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金色的鱼钩教学反思金色的鱼钩教学反思3本文描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。
教学前,我提前让学生查阅历史资料,了解故事背景,为理解老班长的高尚品质奠定基础。
文章篇幅较长,故事性强,上课时我有意识地进行快速阅读的训练,要求学生入眼看得快,入脑想得快,边读边想:
课文写了一件什么事?
作者为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒”?
在理解这一问题时,我先引导学生通过任务的语言、动作、神态体会老班长是一个怎样的人,从而顺理成章地理解“在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒”的含义。
金色的鱼钩教学反思金色的鱼钩教学反思4金色的鱼钩是人教版新课标小学五年级语文下册第四组15课。
这篇课文的作者对人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写,揭示出人物崇高的内心世界。
金色的鱼钩的语言朴实,像讲故事一样按照事情的发展顺序叙述,表达了对老班长的深切怀念。
完成金色的鱼钩的教学后,写了篇教学反思,总结为以下四个方面。
1、金色的鱼钩这篇文章的主要内容是红军长征途中发生的一件非常感人的故事。
因此在教学本课之前,我先交代学生查阅历史资料,了解故事背景,为理解老班长的高尚品质奠定基础。
并且提示学生联系毛泽东写的长征这首诗,根据自己的了解讲一讲长征的时间、经过的省份和一些重要的战斗等,使学生更加深入的认识长征。
2、金色的鱼钩篇幅较长,故事性很强,在教学过程中,我有意识地训练学生快速阅读的能力。
要求学生初读课文时,入眼看得快,入脑想得快,边读边想:
3、在快速阅读的基础上,学生大概理解了课文内容,我再要求学生把感受较深的部分有感情地多读几遍,并把自己心中的感受写在旁边。
4、金色的鱼钩这篇课文作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写,揭示出人物崇高的精神境界。
金色的鱼钩教学反思金色的鱼钩教学反思5金色的鱼钩是第十册教材的一篇阅读课文,在教学过程中我采用的是破题,理清思路,感悟文章内容、中心的教学方法。
学生是认知的主体,是进行教学过程的出发点、归宿和依据。
以学生为主体,让学生生动活泼主动地得到发展,是培养学生自主、探究学习的有效途径。
根据我班绝大部分学生已具有良好的预习、阅读习惯和一定的理解能力,针对二类课文的教学要求和本课特点,在确定了教学思路的前提下,首先从整体入手,以“文章主要写老班长,而题目却是金色的鱼钩,老班长与金色鱼钩之间是什么关系?
”这一问题破题,让学生初步感悟本课的重点内容。
同时,以“课文什么地方直接点题?
”直插中心,使学生主动感悟到了本文的中心。
那么,这一课是如何通过写老班长来表达这一中心呢?
再次指导学生快速阅读,让学生勾画出最感动人的句子,联系上下文,体会句子表达的思想感情,从字里行间使学生受到了教育。
文章借这枚小小的鱼钩赞美老班长舍生忘死、毫无私心的精神。
教师只有紧紧抓住课文的结构特点,理清思路,从而进一步感悟文章的内容、中心,明确老班长舍己为人的优秀品质。
在这些环节的设计上,注意体现了老师的“主导”和学生的“主体”,老师轻松地使学生在较短的时间内感悟了知识,避免了课堂上乏味的“一问到底”的“满堂灌”的现象,学生从整体上感悟了课文的内容和中心。
金色的鱼钩教学反思在教学金色的鱼钩这一课的过程中,我注重了朗读教学,要求学生找出感受最深的部分进行朗读,并谈谈为什么要这样读,是学生在读中感悟,在感悟中理解课文内容。
当读到“老班长,你吃啊!
我们抬也要把你抬出草地去”时,我说:
“老班长为了照顾三个伤员走出草地,自己啃鱼骨头,直到眼睛看不见了,还摸索着为伤员挖野菜,为了伤员他快耗尽了自己全部的生命。
如果你是伤员,面对奄奄一息的老班长,会有怎样的感受?
让我也试读一次吧!
