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校本教研材料
校本培训
----班主任艺术
孙吉花
2007年12月
校本培训
----班主任艺术孙吉花
班主任是一项富有艺术性、挑战性和创新性的工作！
“天下之主任多矣！
”而班主任则是“极重要、极普遍、极伟大主任”。
——老教育家于北辰
有人说，班主任工作是伟大的，因为他把未来作为自己的创造蓝本,因为他把学生的心灵作为自己的雕塑对象；因为他是引领学生走向成功、走向幸福的人。
有人说，班主任工作是平凡的，学生的道德教育、日常的管理、文体活动、班集体建设等，都是平凡而甚至有点“婆婆妈妈”。
让学生影响最深、永远不能忘怀的是班主任；让学生最能感受师生情感温暖的是班主任；让学生最爱直接效仿的榜样还是班主任。
有人说，班主任工作又是责任重大的，学生的一件件琐碎的小事、都有可能成为支撑学生成功的基石，使学生踏着这块基石一步步登上事业成功的顶峰。
也可能因有意或无意伤害了学生的心灵，甚至毁掉了他们（他）的一生。
（一）班主任工作艺术
教育学是一门科学，而教育学的具体运用却是一门艺术。
教书是一门职业，教书育人却是一项伟大的事业。
照本宣科的老师是教书匠，教书育人的教师的人类灵魂工程师。
教师是伟大的：
他把未来做为自己的创造篮本，他把学生的心灵做为自己的雕塑对像。
教师的工作是琐碎的：
迟到早退，打架骂人，这个学生得满分、那个学生不及格，你瞪我一眼、我撇你一嘴……每一件事单独看来都是微不足道的，可是每一件事都可能成为学生变化的十字路口：
处理得好，一件琐碎的工作都可能成为支撑学生成功的基石，学生脚踏这一块基石一步步向前，在自己人生的某一时刻蹬上自已事业的顶峰；处理不好，一件小事可能成为下滑的斜坡，学生可能由此而跌入人生的泥坑。
教育规律需要严谨地学习、刻苦地钻研，更需要静心的体会、心灵的领悟。
在教师这支队伍中，班主任是排头兵，他不仅要教书而且要育人，不仅要培育学生成才，而且要培养学生成人。
为了把工作做得更好，班主任应该研究班主任工作的理论与原则，更要研究班主任工作的艺术与方法。
新时期，班主任面对的是学生不再是一个等待灌水的空瓶子，而是一扇扇等待敲启的大门。
每一个学生的内心都是一个丰富的未知世界，这个世界充满着求知的渴望、自我实现的设想、社会交往的需求、两性关系的迷罔、五花八门的矛盾、突如其来的异想天开……学生的内心世界是一个等待开垦的世界，是一个充满能量的世界，是一个充满矛盾的世界。
在改革开放之前，进入这个世界，比较简单，因为，那时候人心是开放的，不管你乐意不乐意，每一个人（当然包括学生）必须对领导交心。
随着历史的进步，我们的国门打开了，心门却逐渐关闭了，人们的内心有了存放隐私的角落。
青少年学生的内心更是这样。
班主任教师再不能指望通过强迫进入这个世界。
而能不能进入学生的内心世界是决定教育成败的关键一步。
在这个意义上讲，班主任工作艺术是"敲门的艺术"，教育艺术成为了教师必须掌握的基本功。
1、班主任工作艺术是班主任教育思想、教育能力、教育素养、教育风格和教育机智等方面素质的综合反映、体现。
班主任工作艺术通常是班主任在教育实践中所表现出来的精湛、娴熟、巧妙、显效并带有鲜明个性化特点的教育教学技艺。
班主任工作艺术是一项在长期教育实践过程中锻炼造就的一种能力，是借鉴他人教育经验，融汇贯通领悟于心，升华外现于行的教育活动。
