学习新课程教学设计点滴体会和感悟.docx

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学习新课程教学设计点滴体会和感悟

学习新课程教学设计的点滴体会和感悟

北厂小学李庆明

一、什么是课堂教学设计

所谓课堂教学设计是指课堂教学的设想和计划，即在课堂教学工作开始之前教学的预谋和筹划。

它有以下特点：

1．规划性。

课堂教学设计实际上是对整个教学过程的各项工作做一个规划。

如教学目标编制，教学资源的开发和利用，教学重点、难点的确定，教学方法与手段的筹划等等。

有了整体规划，教学工作就会有条不紊地进行。

2．超前性。

在做教学总体设计时，教师通过思考、预测教材内容、学习环境、教师的行为可能引起的效果，以及学生可能做出的反应，借助于想像在头脑中拟定操作蓝图，以期提前完成教学准备工作的目的。

3．创造性。

所谓创造性就是指教学设计者要根据教材和学生实际去设计独特和有个性的教学方案，使课堂教学常教常新。

二、重视教学设计的重要性

1．落实课程标准，深入课改的需要

备课是课改的切入点和突破口，那么教师要想走进新课改，首先要把课标的理念融会在教学设计之中，从教学设计中去体现课标精神。

只有教师把课标精神落实在目标设计、内容优化及教学组织活动的各个方面，新课程才有可能得以实施。

否则教师学习课标是一回事，备课又是一回事，教学设计还是老路子，那么，走进新课程就是一句空话。

课改以后，许多教师的教学仍然是老一套路，与其说课堂没有突破，不如说没有教学设计的突破。

所以，课改教师首先必须改变传统的备课方式，要从浅层次的编写教案进入深层次的教学设计，这是课改的必然需求。

我们的教学经验告诉我们，教学确实是需要设计的，它就像建筑房屋一样，没有设计、构架，怎能施工？

设计的优劣直接关系到质量的高低。

2．提高课堂效率和质量的需要

不重视课堂教学设计或不善于课堂教学设计，目前在中小学并非个别现象。

如有的课堂教学缺乏总体设计，粗糙而简单，无序而重复，因此教学时间用得多，精力用得多，而收效甚微。

这也是造成教学质量低、负担重的一个重要原因。

要想提高课堂教学效率和提高课堂教学质量，就要加强教师的课堂教学设计和提高教师的课堂教学设计能力。

这样才能使学生用较少的学习时间而取得较大的学习效益。

正如某位特级教师所说：

“在进行课堂教学之前，精心设计教学方案极为重要。

设计得巧妙与否，直接关系到课堂教学的间与繁、易与难、顺畅与阻塞、生动与枯燥。

间言之，就是关系到教学的成功与失败。

”当前抓教师课堂设计刻不容缓。

3．提高教师教学能力的需要

教学设计能力，既是教师的一种综合教学能力，又是一种创新能力，它在教师教学能力中居于核心地位。

因为设计教学的过程，既体现了教师的教育思想，又反映了教师驾驭教材和处理教材的能力和创新思想。

教师只有有了这种能力，教师工作才能上层次、上水平，才能积极进行教学改革。

也许有人会说，课改提倡个性化，而不能模式化。

研究教学设计，是不是会束缚教师，影响教师创造力的发挥呢？

诚然，教学是一种创造性的劳动，它不可能是一个固定的模式。

由于人与人学识不同、阅历不同、性格不同、所处的环境不同，自然教学特点和风格也会不同，即使同一位教师，面对不同的学生群、不同的文本、不同的教学要求，也不会采用一成不变的教学方法。

但是教学无“定法”，并不等于没有“法”，教学不能模式化，并非等于没有各种“思路”；教学提倡个性，并不等于教学无规律。

我们所研究的教学设计的方法、策略、技术是一种基本性的规律。

关键是教师应结合学科实际及个人实际，兼收并蓄，灵活运动，取长补短，并非要求教师机械地编写教案。

只有教师掌握了一般性的原理，通过举一反三、开拓思路，才可以用较少的学习时间，取得较大的效益。

三、新课程课堂设计的基本思路

下表介绍了新课程课堂教学设计的基本框架。

模块是主题单元，是围绕一定的主题形成的；模块不是线性的、断裂知识的构成，而是围绕共同的问题，以科目的基本概念和基本原理而构成的一个整体；模块不是以“课”（包括时间长度及内容长度）为基本单位，而是以模块本身为基本单位，即不再认为地细分为“课”。

