小学语文特级教师作文教学讲座材料Word格式.docx

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　　1982年春天，学校安排仅有一年教龄的我，为来自铁路系统的同行上一堂现场语文公开课。

由于准备不充分且缺乏教学经验，当我按部就班实施教学方案时，平时聪明伶俐的学生一个个瞪大了眼睛不知所措。

我懵了，只得像一个拙劣的导演自导自演，草草收场。

这节课被专家、同行定性为“非常失败”。

一连几个晚上，我都难过得辗转反侧，难以入眠……

　　我没有被这个挫折击倒，在领导和同事的鼓励中，我逐渐振作起来。

我认识到，教学非一日之功，也非简单的形式和内容所能体现，要探索改革，自己急需的是汲取营养，增加“底气”。

正是这节“非常失败”的课，“迫使”我踏上了教育科研的历程。

　　专业恶补

　　我深知，时间是一个无头无尾的系列，昨天已经逝去，明天还没到来，可以抓得住的就是今天。

我常这样想，补昨天之非，创明日之是，必须通过今天的努力；

要想今天胜过昨天，明天又胜过今天，也只有努力于今天。

因此，我规定自己每天读书一小时。

　　我读得最多的要算教育书籍。

苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》我读了不下

　　五、六遍，这本集教育学、心理学、教学法于一身的充满智慧的书，每读一遍总有新的感悟，真是百读不厌！

此外，《教育漫话》《教育心理学》《新教育论》等名著相继进入了我的视野，我如饥似渴地阅读着、吸收着。

从孔子的《论语》到朱子的论著，从陶行知的平民教育到叶圣陶的语文教学，都有所涉猎。

和大师对话，吃精神大餐，使我这先天不足者，通过后天勤奋，为以后的发展奠定了一定的功底。

30多年来，我褴褛筚路，就像一个不知疲倦的时钟，分秒不停地学习着、工作着、探究着。

凭着对教育事业的痴情，在短短的三四年时间里，我完成了大学中文系本科进修课程，学习了陶行知、叶圣陶等老一辈教育家的教育理论，钻研了李吉林、丁有宽、贾志敏等小学语文教学专家的教学经验，笔记记了一本又一本。

　　在工作中，我从不放过任何一个学习锻炼的机会。

我拜专家为师，学习他们的教学理论；

我观摩贾志敏、于永正等特级教师的示范课，揣摩他们的教法；

我到各地参观听课，博采众长，吸取同行们在教学中的点滴新颖设计；

我把一堂堂公开课当成自己练兵的机会。

峰回路转，我从当初“拙劣的导演”变成为受欢迎的“快乐教师”。

　　融会贯通

　　教学中我发现许多孩子怕写作文，不会写作文，于是我决心摸索一条作文教改的路。

自1983年起，我开始了自由作文的教学实验，从激发学生的兴趣入手，引导学生快乐地习作。

我的作文课打破了教材的框框，走进了生活的课堂。

我“跳”出教材练作文，“跳”出课堂练作文，“跳”出作文练作文，设计了信息日记、生活日记、接龙日记、素描日记、实验日记等十多种自由的练笔方式。

我潜心研究自由作文，一晃就是两年。

1985年，我在《小学教学研究》杂志发表论文《浅谈自由作文教学》，在国内率先提出了自由作文新理念。

接着，我又相继实验了素描作文教学，尝试和探索了对话作文教学、情景作文教学、情趣作文教学、快速作文教学实验、绿色作文教学实验、情趣窍作文教学……

　　30年来，我始终把读书和教书结合起来，创新教、创新读、创新用，在用中创新。

通过读书，使我的视野更加开阔，思维更加活跃。

常读书、常思考，使我勇于和善于对自己的教育教学作出严格的反省和内省，既不惮于正视自己一己之短或玉中之瑕，努力探究补救途径，更擅于总结自己的或同行的成功经验，从中提炼出可供借鉴的蕴含着推广价值的精华，为重构新理论的突破夯实根基。

我把追求完美的教学艺术作为一种人生目标，把自己生命的浪花融入祖国的教育教学改革的大潮之中。

　　我渐渐地感悟到，作为一名语文教师，应明察虚实，决策进退，集思定夺，多谋善断；

应想方设法借助多种经验，多方面知识，多方面信息组合创造，以弥补个人才智、经验、精力的局限，科学地教书育人。

因此我积极汇集分析各类作文教改信息，广泛浏览各种教育报刊杂志，建立信息反馈和情报流通渠道，及时博采“他山之石”，由表及里去粗取精。

纵观当代小学作文教学，新思想、新观点、新经验层出不穷，个性作文、自由作文、儿童作文、快乐作文、绿色作文、素描作文、创新作文、情景作文、纪实作文、想象作文、前作文、后作文等，令人目不暇接。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”……各种作文教学模式均独树一帜。