班主任工作艺术是教师在教育教学实践中刻苦钻研教育教学规律，并仔细琢磨了然于心的结晶。
班主任工作艺术主要体现为：
善于将教育目的与学生实际发展水平结合起来，精心设计和灵活把握教育活动过程；教育形式灵活多样，富于变化，能激起学生内在的活力；妥善而巧妙地处理偶发事件，善于化解矛盾与冲突；情感流露自然，具有强大的感染力，并且具有分寸感；语言表达生动、活泼、形象、幽默，具有逻辑力量和鼓动性；善于使用各种体态语言表示教师对学生行为的肯定、鼓励、赞许、制止、批评，从而使教育教学活动达到最佳境界，并获得最佳效果。
2、班主任工作是一种艺术活动。
班主任工作艺术与其它艺术形式有着许多共性，比如表达的情感性、习得的领悟性、表现的综合性等。
班主任工作艺术同其它艺术形式一样，在表达过程中必定有大量的情感投入。
小说家是这样，诗人是这样，演员是这样，画家也是这样，教师更是这样。
一个真正热爱学生的教师，他（她）的整个教育教学过程，乃至整个生活是与学生的生活息息相通的，学生的欢乐是教师的欢乐，学生的悲伤是教师的悲伤，学生的成功便是教师的成功。
学科知识可以通过背诵、做习题、讨论等方法习得，但是班主任要想把班管理好，照葫芦画瓢，生搬硬套他人的经验作法是行不通的。
班主任工作是一门艺术，艺术的规律的掌握必须经过一个心领神会的过程。
这一点同电影、话剧演员的表演十分相似。
不管导演怎样"说戏"，最终还要演员把导演的意图经过自己的理解而表现出来。
我们曾看到许多教师在参加优秀教师经验交流会时，听得津津有味，记得详详细细，但是回到学校，回到自己的班级别人的经验却用不上，教育教学工作依然故我，效果不明显。
这是什么原因呢?
我们认为，3学习别人的教育艺术、教育机智，不能照搬，而要有一个消化吸收的过程，也就是说，别人的好的方法要经过自己的头脑的思考，要经过自己教育实践的多次的检验和自己多次的修正，最后成为符合自己个性特点的教育教学技巧。
4、真诚，班主任工作艺术的根本。
魏书生曾说：
"总理的威望是随着人类的进步而增高的，是什么原因使每一公正、善良的人都感觉周总理是自己的亲人呢?
我想这原因就是总理是真正把体贴关怀别人，作为自己人生活的目的的人。
周总理心中燃烧着的始终是使全国同胞都得到温暖的火焰。
无论老人、小孩子、科学家、服务员，最高贵的和最低贱的，最博学的和最幼稚的，他全都相见以诚，真心诚意地关心他们。
学习周总理，如果离开真心实意地关心人，体贴人这一点，那就是舍本逐末了。
"因而，魏书生要求自己"像一颗草，一只蜜蜂，一名勤务员那样，对人无所求，尽可能地多给人，勤勤恳恳，切莫有自以为是的思想。
对老师一定要诚心诚意地尊敬，对学生在严格的同时切莫忘了爱，切莫有嫌弃后进生的想法，越是对后进的同学越是应该同情，越是应该爱，不要向他们发火，要耐心地，诚心地帮助他们想办法追上去。
"所以，我们研究研究班主任工作艺术，并不是在找寻一种"骗人术"，不是找寻一种工作口诀，不是找一本魔术书，我们是在寻找一颗我们的许多班主任丢失很久的一颗爱心、一颗童心，是把我们心中那杂乱无章的角落清理出来存放真诚。
我们这本《班主任工作艺术》，只不过是把广大班主任在实践工作中总结的心得和理论工作者的研究成果汇总起来，分门别类，给大家提个线索，具体运用还要每位班主任教师自己在工作中切身体会，灵活运用。
（二）班主任的职责
班主任是班级的组织者、教育者。
班主任按照普通学校的德育目标和学校计划的要求，从学生的实际出发，进行思想政治工作，促进学生德、智、体、美、劳全面的和谐地发展。
