小学语文特级教师作文教学讲座材料.docx
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小学语文特级教师作文教学讲座材料
小学语文特级教师作文教学讲座材料
作文探索路漫漫
安徽省阜阳市铁路学校特级教师武宏钧
印度诗人泰戈尔说：
“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我干叶的事业吧，因为叶总是谦逊地垂着她的绿荫的。
”我选择了教师，就是选择了叶的事业。
教师的一生，与花相伴。
与花相伴的一生，富有诗意而美好。
不经意间，30年的时光在平凡和平静中悄然逝去，我没有留下什么骄人的成绩，没有做出什么惊人的壮举，但直到今天，我依然还坚守在这里。
我不敢说十分热爱这份工作，我更不敢说为之付出了多少，但正是在这平凡和朴实中，我用教师的职业道德诠释着一个普通教师存在的价值！
半路出家
1981年，我从苏州铁师化学专业毕业，一心想当一名优秀的化学老师。
然而，接到校长的命令，要我接手初一两个班的语文课。
校长还从图书室帮我借来了三本语文教材教法，两本优秀教案。
“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。
”于是我一切从头学起，半路出家教起了语文。
好在有一个月的缓冲期，让我有机会接触学生。
每天上课，我像学生一样听课，课后我与学生一起谈天说地。
那时候，评价老师的功绩主要看学生的考试成绩。
我深知自己功力浅薄，于是“待从头，收拾旧山河”，一切从头学起。
先是报名参加了《山西青年》的刊授大学的学习，然后借阅了相关的语文教师用书，凡是有听课的机会我一定参加。
偶尔撰写一些文章投给报社，居然也能见诸于报刊一角。
随着兴趣的转移和工作的需要，我渐渐地喜欢上了语文。
1982年春天，学校安排仅有一年教龄的我，为来自铁路系统的同行上一堂现场语文公开课。
由于准备不充分且缺乏教学经验，当我按部就班实施教学方案时，平时聪明伶俐的学生一个个瞪大了眼睛不知所措。
我懵了，只得像一个拙劣的导演自导自演，草草收场。
这节课被专家、同行定性为“非常失败”。
一连几个晚上，我都难过得辗转反侧，难以入眠……
我没有被这个挫折击倒，在领导和同事的鼓励中，我逐渐振作起来。
我认识到，教学非一日之功，也非简单的形式和内容所能体现，要探索改革，自己急需的是汲取营养，增加“底气”。
正是这节“非常失败”的课，“迫使”我踏上了教育科研的历程。
专业恶补
我深知，时间是一个无头无尾的系列，昨天已经逝去，明天还没到来，可以抓得住的就是今天。
我常这样想，补昨天之非，创明日之是，必须通过今天的努力；要想今天胜过昨天，明天又胜过今天，也只有努力于今天。
因此，我规定自己每天读书一小时。
我读得最多的要算教育书籍。
苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》我读了不下五、六遍，这本集教育学、心理学、教学法于一身的充满智慧的书，每读一遍总有新的感悟，真是百读不厌！
此外，《教育漫话》《教育心理学》《新教育论》等名著相继进入了我的视野，我如饥似渴地阅读着、吸收着。
从孔子的《论语》到朱子的论著，从陶行知的平民教育到叶圣陶的语文教学，都有所涉猎。
和大师对话，吃精神大餐，使我这先天不足者，通过后天勤奋，为以后的发展奠定了一定的功底。
30多年来，我褴褛筚路，就像一个不知疲倦的时钟，分秒不停地学习着、工作着、探究着。
凭着对教育事业的痴情，在短短的三四年时间里，我完成了大学中文系本科进修课程，学习了陶行知、叶圣陶等老一辈教育家的教育理论，钻研了李吉林、丁有宽、贾志敏等小学语文教学专家的教学经验，笔记记了一本又一本。
在工作中，我从不放过任何一个学习锻炼的机会。