四、关于教学设计的几个问题

（一）从学的角度想问题

新课程设计必须坚持以学生为本，充分发挥学生的主体地位、主人翁地位。

教师在进行教学设计时，应注意这样几个问题：

1．从学生的角度来想问题

2．关注学生的知识背景和经验

3．研究个别差异

（二）设计开放式的课堂活动

我国传统教学一般封闭在以课本为中心、以教师为中心、以课堂为中心的小天地里。

其实，学生生活中的社会现象远比课堂和书本列举的社会现象生动得多、复杂得多。

而仅让学生通过书本知识和课堂，包括老师提供的知识经验，来适应复杂多变的社会生存和工作的需要，显然是远远不够的。

所以，新的课堂教学设计必须要突破这三个中心，实行开放式教学。

新课程设计的开放性能体现在许多方面，这里列举几个主要方面：

1．教学内容开放

过去我们讲“课本是一课之本”，现在这种观念已经陈旧了。

现在提倡开发课程资源，必须突破课本为中心的思想。

教材是重要的课程资源，但不是唯一的教学资源，它是教学的一个媒介、一种载体，教师在教学设计中要从教材以外去开发和利用更多的教学资源。

2．教学过程开放

传统的课堂教学是封闭的，教师设计教学往往是以上课、下课铃声为的起点和终点。

新课程设计必须突破这一旧框框，实现教学过程的开放性，它的基本框架是“课前参与——课中研讨——课后扩展”。

教学过程开放包括：

3．教学问题开放

教学问题开放是指“在答案的回答方向上体现多元化特点，甚至无标准答案。

只要学生能从问题本身的角度出发，对题目所提供的材料做出言之有据、言之有物的分析，均视为正确的一种无严格界定方向的答案”。

这也代表一种方向。

传统教学是一种封闭式的教学，老师要求学生一切以书本为限，一切以教师为准，教师主宰一切。

这就禁锢了学生的头脑。

学生在课堂中的求异思维、发散思维、想象思维被统一的标准答案所扼杀！

而新课程就应开放学生思维空间，解放学生的头脑，让学生大胆想。

（三）课堂组织形式多样化

教学设计的程序化、公式化、单一化最容易导致学生产生厌学情绪。

所以优化教学设计应注意超凡脱俗，使教学方法多样化，从而使学生每节课都有新鲜感。

多样的教学方法应考虑以下这样几个问题：

1．整体设计应有戏剧性

2．教学方法设计要有多样性

3．加强人文化与幽默感

4．尽可能多地开展学习竞赛

（四）让学生参与、体验、探究

以往的教学是教师讲，学生听的“灌输式”教学。

而新课程以学生自主合作、探究为主要方式，把学习的主动权交给学生、鼓励学生积极参与教学活动。

那么，教师就应在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践，大胆探索。

活动是一种载体，是一个平台。

活动性的教学设计有很多种，这里列举一些：

（五）课堂以问题为中心

传统教学以知识学习为中心，而新课程教学提倡“以问题为中心”，这种区别将给教学设计带来很大的变化。

前者重视教学结果，是以知识为本位。

而后者重视教学过程，是以能力为本位。

而实现这种转移，教学设计就应变“知识的灌输”为“问题的解决”。

教师在进行教学设计时应考虑以下几点：

1．教学要教无疑须先教有疑

学起于思，思源于疑，学习的过程实际上是一个不断产生疑问并解除疑问的过程。

所以，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”也就是说，新课程设计不是以做题来解决问题，而是让问题成为知识的纽带，强调通过设计真实、复杂，具有挑战性的问题情境，引导学生参与、思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。

教师在设计教学时，不应仅仅是直接以感知教材为出发点，而应是把教材上的例题、问题和公式、定理等知识，改编成需要学生探究的问题，唤起学生解决问题的欲望，激发学生的探究兴趣，从而培养学生解决问题的能力。

