骨干教师学习作业Word格式.docx
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结合学校体育科研的需要，在何种情况下应选择何种统计分析方法？
结合学校体育实践选择一调查课题，并设计一份调查问卷（要求不少于9个封闭式问题）。
思考中小学体育教师行动研究的优势与障碍。
10、
简述体育教师行动研究的实践环节。
体育心理学作业骨干教师学习（专业课）
骨干教师学习
2009-12-0909:
17
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体育心理学作业
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答：
1、确的体育教育观，重视学生的心理健康发展。
2、在体育理论课程中加入心理健康教育的内容。
3、重视快乐体育，提高教学的娱乐性。
4、发挥集体功能，加强人际关系。
5、情感体验和挫折教育。
6、关注差异，满足个体自我发展需要。
7、创新评价理念，丰富评价方法。
8、了解熟悉学生现状，教学有针对性。
简述在体育教学中培养学生意志品质的具体途径
（一）提出明确目标
（1）帮助学生树立正确的世界观和人生观。
世界观和人生观是学生正确认识主客观世界及其相互关系的基础。
人类的意志品质是在认识世界和改造世界过程中得到发展和提高的。
学生有了正确的世界观，才有可能追求高尚和远大的目标，才有可能在体育实践和学习中克服种种困难，磨炼自己的意志。
学生有了正确的人生观，才能对体育学习和锻炼的价值有深刻的认识。
因此，教师要通过各种方法和途径，教育和帮助学生树立远大的理想，明确体育学习的价值和锻炼身体的意义，在体育学习中自觉克服困难，磨练意志，努力掌握体育知识和技能，积极锻炼身体，提高自身的体能和健康水平。
（2）帮助学生确立近期目标和远期目标。
学生意志品质的培养要与具体的目标相结合。
目标越明确和具体，就越能激发起学生积极的行为动机或愿望。
教学中，针对学生的身体和心理发展的情况，帮助他们确定近期和远期目标，如阶段性锻炼目标和学年锻炼目标；
体育锻炼成绩目标和掌握一项或几项运动项目技术目标等。
学生在完成预定目标时，教师要积极地予以鼓励，让他们体验到成功和达到目标的乐趣，增强他们克服困难的信心和勇气。
（3）制定好课的练习要求和任务。
意志品质的培养不仅取决于学生内因作用，还与教师为学生创设的外部环境和教学要求有关。
体育教学中，教师在课前要精心准备教案，提出的课任务应该是具体的，学生通过努力能够完成的。
练习中提出的要求要符合学生实际，既不能过高----学生经过努力也难以达到，也不能使学生不需努力就能完成，这都不利于学生意志锻炼。
要注意区别对待，让所有学生都能在不断克服困难的过程中得到学习和锻炼。
（二）注意区别对待
（1）年龄差异与意志培养
①小学生的心理特点和意志培养。
②初中生的心理特点和意志培养。
③高中学生的心理特点和意志培养。
（2）心理发展差异与意志培养
教师在教学过程中，应针对学生心理发展的不平衡和意志品质的差异，在统一培养和发展的基础上，注意区别对待，即不同的对象有不同的要求和不同的努力目标，指导帮助与独立性培养相结合，批评教育与正确引导相结合，纠正学生的不良意志行为和培养他们的良好意志品质。
（3）运动能力差异与意志培养
对于因运动能力差异所造成的意志品质问题，一是要从学生的内部找原因，通过观察和谈话，及时了解学生在完成练习时的困难和情绪体验；
二是调整练习要求和目标，适当降低练习难度，让这些学生逐步适应并获得成功体验；
三是在课堂上积极鼓励，同时做好保护帮助工作，消除学生的恐惧感。
（三）结合项目特点培养学生意志品质
（1）认真钻研教材