我拜专家为师，学习他们的教学理论；我观摩贾志敏、于永正等特级教师的示范课，揣摩他们的教法；我到各地参观听课，博采众长，吸取同行们在教学中的点滴新颖设计；我把一堂堂公开课当成自己练兵的机会。
峰回路转，我从当初“拙劣的导演”变成为受欢迎的“快乐教师”。
融会贯通
教学中我发现许多孩子怕写作文，不会写作文，于是我决心摸索一条作文教改的路。
自1983年起，我开始了自由作文的教学实验，从激发学生的兴趣入手，引导学生快乐地习作。
我的作文课打破了教材的框框，走进了生活的课堂。
我“跳”出教材练作文，“跳”出课堂练作文，“跳”出作文练作文，设计了信息日记、生活日记、接龙日记、素描日记、实验日记等十多种自由的练笔方式。
我潜心研究自由作文，一晃就是两年。
1985年，我在《小学教学研究》杂志发表论文《浅谈自由作文教学》，在国内率先提出了自由作文新理念。
接着，我又相继实验了素描作文教学，尝试和探索了对话作文教学、情景作文教学、情趣作文教学、快速作文教学实验、绿色作文教学实验、情趣窍作文教学……
30年来，我始终把读书和教书结合起来，创新教、创新读、创新用，在用中创新。
通过读书，使我的视野更加开阔，思维更加活跃。
常读书、常思考，使我勇于和善于对自己的教育教学作出严格的反省和内省，既不惮于正视自己一己之短或玉中之瑕，努力探究补救途径，更擅于总结自己的或同行的成功经验，从中提炼出可供借鉴的蕴含着推广价值的精华，为重构新理论的突破夯实根基。
我把追求完美的教学艺术作为一种人生目标，把自己生命的浪花融入祖国的教育教学改革的大潮之中。
我渐渐地感悟到，作为一名语文教师，应明察虚实，决策进退，集思定夺，多谋善断；应想方设法借助多种经验，多方面知识，多方面信息组合创造，以弥补个人才智、经验、精力的局限，科学地教书育人。
因此我积极汇集分析各类作文教改信息，广泛浏览各种教育报刊杂志，建立信息反馈和情报流通渠道，及时博采“他山之石”，由表及里去粗取精。
纵观当代小学作文教学，新思想、新观点、新经验层出不穷，个性作文、自由作文、儿童作文、快乐作文、绿色作文、素描作文、创新作文、情景作文、纪实作文、想象作文、前作文、后作文等，令人目不暇接。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”……各种作文教学模式均独树一帜。
通过学习，我广泛占有作文教学的信息，及时更新了知识结构，迅速了解了当代最新成果；我尽快地站在教改的“最近发展区”。
愚以为，教学信息的管理不仅仅是占有、储存和应用，更重要的是创造，是釜底添薪，是推陈出新。
我对待作文教改信息闪念频频，眼观六路，由此及彼，举一反三，在科学地运用信息的同时，创造出自身特色的全新信息，逐渐形成了自己的“情趣窍”作文教学风格。
开花结果
小学作文教学的指导，是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一颗心灵唤醒另一颗心灵。
小学作文的探索，应融聚集纳先哲之智慧，兼容交汇当代新科学，吸纳综合各派新方法，展示语文课程新理念。
小学作文，应以人为本，指导学生为做人而作文，在内容上求真；以作文促做人，在章法上求善；以作文述做人，在语言上求美。
“马寅识路真疲路，蝉到吞声尚有声。
”30多年来，我静下心来教书，潜下心来育人，渐渐地我悟出了作文教学的一点儿门道──
一主线：
为学生终身幸福奠基。
两策略：
综合、开放。
“综合练习的策略”就是不再把作文训练看成是单纯的写作技能、技巧的训练，而是把作文训练与观察、思维、想象等认知能力、审美能力的训练，与写作兴趣、审美情感的激发、培养，与阅读教学乃至于各科教学有机结合起来，与学生的整个生活实践结合起来，即把写作教学与学生的全面素质培养、与学生的“社会化”“个性化”结合起来。
所谓开放，就是小学作文必须要让学生说自己想说的话，写自己想写的事，让学生在作文中多表达真情实感、多点真心真意、多点天马行空、多点轻松愉快。
积极引导学生写有我之情、有我之思、有我之心。
