六年累计，应达到145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。
课外有这么多的阅读和积累任务，对语文课本里好的篇章、段落，我们更应指导学生加强背诵，新课程理念指导下的背诵积累，绝不是“死记硬背”的回潮，我们倡导的是“活记乐背，主动积累”:
一是熟读成诵，水到渠成。
即“功在诵前”，认读和表情朗读要为背诵奠定坚实的基础，通过多种形式的读书训练，使学生对课文达到熟读成诵的程度，以致学生背诵课文时水到渠成，轻松地完成任务。
二是演诵结合，寓趣于诵。
即根据文体的特点，可以通过讲故事、当导游、演课本剧等不同形式，激发学生背诵课文的积极性，既使学生享受到背诵的乐趣，又使学生受到情感的、文化的、审美的熏陶。
（五）建立骨干教师支教帮扶制度。
发挥各级学科带头人和骨干教师的作用，定期“送教下乡”，将新思想、新方法及时传播，在深入基层进行理论与实践培训的基础上，指导教师上公开课，并进行研讨。
（六）改革考试和评价制度，逐步建立全面测查听说读写能力的考试和对教师、学生的多元化评价模式。
（七）优化课堂教学,提高教学质量和实效
1.建立开放的教学空间
打破教师一堂言的传统教学，构建平等的教学氛围是阅读教学改革的重要内容。
这就要求教师学会倾听学生，鼓励学生表达自己独特的阅读感受，教会学生互相交流彼此的阅读体验，以期引起学生的共鸣。
如针对现象一，可以让父母不在身边的学生讲讲思念父母的情感，让学生真切感受可以提高学生对课文的理解力，既而提高阅读能力。
针对现象二、三，教师可以利用图片录像等资料放映把小课堂拓展成大世界，再让学生互相交流彼此的阅读体验。
建立开放的教学空间能让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解，在一个互动的学习空间内进行多向的学习交流方式。
2.激发学生的阅读兴趣
媒体手段激发学生的阅读兴趣也是阅读教学改革的有效手段之一。
小学语文课本所收录的文章多是优美的，抒情的，感人的。
有的故事离我们的生活较远，小学生对此很难理解，这就要求教师给学生以直观的认识，利用现代化多媒体课件重现这些故事，可以激发学生对故事阅读的兴趣。
如阅读《庐山的云雾》一课，教师先放映一段庐山云雾千姿百态的录像，然后导入:
“同学们，这么美的地方你们想去吗？
今天就让我们跟着作者的笔一起去游览一番。
”引导学生进入情景，真切感受。
又如阅读《海底世界》一文，通过多媒体放映“海底世界”的奇妙神奇的画面，激发了学生阅读课文的兴趣，帮助学生开阔视野，获取知识。
3.突出阅读的评价
新课程改革突出了对阅读的评价。
实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生之间互相评价相结合。
4.在教学中培养学生良好的阅读习惯
⑴培养认真读书的习惯:
课堂上要求学生聚精会神地去读，善于抵制干扰，全身心去读书，克服心不在焉的不良习惯。
⑵学生带着问题读书，也可以让学生根据课后提示问题去读。
⑶培养圈画的习惯:
在读书时随时圈点、画、批，画出重点、难点，圈出不理解的地方，批注自己的理解和理会。
⑷培养使用工具书的习惯:
要求学生遇到不理解的字词随时翻阅词典，在理解课文内容的基础上阅读课文。
⑸培养课外阅读的习惯:
经常阅读有益的课外书刊、报纸等，拓宽学生的知识面，增加课外阅读量。
（八）开通网络教育，真正实现资源共享，让广大农村的教师和孩子享受高质量、高水平的教育，提高教与学的质量。
我们要以课题教研为引领 提高教研活动实效性，从而促进教研质量的整体提升，进而促进平邑街道中心校教育教学质量的提高。
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