1、热情关怀，爱护学生，有计划地开展教育活动，提高学生的思想政治觉悟，培养良好的道德品质和高尚的情操。
2、教育并督促学生遵守《学生守则》和《学生日常行为规范》遵守学校的规划，处理班级学生中偶发事件，做好个别工作。
3、加强班级管理，组织和建设班级集体，努力形成良好的班风使本班成为遵守纪律，勤奋学习，团结向上，朝气蓬勃的集体。
4、经常与任课教师联系，了解和研究学生思想情况和学习情况，协调进行教育的要求与步调。
5、关心学生的身体健康，组织和指导学生开展体育、文娱、卫生等活动，注意心理卫生，养成良好的锻炼和卫生习惯。
6、发挥学生的主体作用，积极培养学生骨干和积极分子，指导共青团、少先队，班委会活动，培养学生自我教育和自治、自理的能力。
7、组织和指导学生参加社会实践活动，生产劳动和公益劳动，配合有关教师组织，开展课外活动，培养学生的兴趣受好、发展个性特长。
8、进行家访、召开家长会，建立家长委员会，采取多种形式加强与家长的联系，共同研究学生教育问题。
9、发挥社会环境的积极作用，争取社会团体和单位支持，运用社区的教育力量，加强学生的思想政治教育。
10、负责学生的品德评定、写好评语，鼓励学生发扬优点，克服缺点，对学生升留级、奖惩等事宜提出意见。
（三）班主任的形象
班主任的形象指的是其“德、才、学、识、体貌、性格”等多种因素在教育教学活动中所形成的独特风貌。
班主任形象的外显特征表现在班主任的容貌、体态、穿着、谈吐等方面。
班主任形象的内在特征，表现在班主任的思想、心态、性格、气质、情绪等方面。
即容貌仪表因素、语言表达因素、行为举止因素、职业道德因素、业务水平因素。
这五个方面的因素，彼此之间既有区别又有联系，这些因素有机结合在一起，才能构成一个完美的班主任形象。
班主任形象核心是班主任的人格，班主任的人格对于青少年来说是任何东西都不能代替的有益于发展的阳光。
班主任的一举一动、一言一行时时呈现在学生面前，给学生一个综合的感觉，给学生潜移默化的影响。
正像车尔尼雪夫斯基所说：
“班主任把学生造就成什么人，自己就应当是这种人。
”由此可见，班主任的形象对学生的身心发展起着重要作用。
在长期教育实践中班主任形象对学生的影响是多方面的。
一、对师生关系的影响
对综合形象好的班主任，大多数学生会产生一种钦佩感，师生关系容易达到亲密融洽的程度。
而良好的师生关系则能缩小班主任与学生间的心理距离，增强学生对班主任的情感认同，有益于学生真实个性的显现。
相反，对形象差的班主任，学生会产生“离他心理”，甚至产生厌恶感，自觉不自觉地与之疏远，使得班主任的教育很难达到理想的效果。
二、对学生教育的影响
我们经常看到，一个班级有数名任课教师，他们的教学情况大致相同，然而，学生对他们的态度是各不相同的。
对有的教师，学生能够自觉接受他们的教育，而对另外的教师则心存抵触，拒绝他们的教育。
产生这种现象的原因之一是教师形象。
对形象好的班主任，学生会认为其“言真可信，行正可效”，因而，对这样的班主任的教育能自觉接受。
相反，对形象差的班主任，学生会认为他的话不值得听、不值得信，更谈不上仿效。
班主任一旦失去威信，教育效果将大打折扣。
三、对学生品德的影响
一个人道德品质的形成，关键在于青少年时期受教育的程度。
因此说，班主任对青少年学生的影响就显得至关重要。
形象好的班主任具有心灵美和仪表美的和谐统一，这种“和谐统一”在学生心目中一旦形成优美的形象，便具有了一定的审美价值和感染力量，在学生心中会留下难以泯灭的印象。
