特级教师草原教学设计.docx

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特级教师草原教学设计

特级教师《草原》教学设计

　　【设计理念】

　　有创造性地运作“整体——部分——整体”的阅读教学基本思路，引导学生有创意地阅读。

以“读说式”的课堂交流，培养学生“引经据典”地解读课文、阐述见解的能力。

注重学生的课堂语文实践，多方面训练学生的能力。

　　[设计特色】

　　景、情、理一体解读，读、思、说滚动推进。

　　【教学流程】

　　一、初读课文，结合预习印象，对课文进行整体认知。

　　学生各自朗读课文后讨论：

1．草原在你的印象中是什么样子?

要求学生结合自己在阅读和影视中得到的知识漫谈。

　　2．本篇课文作者写了草原哪些方面的情况?

（写了两方面的情况，一是风景很美，一是草原人民的热情。

）教师引导归纳，学生发言板书：

风光美、人情美。

3．课文表现了作者什么样的思想感情?

（对草原和草原人民的热爱，歌颂了蒙汉两族人民的深厚友情。

）

　　二、学习课文第一部分。

　　1．指名读第一自然段课文；2．请学生分析本段内部结构；3．抓住两个抒情句的理解，以情感的体会带动对全段的理解；4．在理解的基础上指导有情感地朗读，使学生进一步人情人境。

　　（教师的导读应根据教材的特点，进行不同的教学处理。

　　第一段，作者意在写景抒情，教师就特别注重引导学生进行“情景交融”的情感体会；第二段作者是写事抒情，教师则注意引导学生抓住情节中的重要部分——表达蒙族人民热情豪爽和特殊风俗的语句——来体会“蒙汉情深”的中心。

）

　　三、整体认识课文第二部分的内容和层次。

　　1．提问：

从这一部分内容的整体上看，它主要写的是什么内容?

（这一段主要写的是草原上蒙族人们的热情豪放和蒙汉两族人民的深情厚谊。

）

　　2．默读这一部分课文，分析作者按什么顺序写了几层意思，给每层意思概括出一个小标题。

（这一部分课文，作者按参观访问活动的顺序写了四个自然段，各是一层意思，它们分别是：

迎客、相见、款待和联欢。

）

　　四、学习第二部分课文的各层意思。

　　1．指导学习第一层意思（迎客）。

（1）指名朗读课文第二自然段，思考勾画：

①作者的哪些描述表现了蒙族人民的热情好客；②哪些描写表现了蒙族人民特有民族风情和民族性格?

（2）学生进一步默读课文，继续思考上述问题，然后讨论发言，发言运用“读说式”，就是在发言中把朗读与发表个人见解结合起来，一边引读课文有关语句章节，一边评述分析。

（3）最后归纳本层的中心内容，概括成小标题的形式。

　　在这一层中，蒙族人民的热情豪爽和独特风俗，主要表现在他们迎客的方式上。

学生可围绕此点进行读说。

作者在这里用一连串短语短句，生动地描述了蒙族朋友几十里外驰马带路的情景。

（板书：

几十里外，驰马带路）

　　2．总结学习这一层课文的过程：

读思——勾画——读说——概括。

　　3．依次学习第二部分课文的其他三层意思，运用在学习第一层时归纳的“读思——勾画——读说——概括”的方法，让学生独立学习，然后逐段发表意见。

（教师在讨论过程中p-]步板书：

语言不通，心意相通；敬酒唱歌，会心微笑；夕阳西照，谈兴正浓．）

　　在“相见”一段中，需要注意的“也不知道是谁的手……”和“你说你的，我说我的……”这些句子；在“款待”一段中，要注意“也不知怎的，就进了蒙古包”“不管喝的是什么……”这些句子；在“联欢”一段中，要注意最后两句诗。

对这些重点表达作者内心感受的语句，教师可视学生“读说”的情况，设计辅助性的问题，帮助学生理解体会。

最后一句诗“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”各家理解略有分歧，有些理解是：

“我们在这边疆的草原上倾心交谈，不知不觉太阳已经偏西了，蒙汉两族人民情谊浓厚真不忍心就这样分别啊!

”认为是作者一行恋恋不舍地告别了草原。

我认为这句诗只是一种情感的表达，这里的“别”不是离开草原的“告别”“分别”，而是大家住宿休息的“暂别”。

因为天色既已向晚，怎么可能驱车远行离开呢?