通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力的同时，引导学生智慧地表达人生。
使学生深化对生活的认识，在不断的发展中逐渐形成主体的人格。
三为本：
“以促进学生全面发展为本”的教育理念，“以提高学生语文素养为本”的课程理念，“以指导学生练习运用为本”的操作理念。
三要素：
情趣窍。
情是文章之源，趣是教学之路，窍是作文之法。
作文教与学的过程是师生共同的成功体验、充满情趣、发展生命的过程，是“以激情为本、以设趣为经、以导窍为技”的三位一体的综合系统工程。
三步曲：
入格：
“前作文”的情趣启思；定格：
“中作文”的开窍导写；变格：
“后作文”阶段的技能形成和提高。
四章法：
三段式、纵式、横式、总分式。
五个零：
情感开放零约束，师生互动零差距，优化训练零损失，课堂评价零功利，读写结合零脱节。
六导六有：
在作文教学过程中应该做到“六导六有”：
教师导源→使习作言之有物；教师导路→使习作言之有序；教师导悟→使学生开卷有益；教师导改→使习作心中有数；教师导评→使习作言之有理；教师导练→使习作借鉴有法。
七步循环圈：
以情趣观察、阅读为基础，以情趣思维、情趣体验训练为突破口，巧妙地把思维训练和写作技巧有机地结合起来，打造习作兴趣链。
从而形成小学作文新体验七步循环圈：
情趣促写→写而生乐→乐而需学→学而生悟→悟而生知→知而乐写→写生情趣→情趣促写→……指导学生又快又好地练习写作。
作文小技巧：
“跳”出教材练作文，“跳”出课堂练作文，“跳”出作文练作文，体验作文练作文，师生互动练作文，快乐施教练作文，个性指导练作文，综合练习练作文，开放教学练作文，以人为本练作文。
让学生愉快地观察生活、体验生活、感受生活，从而让学生尽情地享受生活、享受作文、享受生命的发展和成长，获得其未来生活所必需的写作素养。
作文大课堂：
“两大两小、四句话、四个求”：
两大两小：
天地大课堂，课堂小天地；生活大文章，文章小生活。
四句话：
情趣促文思，章法导文路，写法点文技，评法激文趣。
四个求：
入格求借鉴，定格求规范，变格求创新，评价求发展。
愚以为，作文的教学是提升人的思想境界，塑造人的人格品质，积淀人的文化修养，抒发人的真情实感。
其特征可以概括为“五个新”：
即新生活：
走进生活、体验生活、描绘生活、创新生活；新观察：
用五官去观察，用大脑去综合，用心去体验，用笔去描绘；新体验：
感情真、体验真，我手写我心；新思维：
创新思维，自由表达；新指导：
方法新、指导细，见解新；新表达：
激发想象，体现个性，充满灵趣。
“我报路长嗟日暮，学诗漫有惊人句。
”30年弹指一挥间，回顾人生路，有些人觉得自己灯红酒绿是乐趣，觥筹交错是体面，而我的乐趣却在浓浓的书香浸润的生活中，在无穷无尽的作文教学的学术研究中。
作文教改，路远迢迢。
“吾将上下而求索！
”
画龙点睛激情趣笔底千钧任歙张
──武宏钧作文教学课赏析
□安徽省阜阳市颍泉区教研室蔡向阳
关键词：
作文教学课例赏析
第一课时
第一环节：
引趣，其乐融融
师：
早就听说××小学的学生又聪明又漂亮，今天一见，果然名不虚传。
你看那女学生长得……男学生长得……（夸外貌漂亮。
）
（生笑。
）
师：
刚才校长告诉我，我们班的男生最聪明，对吗？
（问男生。
）
生：
对──
师：
但是，刚才主任也告诉我，我们班的女生最聪明。
是吗？
（问女生。
）
生：
是──
师：
到底是真聪明还是假聪明呢？
我想写个字让大家认一认，好不好？
生：
好！
（师板书“红”“军”两个字分别让学生组词。
）
生：
（口答）红色、红……军队、军事……
师：
真聪明！
我再写个难点的字让大家组词。
（写一个“武”）
生：
武器、武功、武装……
师：
（暗示）谁能组一个是人名的词？
《水浒传》上有一个……
生：
武松──
师：
武松是一个打虎英雄。
他姓武，我也姓武。