班主任的人格在学生的道德行为养成中具有广泛深远的影响，它不仅能诱发学生积极向上的激情，具有很强的感召力，而且在学生整个人生中，会起着持续不断的推动作用。
相反，形象差的班主任所表现出的工作懒散、治业不勤及道德品质上所表现出的疵点，会影响学生。
为师不正，很难谈得上培养出道德高尚的学生。
班主任职业的神圣，要求班主任的形象要美好。
这“美好”是以健全的人格为基石，以高尚的品德为支柱，以得体的言行为表率，以优雅的仪表为示范。
班主任形象是学生模仿的对象，给学生以感染和引导，班主任的形象在学生成长中的作用是学校的任何大纲、规章制度都不能取代的教育力量。
前苏联教育家乌申斯基说“世界上没有人比教师受到更严格的监督的了”。
是的，班主任应不断完善自身的形象，用崇高的政治信仰、道德观念和高尚的品德去点燃学生理想的火花；用渊博的学识、高超的教育艺术去启迪学生的智慧；用良好的自身修养、优雅的仪表风度去感染学生，做学生的榜样。
班主任形象的外在美是其为人师表的外在体现，是达到以身立教境界的重要手段，班主任要重视塑造自己的外在美。
仪表美只有与人格美达到和谐的统一，才是最美的。
班主任形象的内在美才是班主任为人师表和以身立教的核心，班主任形象的美需要从内在心灵美和外在仪表美统一去掌握。
班主任如果没有内在的美，那么，大家都会厌恶他漂亮的外表。
因此，班主任要重视外表美，更要冶炼内在的心灵美。
只有具有美的情操，才会有光彩照人的风采；只有具有高尚的人格，才能真正以身立教，完成以人格感化人的事业。
那么，在日常的班级管理中，班主任该如何树立自己的形象呢？
1、重在身教
所谓“身教”，就是以身作则，为人师表，用自身高尚的道德素养影响学生，在潜移默化中美化学生的心灵，造就学生良好的道德品质。
“榜样的力量是无穷的”。
尤其是对青少年而言，由于他们仍处于“偶像崇拜”期，故对教师的所作所为会有意无意地进行模仿。
作为班主任，其言谈举止对学生有一种无声的强大教育力量。
因此只有不断完善自我，用自己的实际行动，伴之以生动透彻的说理，才能产生感染、陶冶学生情感的力量。
2、用爱教育
学生渴望被爱，希望受到尊重。
自尊心和好胜心往往很强。
因此，当他们的爱心得不到满足，自尊得不到尊重时，就会很容易在自己与别人之间筑起敌意的围墙，甚至自暴自弃。
所以我们作为老师，尤其是班主任应首先放下严师的尊严，在日常的学习、生活等方面，要无微不至地关心、爱护、帮助学生。
曾有学校对千名学生进行调查，有52.8%的学生希望老师温和、可亲、具有爱心；由此可见，在教师的素质中，师爱占了多么大的比重，有时，师爱比渊博的知识更重要。
因为爱是一种积极的情感，它可以使人精神愉快，给人以温暖和动力。
爱，是每一位学生都希望得到的精神雨露。
如果教师用这种殷殷的师爱建立起师生间真挚的感情，就会收到神奇的教育实效。
爱犹如春雨，不管滋润了哪一种性格的学生的心田，都会产生巨大的效应——使学生看到自身的价值，产生向上的力量，进而自厉进取。
学生得到教师的爱，自然而然地会激发出对教师的爱，反馈回去，形成爱的双向交流。
心理学家称之为“动情效应”。
这种效应会产生良好的后果，学生的表现是自觉尊重教师的劳动，十分愿意接近老师，希望与教师合作，把教师看成是父母亲般的亲人。
他们愿意向老师反映内心世界，袒露自己的思想，真诚倾诉心里的秘密。
前苏联伟大的理论家、教育家捷尔任斯基说过：