由于运动项目不同，学生的意志努力方式和程度也有所区别。
因此，在教学中，教师要钻研和探索教材中培养学生意志品质的因素和寻找适宜的方法和手段。
（2）明确教学目标
教学目标的制定要根据学生身心特点和能力，教学目标定得太低，学生很容易完成，会缺乏意志努力，不易激发他们成功感；
目标太高，学生无法完成，又会损害他们积极性而影响意志行为。
因此，教学中应根据不同项目的特点，确立适宜、具体的教学目标，并在教学中根据学生学习情况不断调整。
（3）贯彻方法和措施
教师根据不同项目，采用合理的教学方法、组织和措施可以激发学生强烈的学习动机，使他们体验经过意志努力所获得的成功满足感，发展和提高自身良好的意志品质。
（四）体育教学中培养学生意志品质的注意事项
（1）确立远大志向，明确意志品质的作用。
（2）提高认识能力，增加体育知识的广度和深度。
（3）注重“三心”的培养。
（4）重视情感效应。
（5）培养和增强学生的责任心。
（6）重视在实践活动中的挫折教育。
（7）针对学生的年龄特点和个别差异进行教育。
（8）充分发挥集体的教育影响。
（五）体育教学中培养学生意志品质的具体实施方法
（１）激励诱导法
青少年学生的意志行为具有很强的可塑性，利用某些事例可以激发他们为预定目的而积极学习和锻炼的进取心。
如可以介绍我国运动员在国际比赛中顽强拼搏为国增光的事迹，也可以介绍本校、本班同学的先进事例，使学生学习有目标，行动有方向。
还可以利用学生好强心理，激励他们的意志行动。
（２）教育鼓励法
体育教学中，学生会表现出各种意志行为，有好的，也有不好的。
教师要善于和及时发现这些现象，教育和鼓励学生树立勇于克服困难，不达目的誓不罢休的精神。
特别是对于有不良意志品质的学生，要耐心、细致地帮助和指导，对他们的每一个意志努力和进步要及时鼓励，克服他们的自卑感，提高完成任务的信心。
（３）教材分析法
除了激发学生内因作用外，教师在教学方法和手段上要为培养学生良好的意志品质创设条件。
如耐力、力量、速度等项目教学，既要鼓励学生勇于面对困难，又要采用灵活的教学方法遵循循序渐进的教学原则，降低学生的恐惧心理，以取得良好的教学效果。
另外，还可以多采用游戏、比赛方法，提高学生的活动兴趣，对转移他们畏难情绪非常有效。
（４）作业难度调整法
由于学生的心理和身体差异，在完成练习时也会表现出明显差别。
教学中应注意区别对待。
对能力较强的学生，教师可适当提高练习难度，以提高他们学习的积极性和意志努力程度。
对于能力较差的学生，可适当降低练习难度，使他们经过努力能够完成，提高学习的自信心，但对于一些怕苦怕累，但自身条件较好的学生，教师要教育与批评相结合，不能降低练习难度，这样有利于他们的意志培养。
（５）利用自然条件法
体育教学的以室外活动为主的特点为学生的意志品质培养提供了条件。
在不损害学生健康的前提下，教师要鼓励学生在艰苦的环境中磨炼自己的意志，提高在各种环境下完成预定目标的能力。
（６）榜样示范法
教师是学生学习和模仿的楷模，教师对待困难的态度将直接影响学生的意志努力。
如某些教师在教学中，让学生在酷暑下晒，在寒风中吹，而自己避太阳，避寒风；
带着茶水上课；
不愿在脏的垫子上做示范等，这些都不利于学生意志品质的培养。
（７）自我强化法
在平时的教学中，教师要培养学生使用自我鼓励、自我命令、自我监督、自我说服、自我评价等方法，发挥自己的主观能动作用，从被动意志向主动意志努力，逐渐完善自己良好的意志品质。
3\简述体育教学对培养学生适应能力的作用
社会适应能力的形成过程，是自然人的社会化过程。
人的社会化进程从婴幼儿期就已开始，是一个逐步实现的过程。
除了一些先天的因素外，主要是环境和教育的作用。
体育作为一种文化现象，一种教育活动，在培养青少年儿童的社会适应能力的过程中具有它特有的功能。