通过学习，我广泛占有作文教学的信息，及时更新了知识结构，迅速了解了当代最新成果；

我尽快地站在教改的“最近发展区”。

愚以为，教学信息的管理不仅仅是占有、储存和应用，更重要的是创造，是釜底添薪，是推陈出新。

我对待作文教改信息闪念频频，眼观六路，由此及彼，举一反三，在科学地运用信息的同时，创造出自身特色的全新信息，逐渐形成了自己的“情趣窍”作文教学风格。

　　开花结果

　　小学作文教学的指导，是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一颗心灵唤醒另一颗心灵。

小学作文的探索，应融聚集纳先哲之智慧，兼容交汇当代新科学，吸纳综合各派新方法，展示语文课程新理念。

小学作文，应以人为本，指导学生为做人而作文，在内容上求真；

以作文促做人，在章法上求善；

以作文述做人，在语言上求美。

“马寅识路真疲路，蝉到吞声尚有声。

”30多年来，我静下心来教书，潜下心来育人，渐渐地我悟出了作文教学的一点儿门道──

　　一主线：

为学生终身幸福奠基。

　　两策略：

综合、开放。

“综合练习的策略”就是不再把作文训练看成是单纯的写作技能、技巧的训练，而是把作文训练与观察、思维、想象等认知能力、审美能力的训练，与写作兴趣、审美情感的激发、培养，与阅读教学乃至于各科教学有机结合起来，与学生的整个生活实践结合起来，即把写作教学与学生的全面素质培养、与学生的“社会化”“个性化”结合起来。

所谓开放，就是小学作文必须要让学生说自己想说的话，写自己想写的事，让学生在作文中多表达真情实感、多点真心真意、多点天马行空、多点轻松愉快。

积极引导学生写有我之情、有我之思、有我之心。

通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力的同时，引导学生智慧地表达人生。

使学生深化对生活的认识，在不断的发展中逐渐形成主体的人格。

　　三为本：

“以促进学生全面发展为本”的教育理念，“以提高学生语文素养为本”的课程理念，“以指导学生练习运用为本”的操作理念。

　　三要素：

情趣窍。

情是文章之源，趣是教学之路，窍是作文之法。

作文教与学的过程是师生共同的成功体验、充满情趣、发展生命的过程，是“以激情为本、以设趣为经、以导窍为技”的三位一体的综合系统工程。

　　三步曲：

入格：

“前作文”的情趣启思；

定格：

“中作文”的开窍导写；

变格：

“后作文”阶段的技能形成和提高。

　　四章法：

三段式、纵式、横式、总分式。

　　五个零：

情感开放零约束，师生互动零差距，优化训练零损失，课堂评价零功利，读写结合零脱节。

　　六导六有：

在作文教学过程中应该做到“六导六有”：

教师导源→使习作言之有物；

教师导路→使习作言之有序；

教师导悟→使学生开卷有益；

教师导改→使习作心中有数；

教师导评→使习作言之有理；

教师导练→使习作借鉴有法。

　　七步循环圈：

以情趣观察、阅读为基础，以情趣思维、情趣体验训练为突破口，巧妙地把思维训练和写作技巧有机地结合起来，打造习作兴趣链。

从而形成小学作文新体验七步循环圈：

情趣促写→写而生乐→乐而需学→学而生悟→悟而生知→知而乐写→写生情趣→情趣促写→……指导学生又快又好地练习写作。

　　作文小技巧：

“跳”出教材练作文，“跳”出课堂练作文，“跳”出作文练作文，体验作文练作文，师生互动练作文，快乐施教练作文，个性指导练作文，综合练习练作文，开放教学练作文，以人为本练作文。