“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才能教育孩子。
”
十年树木，百年树人。
爱既是一种艰辛的劳动，又是教师素质的最好体现。
那么，如何在教育中体现我们的爱呢？
首先是尊重和信任学生。
教师能用爱心去拥抱一切学生，去亲近学生，，去理解、尊重、信任他们，学生在融洽、温暖向上的气氛中感受成长的快乐，才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲。
其次是了解和关心学生。
深入了解和热情关心，是爱最突出的表现。
世界著名教育家赞可夫曾经说过：
“当教师把一个学生认识到他是一个具有个人特点的、具有自己志向、自己智慧和性格的人的时候，……才有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。
”浇花要浇根，教人要教心。
然而，在我们平时所接触到的道德教育里很少有教心的，即培植人的善心，包括良心、爱心、同情心、怜悯心……，请听听学生的心声：
"老师，我希望你是一个有感情的人，而不是一架教书的机器；老师，请你不仅教书，而更是教我们做人；老师，请您也把我当人看待，而不仅是您记分簿上的一个号码；老师，请您不要单看我的成绩，请您更要看我所作的努力；老师，请您经常给我一点鼓励，不要让您的要求，超过我的能力。
"
再次是对学生要爱中有严，严中有爱。
俗话说：
“严是爱，松是害，”真心爱护自已的教育对象，就必然要严格要求。
“玉不琢，不成器”，培养人才必须高标准、严要求。
工厂没有严格的标准就会出废品，军队没有严格的纪律就要打败战，学校没有严格的规章，就培养不出合格的人才。
身为人师，除了严于律己、率先垂范、为人师表之外，还要按照有关的各项纪律和标准严格要求学生，使学生确实能在德智体等方面得到全面发展，成为有用之才。
没有原则的爱是偏爱溺爱，过分的严厉又缺乏情感的交融。
因此，教师对学生的要求要适度，要合乎情理，是学生通过努力可以达到的。
勿庸质疑，作为班主任对学生的严格管理是必要的，但若在批评教育时讽刺、挖苦、奚落甚至辱骂、体罚，这与严格要求是格格不入的。
批评应当是善意的，特别是对屡犯错误的同学，更应进行细致恰当的批评。
批评的艺术应是严格与善良的圆满结合。
这样学生对教师的批评感受到的不仅是合乎情理的严格，而且是充满人情味的关切。
另外要作风民主。
班主任处事应公平合理，不抱偏见，对自己所有的学生一视同仁。
一个班集体中品学兼优者有之，教师不应偏信偏爱；品学均差者有之，教师不能冷淡歧视。
否则受冷淡遭歧视的学生会自暴自弃，甚至产生逆反心理，从而拒绝接受教育。
班级管理是一个长期而细致的过程。
在日常管理工作中，作为班级的管理者和引导者，班主任应发挥自己的人格魅力，以自已高尚的品德、渊博的学识、优雅的仪表风度，去感染学生，教育学生，这是我们的不懈追求。
（四）班主任工作应注意的18个细节
有人说，细节决定命运，细节决定成败。
对班主任来说，细节决定班级管理的质量和效果。
下面列举的是班主任工作中的一些细节，处理好这些细节，有助于降低班级管理的难度，提高班级管理的效率。
1．不要用敲打讲桌的方式平息教室内的喧闹声或提醒学生集中精神。
因为硬邦邦的敲打声冷酷、刺耳，容易引起学生的反感。
2．不要因一点小事就生气地离开教室。
你的离开会令个别学生幸灾乐祸，却使大部分学生感到冤屈。
你的责任是教育学生，是规范学生行为，而不是丢下学生不管。