1、增强体质。
2、培养人际交往能力。
3、增强规范意识。
4、提高合作、竞争意识和能力。
5、培养意志品质，增强对挫折的承受能力。
4.影响运动记忆的因素
（一）目的任务的明确性对运动记忆的影响
（二）情绪状态对运动记忆的影响
（三）兴趣对运动记忆的影响
（四）学习材料的数量和结构对运动记忆的影响
（五）课堂气氛对运动记忆的影响
（六）个体差异对运动记忆的影响
（七）动作的言语化程度对运动记忆的影响
（八）不同的感觉对于运动记忆的影响
（九）队型的组织形式对运动记忆的影响
5.想象在体育运动中的作用
想象在体育教学、运动训练和运动竞赛中都有着极其重要的作用。
（一）创造想象是运动技术、战术创造和运用中必不可少的重要因素。
任何创造发明都离不开创造革新者头脑中进行的想象过程。
体育运动中尖端、高难技术动作的创新、独特新颖的战术运用、大型团体操的编排以及新的体育运动项目的产生，都离不开创造想象活动。
在激烈的对抗性的比赛中，场上情境瞬息万变，没有一个固定的模式、如果运动员、教练员缺乏想象力，缺乏预见性，一味因循守旧，就很难在技术、能力和战术水平上得到突破性的进展。
（二）通过想象训练，可以降低运动员赛前的焦虑水平，培养运动员的情绪稳定性，有助于树立必胜的信心，从而提高运动成绩。
例如前苏联一位著名的短跑运动员，在比赛前十几分钟里，独坐于喧闹的赛场一隅，想象自己在杨柳依依安静的湖边垂钓，从而使自己的情绪得到放松。
而当他站在起跑线上，听到枪声之前，又想象自己如一头雄狮迅猛地追赶猎物，这种心理上的“超前跑”使得他在心理上已经超过了对手。
这是因为他在进入场地而离比赛尚有一段时间的时候，通过想象作用，将自己的注意力从诱发激动情绪的刺激环境中引开，以免过早兴奋，造成其后的抑制；
而在投人比赛的前几秒钟通过想象使自己的情绪迅速激活，因而取得好成绩。
由上可知，想象在体育运动中具有重要的意义，培养学生和运动员清晰准确的表象和丰富的想象力，是体育教学和运动训练十分重要的一个方面。
6、个性差异中个性心理方面的差异
在心理学界，个性有多种定义。
一般认为，个性是一个具有多层次、多侧面、多功能的结构，主要指在一定的社会历史条件下，个性所具有的倾向性，如个人的需要、动机、兴趣等，以及经常出现的、较稳定的包括气质、性格、能力等心理特征的总和。
个性是人的精神面貌的总体体现，每个人的个性都有自己的特点，不同的人的个性存在着差异。
（一）个性倾向性
在个性倾向性诸成分中，需要是其它成分的基础。
动机是从需要转化而来的，兴趣是需要、动机的特殊表现形式。
1、需要的差异
需要的差异是指个性和社会的客观需求在人脑中的反映，是个人的心理活动与行为的基本动力。
需要是有一定对象的，没有对象的需要是不存在的。
伴随着满足需要的对象不断扩大，需要也会不断的增加。
2、动机的差异
动机是指能引起、维持一个人的活动并将活动导向某一目标的内部动力。
动机是个性的内在过程，行为是这种内在过程的结果。
动机是多种多样的，根据需要的种类可以分为生理性动机和社会性动机。
生理性动机是生来就有的，而社会性动机是经过学习获得的。
学生体育学习动机是随着体育学习需要本身的变动和学生对体育的认识发展而变动的。
体育学习动机一旦形成，可以使学生对所学内容有一定的指向性，即有主动积极的态度、对体育学习的兴趣、集中注意力等。
在体育教学中，只有培养和激发学生的学习动机，才能调动其参与体育学习的积极性和主动性。
3、兴趣的差异
兴趣对人的认识和活动具有非常重要的意义。
兴趣一经被激起，就会使人聚精会神地注意，产生愉快紧张的情绪以及主动的意志努力等，使学习效果大大增加。
所以了解兴趣的有关知识并有意识地在教学中培养学生的学习兴趣，这将对教学效果的提高有不可低估的作用。