”我有感情地读:
“老班长,你吃啊!
我们抬也要把你抬出草地去!
”教室里格外沉静,这时,我接着说:
“老班长的手垂了下来,他耗尽了生命的全部,眼看着要走出草地,他不能动了,也不能照顾我们了。
此时,你该用怎样的感情呼唤他呢?
”学生个个情不自禁:
“老班长老班长”呼叫声悲切,”我问:
“为什么这样读?
”学生很快的回答说:
“我希望我的喊声能唤回老班长,只有这样读,才能表达对老班长无限感激与敬佩之情。
”深情发自每个人的肺腑,深情也打动着课堂里的每一个人。
抓住朗读这个环节,让学生读好,加深感悟,教学效果已经一目了然。
金色的鱼钩教学反思金色的鱼钩教学反思6金色的鱼钩在冀教版第九册语文课本上的一篇略读课文。
在教学金色的鱼钩这一课的过程中,我注重了朗读教学,要求学生找出感受最深的部分进行朗读,并谈谈为什么要这样读。
在教学活动中,我也不时发表自己的意见。
例如当读到“老班长,你吃啊!
谁来试读一下?
由此,我觉得情感丰富的文章,不仅要多读,而且要读出感情,读出韵味,才能使学生真正受益。
金色的鱼钩这篇文章篇幅较长,故事性强,在学生初步了解了课文内容之后,我只设计了两个问题:
1、自读课文,把感受最深的地方多读几遍。
2、把感受最深的片断读给大家听,并说说为什么感动:
这两个问题给了学生阅读、思考、表达的最大空间,学生有机会选择自己感受最深的内容来表达。
这样,让学生自主读书,自主表达,收到良好的教学效果。
整堂课,学生能自由地默读,自由地朗读,自由地感受,自由地思考,自由地表达。
学生有了自由,就有了灵性,就会迸发出创造的火花。
金色的鱼钩教学反思金色的鱼钩教学反思7金色的鱼钩是一篇略读课文,描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。
课文用金色的鱼钩做课题,意义深刻。
“鱼钩”记录着老班长的英雄历程,闪耀着老班长金子般的思想光辉,象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。
本文的教学目标是让学生体会课文的思想感情,受到忠于革命舍己为人的品质教育,学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。
训练简要复述故事的能力,提高学生的语言表达能力。
本文的教学重点是体会文章中蕴含的思想感情,难点是理解“在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。
为了很好的完成教学任务,我运用了“自主式五步”教学模式来进行教学,具体步骤如下:
一、激趣明标。
对于这个环节,我是这样做的,先请学生齐背写的七律长征,然后请学生讲一讲长征的时间,经过的省份和一些重要的战斗,在学生了解长征的基础上,老师作一个小结从而引出课题,并提出学习目标。
二、自主学习。
在这个环节中,我根据学生的实际情况,精心设计了四道题,让他们进行自主学习,在自主学习的过程中,小组中的成员可以互相讨论,时间是8分钟。
这4道题是这样的:
(1)课文写了一件什么事?
(2)课文的题目是“金色的鱼钩”,这个鱼钩是金色的吗?
作者为什么说:
“在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒?
”(3)本文的哪些内容让你深受感动,找出来,并说一说让你感动的原因。
(4)把描写老班长神态的语句找出来,并说说你从中感悟到了什么?