3．不要用大声吼叫的方式批评学生。
吼叫不仅不能增强批评的力度和效果，反而会让学生感到你的无奈、无能。
让学生服气的不是大嗓门，而是大胸怀、大气度，是透彻感人的说理和亲切平和的人文关怀。
4．不要在公众场合点名批评甚至羞辱学生。
这样会使学生的自尊心受到伤害，会让学生在同学中被孤立，甚至导致学生产生心理问题。
5．不要在学生犯错误时动不动就通知家长。
一旦将学生所犯的错误告诉家长，学生的心理底线往往就被冲破了。
一般来说，通知家长的频率越高，教育的效果越差。
6．不要在批评学生时翻旧帐。
成长中的学生犯错误在所难免。
如果你的“账本”上老是记着他们的缺点和错误，并且时不时地翻出来，会极大地挫伤学生的自信心，让他们感觉自己一无是处，从而产生破罐子破摔的心理。
7．不要用过激的言辞夸大学生的缺点和错误。
过分夸大学生的缺点和错误，会让学生把握不准自己行为的尺度和标准，不能形成正确的自我评价和自我矫正意识。
实事求是、客观公正的批评才最有说服力。
8．不要在情绪激动时批评学生。
情绪冲动会让你说过头话，做过头事。
9．不要从窗外或后门窥视学生。
这会让学生产生隐私被揭穿、人格被侵犯的感觉，从而失去对你的信任，甚至对你产生厌恶心理。
10．不要在甲学生面前大谈乙学生的不是。
因为甲学生极可能很快就把你的话传给乙学生，甚至在班里散布，这既会对乙学生造成伤害，又会使乙学生对你产生抵触甚至反感情绪。
11．不要用轻蔑的言辞或表情对待学生。
老师是学生的精神依靠，老师的态度对学生来说就是一把标尺。
轻蔑不仅会伤害学生的感情，而且会使学生产生被抛弃的感觉。
12．不要把学习成绩作为评判学生的唯一标准。
不能单凭学习成绩把学生分成三六九等，因为学生的发展是多方面的，影响学生成绩的因素也多种多样，不恰当地分等会挫伤学生的积极性和自信心，抑制学生的发展。
13．不要在批评学生时涉及学生生理缺陷或家庭背景。
尊重是教育的前提，也是教师最基本的职业道德。
14．不要把不良情绪带到课堂，更不要因工作或生活上不顺心而把怨气迁怒到学生身上。
学生不是你的出气筒，而是需要你关心、爱护的对象。
15．不要在学生面前指责甚至诋毁其他教师。
你的不当言论不仅会损毁其他教师的形象，也会损毁你自身的形象，还会对学生产生极为不良的影响。
16．不要在与学生谈话时目光游移、心不在焉。
这样做会让学生产生“老师并不在意我”、“老师不尊重我”的失落感、自卑感。
17．不要忽视学生的任何闪光点。
学生有进步或有优秀表现时，要及时予以表扬鼓励。
在学生心目中，来自老师的表扬时自我价值的最佳体现。
18．不要迁就学习成绩好的学生的小过错。
因为品质的培养比学习成绩的提高更重要。
成绩好的学生本来就有一种优越感，老师的迁就不仅不利于培养其良好习惯，还容易助长他们的一些不良风气。
以上这些细节仅仅是班主任工作中很小的一部分，大量的细节还需在具体工作中细心观察，耐心捕捉，认真对待。
只要班主任心中有学生，大处着眼，小处着手，就一定能够把班级工作做好。
小学生喜爱的教师：
（1）像妈妈一样关心、爱护学生；
（2）态度亲切、温和，不爱发脾气；
（3）办事公平，不偏爱哪个学生；
（4）严于律己，以身作则；
（5）知识渊博，什么都懂；
（6）会讲故事，爱跟学生一起玩；
（7）说话算数，不出尔反尔；
（8）不随意拖堂，用主课代替副课；
（9）谦虚好学，实事求是；
（10）不爱向家长告状。
（五）班主任的基本功