（二）个性心理特征
个性心理特征是个人身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特征。
主要包括：
①完成某种活动的潜在可能性的特征，即能力；
②心理活动的动力特征，即气质；
③完成活动任务的态度和行为方式方面的特征，即性格。
这些特征影响着个性的言行举止，反映出一个人的基本精神面貌和意识倾向，集中地体现了人的心理活动的独特性，体育教师在教学中要贯彻因材施教原则，因此，了解和掌握个性心理特征方面的知识理论，在教学实践中具有不可忽视的重要意义。
1、能力的差异
能力是一种复杂的心理现象。
人们常常议论：
某某孩子聪明，某某孩子愚笨；
某某孩子擅长音乐，某某孩子具有体育特长，这些都是指能力而言。
能力是直接影响活动的效率，使活动顺利完成的个性心理特征。
能力总是和活动联系在一起。
人的能力总是在活动中形成和发展起来，也在活动中得到表现。
2、气质的差异
气质是表现在活动中的强度、速度和灵活性方面的典型的、稳定的心理特征。
简而言之，它是一个人心理活动的动力性特征。
3、性格的差异
性格是人对现实的态度和行为方式方面比较稳定的心理特征的总和。
学生的性格是多种多样，它是表现一个人的社会性及精神面貌的主要标志，是个性中具有核心意义的部分。
性格有着非常复杂的结构。
由于理论观点不同以及人的性格的复杂性，至今尚无统一的分类标准。
通常人们习惯于将性格按其倾向于内部世界或外部世界，把个性的性格分为内向型和外向型。
气质表现为一个人的活动风格，性格决定着一个人的活动态度，两者存在着相互影响。
学生的同样性格特点在形成过程中和表现上就显示出个别差异。
通过教育可以在有不同气质的学生身上形成同样的性格特点，但需要花费不同精力和时间，采取不同教育方式。
气质是性格形成的基础，性格又带着气质的色彩。
体育教学中既要培养学生良好的气质特征，又要培养学生良好的性格特征。
7、体育教学中的非言语交往的作用
绝大多数其他学科中，教师主要是用语言讲授教学内容，而在体育教学中，教师在精讲后把大量的时间留给学生去练习。
因此体育教师若能正确地认识非言语交往的特点，并将其巧妙地运巧于体育教学之中，对提高体育教学质量无疑会大有禅益。
1、职业道德素质
2、育人素质
3、编写教案能力
4、选用教法能力
5、语言表述能力
6、运动能力
7、组织能力
8、训练能力
体育教学质量的高低，在很大程度上取决于体育教师的水平。
体育教师的水平又主要体现在教师自身的领导行为上。
传统观念强调教师的权力和职位，而行为科学强调教师的心理影响力。
强调激励学生的信心和热情，为达到体育教学目标而自觉行动。
教师的指导行为是其心理素质的心理过程所表现出来的外在行为，是教师精神支配的其有内在动机的有意义的领导活动。
有不少体育教师，忽视了自身指导行为的有效性，不同程度地影响了体育教学的质量。
现代教学论十分重视教学活动中的非教学性因素的投入，这是一个趋势。
为此，研究和探讨体育教师的领导行为，具有一定的理论和实践意义。
二、体育教师的领导风格
体育教师在体育教学活动中，带领学生学习体育知识、掌握运动技能，顺利地完成教学任务，因而需要采取一定的方式去执行领导行为，由于体育教师的性格不同、经验不同、他们在教学中所表现出来的领导风格也各不相同。
8、提高体育教师领导行为效果的方法
（一）提高体育教师的基本素质
（二）针对不同学生的特点，施以不同的领导方式
1、不同项目的学生喜欢不同的领导方式
2、不同水平的学生喜欢不同的领导方式
3、不同年龄的学生喜欢不同的领导方式
4、不同性别的学生喜欢不同的领导方式
5、不同运动动机的学生喜欢不同的领导行为
体育心理学课本骨干教师学习用书