在这个环节中,学生的学习兴致很高,讨论的也很热烈,与平常死气沉沉的课堂气氛形成了鲜明的对比。
三、合作展示。
在这个环节中,我让学生以小组为单位,各派一名代表上台来展示本组自主学习的成果,老师给予适当的评价。
这个环节为学生提供了一个自由发挥,自我展示的平台,让学生畅所欲言,这样在课堂上,学生有了展示自我的欲望,迸发出了创造的火花,树立了学习的自信心。
事实证明,学生的表现出奇地好,他们的发言简直可以用“妙语连珠”来形容。
四、当堂测试。
在这个环节中,我设计了一道训练学生语言表达能力的题。
题目是这样的:
在革命烈士纪念馆中,陈列着那枚金色的鱼钩,你是一名讲解员,请你向前来参观的人讲解“金色的鱼钩”的故事。
这个设计既让学生加深了对课文主题的认识,又训练了学生的复述能力。
学生一看到这道题,情绪高涨,都想上来试一试,有些同学的讲解非常到位。
有位同学开头是这样的:
朋友,这是一个长满了红锈的鱼钩,也是一个不平凡的鱼钩,就是这个长满红锈的鱼钩,包含着一个十分动人的事故学生的表现让想起了一位科学家的一句话:
给我一个支点,我可以撬起整个地球。
我觉得学生也可以自豪地说:
给我一个展示自我的平台,我会表现的很出色。
五、提升小结。
这个环节既是老师对课堂情况的总评,也是课堂的延伸。
当学生谈了自己在这堂课中的收获之后,我适时的总结了一下,并提了一个要求。
我是这样说的:
在长征途中,还有许许多多感人的故事,请同学们课后去搜集一些,我们准备组织一次长征故事会。
几天后,这个故事会开得很成功,同学们都踊跃上台,争着讲述自己搜集到的故事。
从以上事实证明,运用“自主式五步”教学模式,不仅把课堂主动权还给了学生,提高了课堂教学效率。
在以前我上这类课文时,要么叫学生自己读课文自己解决课后习题,要么会直接将课后习题的答案告诉学生。
这两种做法都存在许多弊端,前者是一味的放,让学生在读课文和做习题时增加了难度,对课文的理解不够深入到位,往往不能准确的回答问题,一遍,两遍老是不对,结果搓伤了学生的学习积极性;
后者则没有充分的给学生读书和思考的时间,只是被动的接受答案,并不知道课文里讲了些什么,问题的意思是什么?
久而久之,学生养成了依靠老师说答案的懒惰思想,不再主动的朗读课文、思考课后习题。
而运用“自主式五步”教学模式避免了这个弊端。
另外,在这堂课的教学中,我也发现了自己的不足,那就是在课堂上,没有给学生自由的空间去质疑。
这样,就使得学生对知识的学习还不是那么主动。
记得一位教育家曾经说过:
如果学生无所疑,无所惑、无所求,那么,老师的启发是不会生效的。
所以,我觉得要让学生真正成为课堂的主体,作为主导的老师还应该给他们质疑的机会。
在我县教体局的引领下,在我县教研室的组织实施中,我县中小学“自主式五步”教学模式的课改已经进行一段时间了。
在这一过程中,我感受到了这种教学模式给我的课堂教学带来的实惠,也惊喜地看到了学生的变化。
在以后的教学中,我将继续运用这种教学模式来进行课堂教学,把自己的教学水平升上一个更高的台阶。
金色的鱼钩教学反思金色的鱼钩教学反思8这篇课文生动感人,作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写,揭示出人物崇高的内心世界。
作者语言朴实,像讲故事一样按照事情的发展顺序娓娓叙述,表达了对老班长的深切怀念。
选编这篇课文的意图,一是为了使学生受到忠于革命、舍己为人的崇高品质的教育,二是为了进一步训练学生快速阅读,提高阅读能力。
因此,我在教学中注意如下几个方面:
1、本文描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。
2、这篇文章篇幅较长,故事性强,因此我有意识地进行快速阅读的训练。
作者为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒”3、在初步理解课文内容之后,我再让学生把感受较深的部分有感情地多读几遍,并把自己心中的感受写在旁边。
我适时给予朗读上的指导,通过范读拨动孩子的心弦,开启学生的心智,使师生与作者产生情感上的共鸣。
4、这篇课文作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写,揭示出人物崇高的精神境界。
5、教学最后,我虚拟了一个参观革命烈士纪念馆的场景,请学生以讲解员的身份,向前来参观的人讲解“金色的鱼钩”的故事。