他是打虎英雄。
我也是一个打虎英雄。
不过，他打的是真老虎，我打的是假老虎，是纸老虎！
（生大笑。
）
师：
这个纸老虎就是作文。
同学们怕不怕作文呀？
生1：
不怕。
生2：
怕。
师：
作文是个纸老虎，一点也不可怕。
我是大打虎英雄，你们是小打虎英雄。
咱们一起来打倒作文这个纸老虎，好不好？
生：
好！
！
！
（情绪高涨起来了。
）
师：
看来同学们是真聪明！
我想请你们猜一猜，这一节上什么课？
生：
作文课──
师：
错了──错了──
（生迷惑不解……）
师：
我们今天上的是画画课！
生：
咦！
嘘……
（教学策略：
从激发小学生的情趣入手，开头就巧妙地创设了一个有趣的情景，一下子就抓住了学生的注意力，引爆了学生情感思维的火花，使学生处于一种兴奋状态。
不仅解决了无话可说的问题，而且恰到好处地为下面的写作指导作好铺垫和伏笔。
一个游戏和简笔画，形象地画出行文的思路图，三段式直观易懂、易学、易记，很轻巧地引导小学生打开了习作的思路，巧妙地解决了作文难的问题。
）
第二环节：
激趣，情趣无限（激情）
师：
一边画龙，一边讲《画龙点睛》的故事：
话说南北朝时期，在金陵建造了一座寺庙，叫安乐寺……（一边讲画龙点睛的成语，一边在黑板的两边画两条龙。
）这个故事就叫“画龙点睛”。
这是一个成语，比喻写文章或讲话时，在关键处用几句话点明实质，使内容生动有力。
讲故事和画龙是为下面的游戏做铺垫。
例如：
这画龙点睛的一笔，有力地表明了主题。
（板书“画龙点睛”。
）
师：
老师不敢画眼睛，因为怕这两条龙也飞上天空。
谁来帮助老师给龙画上眼睛？
我们选一个“白马王子”，一个“白雪公主”为代表，比赛一下好吗？
生：
好！
师：
（找两名同学上台，一男一女。
）下面我们男同学为“白马王子”当拉拉队，女同学为“白雪公主”当拉拉队，好不好？
生：
好！
师：
为了比赛画的有趣，我建议给“白雪公主”和“白马王子”分别蒙上眼睛。
下面的同学只准提示上下左右。
（蒙上眼睛，画眼睛。
让两位同学交换位置，画眼睛。
）
（生呼喊提示……教室里气氛空前活跃。
）
生：
慢慢地画眼睛（结果画错了位置，扯下蒙眼睛的红领巾，不好意思地笑了，下面的同学大笑。
）
（教学策略：
“白雪公主”和“白马王子”尝试画龙，其他同学呐喊助威。
两位同学颤颤惊惊地画眼睛。
在这里，以小游戏为抓手，创设情景，既活跃了课堂气氛，又可以引导从观察体验入手进行指导，“珍惜学生独特的感受”，“贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。
为学生的习作提供了有趣的素材，解决了无话可写的问题。
）
第三环节：
导窍，开启心路（启思）
师：
同学们想一想，他们为什么会画错了？
生：
因为蒙上了眼睛。
师：
对！
眼睛是心灵的窗户。
美不美，看眼睛。
快速作文就是从观察开始（板书）观察不仅仅是用眼睛看，还包括用耳朵──
生：
听。
师：
用心──生：
想。
师：
用手──生：
摸。
师：
用嘴──生：
尝。
师：
对！
（板书：
看听想……）
师：
你们刚才看到了吗？
生：
看到了！
师：
听到了吗？
生：
听到了。
师：
动脑筋想了吗？
生：
想了。
师：
其实，写作文一点儿不难，只是把我们看到的听到的想到的内容写出来而已。
是用笔在说话，我手写我口，我口言我心（板书）。
你自己心里是怎么想的，用笔说出来，就是作文了。
师：
同学们，刚才这个小游戏有趣吗？
（生：
有趣。
）这么有趣的游戏如果不写下来是不是太可惜了呀？
我们怎样才能生动有趣地把这个故事写出来呢？
（提示引导，形成板书，如下图。
）
师：
故事有了，应该写一个什么题目呢？
（引导学生自由命题。
）
（师生对话，边讲边画，完成板书，如下：
）
开头结尾
（教学策略：
作文教学，贵在开窍之功。
通过老师的引导、诱导、点拨，使学生有话会说。