让学生愉快地观察生活、体验生活、感受生活，从而让学生尽情地享受生活、享受作文、享受生命的发展和成长，获得其未来生活所必需的写作素养。

　　作文大课堂：

“两大两小、四句话、四个求”：

两大两小：

天地大课堂，课堂小天地；

生活大文章，文章小生活。

四句话：

情趣促文思，章法导文路，写法点文技，评法激文趣。

四个求：

入格求借鉴，定格求规范，变格求创新，评价求发展。

　　愚以为，作文的教学是提升人的思想境界，塑造人的人格品质，积淀人的文化修养，抒发人的真情实感。

其特征可以概括为“五个新”：

即新生活：

走进生活、体验生活、描绘生活、创新生活；

新观察：

用五官去观察，用大脑去综合，用心去体验，用笔去描绘；

新体验：

感情真、体验真，我手写我心；

新思维：

创新思维，自由表达；

新指导：

方法新、指导细，见解新；

新表达：

激发想象，体现个性，充满灵趣。

　　“我报路长嗟日暮，学诗漫有惊人句。

”30年弹指一挥间，回顾人生路，有些人觉得自己灯红酒绿是乐趣，觥筹交错是体面，而我的乐趣却在浓浓的书香浸润的生活中，在无穷无尽的作文教学的学术研究中。

　　作文教改，路远迢迢。

“吾将上下而求索！

”

　　画龙点睛激情趣　笔底千钧任歙张

　　──武宏钧作文教学课赏析

　　□安徽省阜阳市颍泉区教研室　蔡向阳

　　关键词：

作文教学课例赏析

　　第一课时

　　第一环节：

引趣，其乐融融

　　师：

早就听说×

×

小学的学生又聪明又漂亮，今天一见，果然名不虚传。

你看那女学生长得……男学生长得……（夸外貌漂亮。

）

　　（生笑。

刚才校长告诉我，我们班的男生最聪明，对吗？

（问男生。

　　生：

对──

但是，刚才主任也告诉我，我们班的女生最聪明。

是吗？

（问女生。

是──

到底是真聪明还是假聪明呢？

我想写个字让大家认一认，好不好？

好！

　　（师板书“红”“军”两个字分别让学生组词。

（口答）红色、红……军队、军事……

真聪明！

我再写个难点的字让大家组词。

（写一个“武”）

武器、武功、武装……

（暗示）谁能组一个是人名的词？

《水浒传》上有一个……

武松──

武松是一个打虎英雄。

他姓武，我也姓武。

他是打虎英雄。

我也是一个打虎英雄。

不过，他打的是真老虎，我打的是假老虎，是纸老虎！

　　（生大笑。

这个纸老虎就是作文。

同学们怕不怕作文呀？

　　生1：

不怕。

　　生2：

怕。

作文是个纸老虎，一点也不可怕。

我是大打虎英雄，你们是小打虎英雄。

咱们一起来打倒作文这个纸老虎，好不好？

！

（情绪高涨起来了。

看来同学们是真聪明！

我想请你们猜一猜，这一节上什么课？

作文课──

错了──错了──

　　（生迷惑不解……）

我们今天上的是画画课！

咦！

嘘……

　　（教学策略：

从激发小学生的情趣入手，开头就巧妙地创设了一个有趣的情景，一下子就抓住了学生的注意力，引爆了学生情感思维的火花，使学生处于一种兴奋状态。

不仅解决了无话可说的问题，而且恰到好处地为下面的写作指导作好铺垫和伏笔。

一个游戏和简笔画，形象地画出行文的思路图，三段式直观易懂、易学、易记，很轻巧地引导小学生打开了习作的思路，巧妙地解决了作文难的问题。

　　第二环节：

激趣，情趣无限（激情）

一边画龙，一边讲《画龙点睛》的故事：

话说南北朝时期，在金陵建造了一座寺庙，叫安乐寺……（一边讲画龙点睛的成语，一边在黑板的两边画两条龙。

）这个故事就叫“画龙点睛”。

这是一个成语，比喻写文章或讲话时，在关键处用几句话点明实质，使内容生动有力。

讲故事和画龙是为下面的游戏做铺垫。

例如：

这画龙点睛的一笔，有力地表明了主题。

（板书“画龙点睛”。

老师不敢画眼睛，因为怕这两条龙也飞上天空。

谁来帮助老师给龙画上眼睛？

我们选一个“白马王子”，一个“白雪公主”为代表，比赛一下好吗？

（找两名同学上台，一男一女。

）下面我们男同学为“白马王子”当拉拉队，女同学为“白雪公主”当拉拉队，好不好？

为了比赛画的有趣，我建议给“白雪公主”和“白马王子”分别蒙上眼睛。

下面的同学只准提示上下左右。

（蒙上眼睛，画眼睛。

让两位同学交换位置，画眼睛。

　　（生呼喊提示……教室里气氛空前活跃。