讲解时让学生注意以下几点:
(1)叙述的条理要清楚,可采用倒叙方法进行叙述。
如,“朋友,这是一个长满了红锈的鱼钩,也是一个不平凡的鱼钩,就是这个看上去普普通通的鱼钩,曾挽救了三位年轻的红军战士的生命;
就是这个长满红锈的鱼钩,包含着一个十分动人的故事”
(2)注意把课文感人的场面表达出来,渲染出故事的情境,从而使听众在情感上产生共鸣。
6、学完本课,学生一定会被老红军崇高的革命精神深深地感动。
于是我便顺势再介绍一些红军长征途中的感人故事,激发学生的阅读兴趣,并请学生课下继续搜集长征故事,组织了一次长征故事会,使学生对这段历史铭记在心这篇课文的教学,我尊重了学生的多元解读,引导学生通过想象,去感受长征的艰辛,感受人物崇高的内心世界。
尊重学生的个性多元解读是新课程所倡导的理念之一。
学生说出了自己的感受,交流中也加深了学生对文本内涵的挖掘。
金色的鱼钩教学反思金色的鱼钩教学反思9金色的鱼钩是一篇略读课文,描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。
“鱼钩”记录着老班长的英雄历程,闪耀着老班长金子般的思想光辉,象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。
本文的教学目标是让学生体会课文的思想感情,受到忠于革命舍己为人的品质教育,学习作者抓住人物的语言、动作、神态,展现了人物内心的表达方法。
本文的教学重点是体会文章中蕴含的思想感情,难点是理解“在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。
一、给学生足够时间自主学习。
在这个环节中,我根据学生的实际情况,精心设计了四道题,让他们进行自主学习,在自主学习的过程中,小组中的成员可以互相讨论,时间是8分钟。
这4道题是这样的:
(1)课文写了一件什么事?
(2)课文的题目是“金色的鱼钩”,这个鱼钩是金色的吗?
“在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒?
(4)把描写老班长神态的语句找出来,并说说你从中感悟到了什么?
二、合作展示。
在这个环节中,学生以小组为单位,各派一名代表上台来展示本组自主学习的成果,老师给予适当的评价。
这个环节为学生提供了一个自由发挥,自我展示的平台,让学生畅所欲言,这样在课堂上,学生有了展示自我的欲望,迸发出了创造的火花,树立了学习的自信心。
三、提升小结。
当学生谈了自己在这堂课中的收获时,我适时地总结了一下,并提了一个要求。
在长征途中,还有许许多多感人的故事,请同学们课后去搜集,我们准备组织一次长征故事会。
教学中,我们不仅把课堂主动权还给了学生,还提高了课堂教学效率。
在以前我上这类课文时,要么叫学生自己读课文自己解决课后习题,要么直接将课后习题的答案告诉学生。
这两种做法都存在许多弊端,前者是一味的放,让学生在读课文和做习题时增加了难度,对课文的理解不够深入到位,往往不能准确地回答问题,一遍,两遍老是不对,结果搓伤了学生学习的积极性;
后者则没有充分地给学生读书和思考的时间,只是被动地接受答案,并不知道课文里讲了些什么,问题的意思是什么?
久而久之,学生养成了依靠老师说答案的懒惰思想,不再主动地朗读课文、思考课后习题。
金色的鱼钩教学反思金色的鱼钩教学反思10金色的鱼钩是一篇略读课文,作者满怀深情地叙述了红军长征途中,一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托,尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地,而不惜牺牲自己的感人事迹,表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。
表达了作者对老班长的深切怀念。
在教学金色的鱼钩一文时,让我感慨挺多。
教学本课,我让学生查阅历史资料,了解故事背景,让学生背诵学习过的写的长征诗,出示带领红军过草地的相关图片,使学生对长征有进一步的认识。
为理解老班长的高尚品质奠定基础。
在揭示课题时,我先出示鱼钩,问同学们,你们见过什么样的鱼钩?
学生们纷纷回答:
铁的鱼钩,塑料的鱼钩。
这时,我在鱼钩前迅速出示金色的,让同学们齐读课题,随机问:
课文的题目是“金色的鱼钩“,这个鱼钩真的是金色的吗?