这一环节的指导，能比较快捷地帮助学生打开行文的思路，抓住写作的重点，做到个性化的思考，个性化的体验，个性化的表达。
以智慧启迪智慧，以情感激发情感，以思想碰撞思想，以个性化的指导，指导学生写出个性化的文章。
激发情趣事事皆可成文，张扬个性人人能作妙章。
让学生在“开窍”的过程中唤醒自我、确立自我、提升自我、解放自我。
）
第四环节：
激情，提示快写（导写）
师：
下面请同学们根据老师讲的内容，自选一个题目，想一想，同桌交流一下，说一说自己打算怎样写。
（生交流，说作文。
）
师：
下面我们来比一比，是男生聪明还是女生聪明。
请大家用最快的速度写一篇作文。
看谁写得又快又好！
不会的字可用拼音代替。
（学生习作，教师巡视指导，随时留意学生写作的亮点，以作评点。
）
第二课时
第五环节：
评议，放大亮点（点评）
一、展示佳作，评价作文
1.学生完成习作有先有后。
根据学生的习作。
教师快速浏览，找出习作的亮点。
2.亮点归类：
好的开头，好的结尾，好的过渡句子，好的段落，精彩的细节或句子。
（如抒情的句子、想象的句子、成语的实用等。
）
师：
刚才同学们一鼓作气，行云流水一般地快速作文，下面，我们一起来交流一下，让分享一下你成功的快乐，好吗？
谁来朗读一下自己感到最满意最精彩的文章或段落？
（学生朗读自己的佳作，教师现场点评。
）
（教学策略：
此环节的目的是引领学生在“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”的过程中，逐步养成“终身受用”的“自改能力”。
让学生把自己的作文读给别人听，可以征询别人的意见，把作文修改得更好。
）
二、总结交流，体验快乐
师：
同学们，马上就要下课了。
下面我们来举行一个“画龙点睛一句话大赛”好不好？
请把自己的心里话写出来，可以写自己的感受，写给老师的建议，写自己的快乐体验……比一比，是“白雪公主”写的好，还是“白马王子”写的棒？
（生交流展示“画龙点睛一句话”，教师及时评价。
）
3.教师分类展评习作。
放大亮点，点评出彩的地方。
师生交流评议。
第六环节：
定格，二次习作
1.趁热打铁，提示学生完成二次习作。
在习作中可以学习和借鉴别人的好句子、好段落，可以自己创新写出更好的句子或段落。
2.学生完成二次习作。
师生进行二次评议。
第七环节：
变格，创新习作
师：
同学们，我们的祖国就是一条腾飞的巨龙。
在我们奔向小康生活的过程中，有许许多多的“龙”等待大家去画。
希望大家认真学习，练好本领，长大后用自己的智慧来描绘祖国之龙，描绘幸福生活之龙，描绘快乐之龙……课后，希望大家换一种方式或题目练习写这一件有趣的事情。
（写日记。
）
（这一节作文课突出一个乐字，贵在一个趣字，妙在一个巧字，巧在一个新字。
以生动有趣的情景引爆学生的情感思维，以条理清楚地点拨指导学生快速构思，以直观形象地板书指导学生快写。
围绕趣写，精妙引导；抓住乐写，巧妙点拨。
主题鲜明，重点突出，教法得当。
这一节课，以激情引趣为先导，消除学生害怕作文的心理；以和谐的民主教学为理念，以提高效率为原则，以成功教育为中心，面向全体学生，积极鼓励学生习作的成功信念和自信；以愉快教育为主线，使学生在轻松愉快的氛围中学习新知识，提高习作效率。
“让学生易于动笔，乐于表达”，是本案例突出的特征；“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚”，是本案例显著的特点；“鼓励自由表达和有创意的表达”，本案例有效地激发了学生自主作文的浓厚兴趣。
本设计在作文教学过程中，积极引导学生打造习作的兴趣链：
激发习作的兴趣→体验习作的情趣→享受作文的乐趣，全方位地激发学生的习作兴趣，引导学生享受习作中的乐趣，重在引导学生满怀激情、充满情趣、产生向往的快乐心态，让孩子们在作文中快乐起来。
）
为生命成长奠基
──武宏钧“基础作文”教学思想的人学高度
