现代教育技术答案.doc

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2014年春季期末作业考核

《现代教育技术》

董芳

满分100分

一、名词解释（每题5分，共30分）

1、网络教室

答：

教室网是指在一个物理教室范围内的计算机局域网，主要服务于课堂教学，通常又称网络教室。

2、电子邮件

答：

电子邮件是一种通过计算机网络与其他用户进行联系的现代化通信手段。

它是Internet上使用最广泛的一种服务，是Internet最重要、最基本的应用。

3、研究性学习

答：

研究性学习有广义与狭义之分，广义的研究性学习指的是一种学习方式，它不但可以在型课程，指“围绕一个主题或问题，以小组学习为主要形式，学生自主进行的探索性、实践性、开放性课程”

4、教育技术

答：

教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。

5、教学媒体

答：

教学媒体是指当媒体以教学信息的传递为最终目的时称为教学媒体，其中包括现代化教学手段、传统教学工具、教学资料和教学传媒等。

6、文件传送协议FTP

答：

是Internet的一种标准协议。

这一协议使用户能在联网的计算机之间传送文件，使用FTP几乎可以传送任何类型的正文文件、二进制文件、图像文件、声音文件、数据压缩文件等，因此FTP文件传输已成为Internet上传递文件的最主要方法。

二、简答题（每题10分，共40分）

1、电视的制式是如何划分的？

我国采用什么制式？

答：

目前世界上有NTSC、PAL、SECAM三种彩色电视制式同时使用：

美国、日本、加拿大等国采用NTSC制；前苏联、法国和东欧一些国家采用SECAM制；我国（包括香港）和德国、英国及非洲一些国家采用PAL制。

2、我国的教育类网站有哪几类？

答：

（1）普通高校开设的学历教育类网站

（2）独立远程教育院校开设的学历教育类网站

（3）普通中小学校开设的同步式教育网站

（4）由ICP开设的培训类网站

3、协作学习的基本要素有哪些？

答：

（1）协作小组

（2）网上教师（3）教学资源库（4）网络环境

4、简述电视教材的开发过程？

答：

（1）环境、需求分析

（2）教学设计

（3）脚本设计

（4）编程、制作

（5）评价与修改

三、论述题（每题15分，共30分）

1、论述多媒体教室的功能。

答：

（1）能满足多媒体授课、综合演示研讨、现场教学等各方面的需求。

可进行实物教学、图文现场教学，增加了教学的深度和广度，充实了授课内容；

（2）由投影仪、电动幕组成的大型显示器，确保了课堂显示效果、媒体应用，并备有笔记本电脑、局域网接入口；

（3）使学生在声形并茂的环境中学习，加深了对事物的感性认识，提高了学生的理解能力；

（4）方便灵活的控制系统，使教师能从容的调整教学设备，思路清晰。

2、简要论述加涅对学习结果的分类。

答：

一、学习结果的分类 

　　加涅的学习论体系包括十分丰富的内容：

学习结果分类论、学习层次论、学习过程论及学习条件论。

其中，在学习结果的分类上，他从人类习得的性能中区分了五种学习的结果，这种学习的结果也称为五种习得的性能。

　　1.智慧技能 

　　智慧技能使个体应用符号或概念与他们的环境相互作用，也就是人们应用符号办事的能力。

例如，低年级的读、写、算的学习，就是智慧技能的早期形式。

学习智慧技能，意味着学习“如何完成”某种智慧行为，它是一种“怎么样”的知识，一般说来，被称为“程序性知识”。

个体在学校中所习得的智慧技能是非常多的，但可以根据其心理过程的不同复杂程度进行分类。

从低到高、从简单到复杂，可以分为五个亚类：

辨别、具体概念、定义性概念、规则和高级规则。

辨别是能区分不同的刺激，对不同的刺激进行不同的反应。

形成概念是在一系列事物中找出共同属性并给同类事物赋予同一名称，有对事物分类的能力，概念分为具体概念和定义性概念，反映具体事物的概念是具体概念，反映对象各种属性及关系的概念是定义性概念。

规则揭示了两个或更多概念之间的关系，掌握规则指能够运用规则进行操作，作出正确的反应。

高级规则是组合在一起的两个或更多规则，是更复杂的规则。

每一个层次都有各自的特性，即都有不同的外在行为表现、内部条件和外部条件。

可以讲，教学的最终目的就在于让学生创造性地运用高级规则来进行问题解决。

　　2.认知策略 

　　如果说，智慧技能是运用概念和规则对外办事的程序性知识，那么认知策略是运用概念和规则对内调控的程序性知识。

认知策略是一种支配个体自身的学习、记忆和思维行动的技能。

它可以包括识记策略、精加工策略和组织策略等。

认知策略的把握对于学生学会如何思维、如何学习是非常重要的。

所以，它是一种特别的非常重要的技能，学习者可以选择认知策略作为解决新异问题的模式。

　　3.动作技能 

　　在加涅看来，技能可分为三类：

一类是智慧技能，即运用概念和规则对外办事的能力；另一类是认知策略，即一种特殊的智慧技能；第三类为动作技能，即身体和肌肉协调的能力。

动作技能可分解为构成整个操作的“部分技能”，学会将已习得的部分技能综合起来，对整体动作学习有非常重要的意义。

同时，动作技能的学习最好是通过重复练习来完成。

　　4.言语信息 

　　言语信息是一种我们能够“陈述”的知识，它是“知道什么”或“陈述性知识”。

言语信息由于在数量和组织上有所不同，可分为三种学习情境：

学习名称、学习事实和学习有组织的信息。

掌握言语信息的外部条件要告诉学生学习目标，同时，信息的重复听和读对学习也是必要的。

　　5.态度 

　　加涅将人类在“情感领域”习得的性能称为态度，它是影响个体对人、对物、对事的行为的复杂的内部状态。

既然是内部状态，所以，它不是行为本身，而是从对个体行为的观察中推论出来的。

由此，可根据个体的行为选择来测量态度。

同时，在态度学习和改变中，仅凭言语说教是不起作用的，一种较好的方式就是呈现榜样。

　　以上，就是加涅对学习结果的分类。

在对学习结果分类详述的同时，加涅还对五类学习的条件进行了阐述。

这些构成了加涅学习论的主要内容，对于教学设计也有着重要影响。