给学生留下悬念。
这篇文章篇幅较长,故事性强,上课时我有意识地进行快速阅读的训练,初读课文时,要求大家入眼看得快,入脑想得快,边读边想:
作者为什么说“在这个长满了红绣的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒”?
同学们边读边想,培养了学生的思维能力。
金色的鱼钩教学反思金色的鱼钩教学反思11教学金色的鱼钩,让我尝试到了新课标的一点成功的乐趣。
在教这一课的过程中,我特别注重了朗读教学,要求学生找出感受最深的部分进行朗读,并谈谈为什么要这样读。
当读到“老班长,你吃啊!
“老班长为什么照顾三个伤员走出草地,自己啃鱼骨头,直到眼睛看不见了,还摸索着为伤员挖野菜,为了伤员他快耗尽了自己全部的生命。
如果你是伤员,这会儿,你有怎样的感受?
让我也试读一次吧!
”我哽咽着声音读:
“老班长,你吃啊!
我们抬也要把你抬出草地!
”这时,教室里格外沉静,只见有的学生在擦腮边的泪水。
这时,我接着说:
“老班长的手垂了下来,他耗尽了生命的全部,眼看着就要走出草地,他不能动了,也不能照顾我们了。
此时,你该用怎样的感情呼唤他呢?
”学生们个个情不自禁:
“老班长老班长”呼叫声悲痛欲绝,余音在教室里久久回荡。
这时我又追问:
“你们为什么多叫一声呢?
”“我们希望喊声能唤回老班长,只有这样读,才能表达对老班长无限感激之情。
”我这是提议,全班同学起立,深情地为老班长默哀。
深情发自每个人的肺腑,深情也打动了课堂里的每一个人。
抓住朗读这个环节,让学生说好,加深感悟,教学效果已经一目了然了,由此,我感到,文质兼美、情感丰富的文章,不仅要复读,而且要读出感情,读出韵味,才能使学生真正受益。
我觉得这堂课好的做法有以下几点:
一、问题设计得针对性强。
本课篇幅较长,做事性强,我撇开了枯燥的分析,而直接抓住最动情的文字捐多表情朗读,整堂课我只设计了两个问题;
1、读课文,把感受最深的地方多读几遍。
2、把感受深的片段读给大家听,并说说为什么感动?
这两个问题给了学生问候、思考、表达的最大空间,学生有机会自由说、自立表达、收到良好的教学效果。
二、充分地给学生以自由。
整堂课,学生自主地投入阅读实践,一遍比一遍好,感悟一次比一次深。
三、教师深情并茂的范读。
教师的范读有着举足轻重的作用,尤具对于文中只可意会,不可言传的“韵味”、“神采”、“风格”等,通过朗读传递给学生,可收到以声示范、以情激情的功效。
金色的鱼钩教学反思金色的鱼钩教学反思12这是一篇略读课文,作者满怀深情的叙述了红军长征途中,一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托,尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地,而不惜牺牲自己的感人事迹,表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。
本节课的教学目标就是引导学生体会文中所蕴含的思想感情,使学生受到忠于革命、舍己为人的崇高品质的教育。
进一步训练学生快速阅读,提高阅读能力。
关于教学目标,课堂完成的较好,学生都能感受老班长的优良品质,体会其中所蕴含的思想感情,并且能快速阅读课文,找出自己感受较深的部分。
在掌握字词的基础上阅读课文,并在阅读完成以后能找同学点评阅读的感情表达情况。
本节课主要的失误点是没有全面的讲解课文,只是讲解了其中比较重要的几个部分。
在找同学分角色朗读课文的时候,没有指导要读出的思想感情,给学生留出的自学时间不是很充分。
都说“眼睛是心灵的窗户”,那在本节课中,还有一个致命的硬伤,就是跟学生的眼神交流太少,有太多的时间是背对着学生讲话,关于这方面,在以后的教学中一定要注意,从眼神中捕捉学生的学习状态。
金色的鱼钩教学反思金色的鱼钩教学反思13关注那一部分学生一直以来,上每一堂课我