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体育心理学课本
一、体育教学与体育教学心理学
（一）什么是体育教学1、体育教学的含义从现代教学论的基本观点认为，体育教学是指按照体育课程计划和课程目标要求，以特定的体育教学目标为依据，以一定的体育课程内容为中介，师生双方以课堂为主渠道相互交往，以身体活动为主要特征，教与学和谐统一的身体教育活动过程，它是对体育课程特定内容进行具体实施的过程。
2、体育教学的性质体育教学的性质是：
体育教学是学校和教师根据体育课程计划和目标要求根据具体教育主体的需要和教材特点，由学校和教师设计并组织进行的一种具体的施教活动，它是把体育的价值、课程目标和要求，通过教学活动过程进行具体的体现和落实完成特定的教学目标。
3、体育教学过程体育教学是实现学校体育目的任务的基本途径，其实施过程及效果与多种因素相关。
但对于相关因素的认定，目前国内说法不一，有“二因素”、“三因素”、“四因素”诸论。
根据系统“要素——结构——功能”基本理论，在不同观点指导下，必然产生不同的整体效应。
从“三论”观点看，体育教学过程则是教师在特定的环境中，把从体育教学大纲、教材、体育文献和教学论中获得的信息和有关学生体质、健康、体能、技能、智力和心态方面的信息，加工成教学信息，用一定媒介手段将其传输给学生。
学生接收从教师、教材和其它来源（如报刊、电视，同学群体等）中得到的信息，将其加工（如认知、体验、反复练习和运用等），再按教学目标要求和教师的要求，用答问、练习、测验、运用等方式，把关于掌握体育课程大纲教材的质量和效果反馈给教师（当然也同时反馈给学生）。
教师再加工传输，学生再接收并加工，如此控制往复，直到全面实现体育教学目标。
若站在管理学角度分析，则又可将体育教学过程视为一个“确定目标——组织实施——评估效果”的过程。
总之，体育教学是一个十分复杂的动态过程。
（二）什么是体育教学心理学体育教学心理学作为一门独立的学科进行研究，从心理学的角度来研究体育教学中存在的各种现象，探索学生在体育活动中的心理变化规律。
体育教学心理学就是这样一门研究体育活动中学生的心理现象及其发生发展规律的科学。
1、体育教学心理学的学科性质体育教学心理学是一门应用理论学科。
该学科的研究强调理论性与应用性兼备，更侧重于应用；
既重视体育教学活动的心理学理论探讨，更重视体育教学的心理学方法的运用。
2、体育教学心理学的定义由于体育教学心理学尚处于理论形成和体系构建过程中，“体育教学心理学”这一概念至今尚无统一的界说。
根据我国心理学家对教学心理学比较一致的看法，我们可以把体育教学心理学可以理解为是一门研究学校体育教学情境中的心理学现象和规律的学科。
具体说，它是研究学校体育教学情境中教与学双方有关知识掌握与创设有利条件促进学生发展的各种心理现象和规律的科学。
二、体育教学心理学的研究对象和任务体育教学心理学的研究对象就是学生在体育活动中的复杂心理现象，也可以说是体育活动与人的心理的关系。
由学生的心理现象一般分为心理过程和个性心理两大部分，因此体育教学心理学的研究对象就是体育活动中学生的心理过程和个性心理，即体育活动中学生的认识过程（注意、感知觉、记忆、思维和想象等）、情绪过程、意志过程以及个性心理倾向（需要、动机、兴趣等）和个性心理特征（能力、气质、性格）。
体育教学心理学的基本任务是揭示体育活动中学生各种心理现象发生、形成和发展的规律，为体育教学和开展体育活动提供心理学指导的依据。
体育教学心理学的研究任务主要有两个方面：
一方面是理论任务，揭示体育教育与学生的心理之间的关系、在体育教学条件下运动技能形成和发展的规律、完善个性心理等，为丰富母体学科的内容而服务；
另一方面是实践任务，它是直接为体育教学、课外体育和体育竞赛服务，也就是为有效地进行体育教学、锻炼和竞赛提供科学的心理依据。