□安徽省阜阳师范学院文学院教授、教育学博士金业文
关键词：
基础作文教学思想评析
作为一名语文教育研究者，笔者近年来有幸接触到名师武宏钧的教学，并对他有过多次课堂观察和深度访谈。
从他的言谈举止中，我深感武老师已经从关注教学技巧本身转向了关注教学的始源性因素──人。
“术业有专攻”。
长期以来，武老师主攻的是语文教学的重中之重、难中之难──作文教学。
历经30余年的刻苦钻研和思想砥砺，武老师由一名普普通通的小学语文教师成长为一位知名的小学作文教学专家、“基础作文法创始人”。
在价值取向上，基础作文教学以促进学生的生命发展为核心，以提升学生的生命价值为鹄的；在教学过程上，基础作文教学指导学生为做人而作文，追求精神世界的充实和言语表达的自由；在作文评价上，基础作文教学“零功利”，弱化评价的甄别和筛选功能，使评价成为学生体验习作成功、发展作文能力的手段。
武老师的基础作文教学秉持“生命至上”的立场，站立在了“人学”的高度。
下面择其要者具体谈两点：
一、基础作文教学的“成人”本色
人在本质上是一个语言存在物。
人创造了语言，但是语言也成就和规定了人本身。
德国哲学家雅斯贝尔斯曾经指出，“（人）通过语言的传承而成为人。
要成为人，需靠语言的传承方能达到。
”语文教学（尤其是作文教学）作为言语教学的主体，无疑具有成就人性、为人的生命成长奠基的本体功能和应然价值。
然而，在当今这样一个功利主义盛行的时代，我国的中小学作文教学在很大程度上已经异化为应试教育和博取名利的工具，作文教学濡养生命、成就人性、完善自我的本体价值已经被公然离弃和践踏。
基础作文教学极尽教育的“成人”本色，主张把学生作文和做人有机结合起来，引导学生为做人而作文，在内容上求真；以作文促做人，在章法上求善；以作文述做人，在语言上求美，引领学生在言语活动中感悟、表达、追求人性的真善美。
基础作文教学追求教育的“生命”情态，主张作文教学就是师生情感共振的生命发展过程，在武老师的课堂中，每一次的作文历练都是师生的一次生命体验、探索之旅，“我手写我心”，自由表达；激发创新，展示个性；表达真情，审视自我……生命的元素融入课堂，学生充分展现自己的想象与创造，表达自己的追求和寄托。
这是一个生命不断得到延展和完善的过程。
二、基础作文教学的“解放”旨趣
身心的自由和解放，是生命茁壮成长的必需条件。
有感于中小学作文教学给予学生束缚太多、捆绑太严，早在1985年武宏钧老师就在国内率先发表论文提出“自由作文”新理念。
他认为，习作应当是“天籁自鸣”，是个人情感、灵性的自然流露。
只有自由，才能写出个性，才能抒发真情，才能“我手写我口，我口言我心”。
因此，武老师的作文教学虽行之有“法”、持之有“序”却不模式化，他积极倡导在入门模式指导下的自由作文，主张学生自主写作。
在作文指导的过程中，力求做到情感开放“零约束”。
在武老师撰写的《基础作文教学法》一书中，多次宣示了他作文教学的“解放”旨趣：
“解放儿童的头脑”，为学生营造一个乐于写作、敢于自由表达的宽松环境；“解放儿童的双眼”“解放儿童的空间”，把教学的触角延伸到课外、校外，引导学生学会留心生活、观察社会、亲近自然，为写作积累真实的情意体验和丰富的第一手素材……采用多种形式让孩子们快快乐乐地动手写作文，在实践中提高作文能力。
或许我们可以用许多话语来言说基础作文教学思想的丰富内涵，但是有一点却是最为根本的，那就是它的“生命”立场和“人学”高度！
（本组文章发表在《广西教育》第五期名师专题）
【作者简介】武宏钧，安徽省特级教师、享受国务院特殊津贴的作文教学专家，纪念改革开放30年教育影响人物，全国百佳语文教师。
《小学写作课本》主编。
从教30年来，一直从事小学作文教学的研究，积累了丰富的经验。
他的“情趣窍”作文教学法，受到许多老师的好评。
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