班主任的工作是一门科学，要胜任它，必须具备一定的基本功，至少应有以下四种能力。
（一）了解学生的能力。
这是班主任工作取得成功的保证。
要迅速、准确、全面了解学生，关键要有敏锐的观察和细致的调查研究。
（二）以言动心的说服能力。
班主任的主要工作方式是“说”。
“说”的艺术，在于以理服人，以情动人，使“说”具有针对性、启发性和感染性。
针对学生的思想脉膊和心理特点说话，可以引起学生的思考，打动学生的心灵，同时，在“说”时还必须善于控制和调节自己的感情。
（三）形成班集体的组织能力。
这要求班主任结合学生实际，从培养学生德智体美全面发展的“远景”出发，及时地递进性地向班集体提出鲜明、生动、富有感召力的“远景目标”，还要帮助促进学生之间的团结友爱。
（四）指导班级活动能力。
班主任应有广泛的兴趣和特长，懂得一些音、体、美、科技等方面的常识，善于组织丰富多彩的班级活动，从而使学生在愉快的活动中增强学习兴趣和上进心。
修炼班主任争取家长资源的的捷径——让家长站在自己的一方。
高老师说得好：
“老师管不了的学生，家长其实早管不了。
”我们许多班主任虽然明白这个道理，但总认为家长有责任，就把对学生的不满发泄在家长身上，造成家长与自己对立，这样的效果肯定不理想。
她举了个事例，曾有个学生因为屡次违纪，教育没有效果，就请家长来校，给家长说了这个事情，并请家长配合演个双簧。
老师扮红脸，家长扮白脸，老师说要让学生退学，家长就求老师，家长爽快地答应了。
等学生一来，高老师就对学生一顿狠批，轰学生走，家长就求老师，最后，看教育的目的达到了，高老师就顺着家长的台阶下。
结果，这个学生有很大的改进。
所以说班主任一定要
修炼自己的声音,让它引人入胜;
修炼自己的语言,让它妙趣横生；
修炼自己的眼睛,让它传神丰富；
修炼自己的表情,让它神采飞扬；
修炼自己的行为，让它规范专业;
修炼自己的学识，让它有如涌泉；
修炼自己的脾气，让它逗人喜爱；
修炼自己的个性，让它鲜明唯美；
修炼自己的心灵；让它平和美丽；
修炼自己的气质，让它超凡脱俗；
修炼自己的灵魂，让它崇高圣洁；
修炼自己的人生，让它阳光幸福。
（六）班主任应该着重做好以下几件事
第一，当好学生良师益友。
学生不同于产品，他有自己的思想，他也在成长，而中小学阶段正是学生的身心发展最关键的时期，更需要我们引导和帮助，作为学生在校期间接触最为频繁的人，学生有许多东西在模仿和学习班主任。
因此，凡是要求学生做到的，我们首先应该做到，比如早上要求学生不迟到，我们应争取比学生先到；当学生在学习和生活上遇到困难的时候，我们应该作为导师去引导他们，作为朋友去帮助他们。
你只要真心对待学生，学生也会真心来回报你，为什么学生毕业后记得最牢的是班主任，就是因为班主任在学生身上倾注的心血要比其他老师多，在情感上和学生比较近。
班主任应该既是严格的师长，又是知心的朋友。
他们期望班主任能给他们以丰富的知识，高超的本领，能给以他们欢乐和幸福。
实践表明，班主任越是有权威，学生的这种期望越强烈，对班主任老师对自己的评价和态度越敏感，越重视。
因此，在学校工作中，树立班主任的美好形象，是完全必要的。
如果班主任只有冷峻、威严、独断，学生就会敬而远之，久而久之，就会影响班主任的威信，给工作带来阻力。
班主任在运用自己的权威时，要注意虚心接受学生的各种意见，必须在尊重、信
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