2．教学过程不仅应从问题开始，而且应以问题为终结

传统的教学设计，追求清一色的标准答案，衡量教学成功的标准，是将有问题的教学变成没问题，让学生“没问题”走进教室。

其实知识的价值就在于其问题的存在，可见过去的课堂教学最大的问题就在于“没问题”。

新课程就是要让学生带着问题走进教室，而且带着问题走出教室。

（六）营造宽松和谐的课堂气氛

天才只能在自由的空气里自由呼吸。

心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。

反之，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，很难产生创造性思维。

所以，新课程设计必须注重营造宽松民主的课堂氛围。

教学民主是建立宽松和谐的课堂气氛的基本条件。

学生在民主和谐的气氛中学习，心情舒畅，思维始终处于积极的、活跃的状态，敢想、敢说、敢于质疑问难，勇于大胆创新，乐于发表意见。

所以教师在新课程组织当中要在营造宽松民主的课堂氛围上下一番功夫。

五、怎样把握基于课程模块下的教学设计

（一）基于模块的整体教学设计

教学内容以模块为整体，这与先前的以课为单位，或者以章节为单位的教学内容安排不同。

模块不再细分为一课一课的与固定的单位时间相对应的内容，而是以一个模块的内容整体对应36个课时。

（但是，在具体的教学中，仍然要以固定的时间长度为单位进行教学。

）

有没有必要将一个模块的内容划分为相对应的36个课时？

如何划分？

如何在模块的整体层面进行教学设计？

首先，基于模块的教学设计首先要考虑模块教学内容的整体安排，即一个模块的内容整体对应的36个课时需要作出相对的时间划分，以保证模块教学内容的实施。

因此，应注意下列几个问题：

1．在开始模块教学前完成对该模块的整体教学设计

在进行每一个模块教学前，都要对该模块的教学内容进行整体设计，保证该模块教学内容在教学时间上的合理分配。

2．要充分考虑模块的三维目标（知识、能力、情感态度价值观）的实现

因为新的课程要通过每一个模块实现知识、能力、情感态度价值观三个方面的教学目标，因此，基于模块的整体教学设计要充分考虑三维目标的共同实现，不应该把与知识直接相关的教学内容作为划分课时的唯一依据，要充分考虑留给学生足够的活动时间，以便在学生自主活动中更加有效地实现能力和情感态度价值观的教学目标。

3．可将模块再分解为若干个单元

对于整个模块的教学时间划分，较可行的办法是：

根据内容不同的实现阶段，可将模块划分为几个单元（或主题），相应地也把时间进行单元（或主题）划分。

4．对单元（或主题）的教学内容再进行进一步的划分，使其更有利于接近日常的教学安排，即课时的安排。

传统的课表对同一学科的课时一般不连排，而模块教学的课表编排则要求有两节连排的课时，这是为了保证在有效、连续的时间内解决一个相对独立的问题。

对单元（或主题）的教学内容的划分应该能作到相对独立的问题与课时的相对对应。

（二）基于模块的单元教学设计

在目前的课程标准中，模块下还有较小的单元。

在进行教学设计时，就要注意单元的特点。

因此，针对单元教学设计是在模块整体教学设计的基础上，进行进一步的教学设计。

应该怎样进行单元教学设计呢？

任课教师应该结合自己的教学经验，探讨如何进行单元的教学设计。

单元的教学内容的设计要注意的几个问题：

1．应有明确的主题

因为单元是对模块内容的进一步划分，划分单元的依据应该是对模块学习主题的分解，所以，分解的单元应该有互相联系的但又相对独立的主题。

单元教学的设计就必须围绕这个单元的主题展开。

2．要对单元主题进行分解

对单元主题的分解就是对单元主题的深入分析，分析单元主题所包含的内容、所涉及的相关问题等，把一个单元分解为若干问题，并根据分解的内容和问题设计教学的情景和程序。

3．应有利于学生的自主学习

教师的作用在于把单元不同主题分别设计成不同的问题情景，在不同的情景中激发学生学习和探究的兴趣，引导学生自主地学习。

（三）基于模块的主题教学设计

实际的教学主要是针对主题展开的。

针对主题的教学设计，既具有教学内容的相对完整性，又可以分解为不同的课时教学内容。

任课教师应该结合自己的教学经验，