一、体育教学心理学研究的现状
德国著名的心理学家艾宾浩斯曾经说过：
“心理学有一个长久的过去，但只有一个短的历史”。
1879年德国心理学家、科学心理学的创始人冯特在德国莱比锡创立了世界上第一个心理实验室，标志着科学心理学的诞生。
从那时到现在，心理学仅仅有一百多年的历史。
然而，它却是随着当时社会历史的前进应运而生、随着科学技术的进步而迅速发展的。
作为心理科学体系里一支更为年轻的分支的体育教学心理学，形成的历史则更短。
随着教育部新颁布的《体育与健康课程标准》，可以说“在增强学生体质的同时，注重学生的心理发展”已成为当前学校体育改革与发展的重点和趋势。
虽然在意识方面人们开始注重体育教学活动的心理学功能的开发，强调学生学习体育的主动性、积极性。
但在实践运用方面，对“如何利用体育活动来发展学生的心理品质，社会适应能力？
如何进行个性化教育？
”等等理论问题的研究还很单薄和缺乏，主要存在的问题有：
体育教学心理与运动心理的理论相互混淆，研究体育教学的心理学理论大多是运动心理学方面的；
教学心理研究与体育教学过程研究脱节，大部分教育学、心理学理论对体育教学过程的实践意义与参考价值较小。
可以说，对于体育教学心理学的研究还停留在较低的水平。
中、小学的体育教学与其他学科的教学相比，有很大的不同。
体育教学有其自身的特点和规律。
体育教学除了使学生掌握必要的体育知识外，其主要目标在于使学生形成一定的运动技能和技巧，发展学生的身体素质和运动能力。
体育教学心理学研究体育运动中学生心理活动过程和心理状态的规律性，揭示青少年学生和运动员身心发展的特征，这就为体育教学过程中采用合理的教学措施提供了科学的依据，从而有效地提高体育教学的质量。
例如，一位初中体育教师如果懂得体育教学心理学，了解了无意注意和有意注意在一定条件下相互转变的规律，同时又熟悉少年期学生运动动机和体育活动兴趣方面的心理特点，就可以将体育课组织得生动活泼，学生参加体育锻炼兴趣盎然，就会取得良好的教学效果。
因此，需要针对体育教学实践活动，从心理学角度更为深入的研究，来帮助和指导学校体育教学。
二、体育教学心理学的研究热点
从目前国内外发表的研究论文来看，体育教学心理学的研究仍将是今后很长一段时间内的研究热点。
与过去不同的，一是研究选题明显具有时代特征，如体育与非智力因素的关系、体育活动动机问题、体育活动归因理论和方法研究等；
二是研究方法的先进性，如更多地采用多因素实验设计、现代心理测量手段和多元统计分析方法等；
三是研究内容更具体了，过去宏观研究较多，今后更多的是研究体育教学心理学的一些细节问题；
三是研究结果更具有理论和应用价值，如中学生体育学习焦虑控制的研究（颜军，1995），不仅发现心理训练可以有效地降低学生体育学习中的高水平状态焦虑，而且有助于较复杂教学内容的教学。
一、体育动机的定义
动机原意是引起动作的意思。
凡“能引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等”都可称之为动机。
体育动机是指引起和维持学生参与体育学习和体育锻炼的内部心理动因。
体育动机是在学生个体体育活动需要的基础上产生的，并受到外部剌激或诱因的影响，在人的内部心理活动中常常以意向、愿望、要求等形式存在。
内部微弱的体育动机活动从外部难以观察出来，但当它在某一方向上的强度达到一定程度时，就会激发个体在生理、心理和行为上发生变化。
学生在体育学习和锻炼活动中表现出的努力和坚持性就是他们体育动机的外在表现。
二、体育动机的种类
（一）根据动机的起源，可把动机分为生理性动机和社会性动机。
生理性动机是以有机体的生理需要为基础的动机，是先天具有的，比较低级的动机。
社会性动
升级会员 