因此可能是留宿一夜。

但双方谈兴正浓，即使是今晚的暂时分别，明日还要相聚，双方也不忍离去，可见情谊之深。

　　（第二大段是采用默读、思考、表达的方法，教师在这里运用了一种“读说式”，让学生把读和说结合起来，既培养学生“引经据典”阐述个人见解的能力，又是一种特殊的口头表达训练。

学生要把“引证地读”“引证地说”结合得很好，确实需要在组织语言上下一番功夫。

下了功夫就得到了锤炼。

根据教材不同，写法不同，采用相应的教学方法是课堂教学的一种普遍应该遵循的规律，也是本课例教师教学设计的一个特色。

在本教例的实施过程中，教师有意识地对学生进行朗读、默读、勾画、思维、表达等各方面的基本功训练，这对促进学生的发展具有重要意义。

）

　　五、总结课文。

　　1．依据板书，讲清作者在这篇文章中借景、借事抒发情感的写作手法。

（板书：

写景——抒情，写事——抒情）

　　2．归纳课文整体内容，并指出本课第一大段，写了草原的风光美，第二大段写了草原的人情美，把这两部分联系起来，作者实际上为我们描绘了一幅浓笔重彩、有声有色的草原风情画。

（板书：

草原风情画，并用箭头连接有关内容）。

　　（整个教学过程体现了完整的“整体——部分——整体“的教学思路，不论对全篇课文的认识还是对每一个大段、段中的每层，都是引导学生先从整体上形成一定的认识，然后再进行具体的学习，最后再从整体上进行更高层次的概括。

这在各个教学步骤的实施过程中可以明显地看出来。

）

　　【设计理念】

　　有创造性地运作“整体——部分——整体”的阅读教学基本思路，引导学生有创意地阅读。

以“读说式”的课堂交流，培养学生“引经据典”地解读课文、阐述见解的能力。

注重学生的课堂语文实践，多方面训练学生的能力。

　　[设计特色】

　　景、情、理一体解读，读、思、说滚动推进。

　　【教学流程】

　　一、初读课文，结合预习印象，对课文进行整体认知。

　　学生各自朗读课文后讨论：

1．草原在你的印象中是什么样子?

要求学生结合自己在阅读和影视中得到的知识漫谈。

　　2．本篇课文作者写了草原哪些方面的情况?

（写了两方面的情况，一是风景很美，一是草原人民的热情。

）教师引导归纳，学生发言板书：

风光美、人情美。

3．课文表现了作者什么样的思想感情?

（对草原和草原人民的热爱，歌颂了蒙汉两族人民的深厚友情。

）

　　二、学习课文第一部分。

　　1．指名读第一自然段课文；2．请学生分析本段内部结构；3．抓住两个抒情句的理解，以情感的体会带动对全段的理解；4．在理解的基础上指导有情感地朗读，使学生进一步人情人境。

　　（教师的导读应根据教材的特点，进行不同的教学处理。

　　第一段，作者意在写景抒情，教师就特别注重引导学生进行“情景交融”的情感体会；第二段作者是写事抒情，教师则注意引导学生抓住情节中的重要部分——表达蒙族人民热情豪爽和特殊风俗的语句——来体会“蒙汉情深”的中心。

）

　　三、整体认识课文第二部分的内容和层次。

　　1．提问：

从这一部分内容的整体上看，它主要写的是什么内容?

（这一段主要写的是草原上蒙族人们的热情豪放和蒙汉两族人民的深情厚谊。

）

　　2．默读这一部分课文，分析作者按什么顺序写了几层意思，给每层意思概括出一个小标题。

（这一部分课文，作者按参观访问活动的顺序写了四个自然段，各是一层意思，它们分别是：

迎客、相见、款待和联欢。

）

　　四、学习第二部分课文的各层意思。

　　1．指导学习第一层意思（迎客）。

（1）指名朗读课文第二自然段，思考勾画：

①作者的哪些描述表现了蒙族人民的热情好客；②哪些描写表现了蒙族人民特有民族风情和民族性格?

（2）学生进一步默读课文，继续思考上述问题，然后讨论发言，发言运用“读说式”，就是在发言中把朗读与发表个人见解结合起来，一边引读课文有关语句章节，一边评述分析。

（3）最后归纳本层的中心内容，概括成小标题的形式。

　　在这一层中，蒙族人民的热情豪爽和独特风俗，主要表现在他们迎客的方式上。

学生可围绕此点进行读说。

作者在这里用一连串短语短句，生动地描述了蒙族朋友几十里外驰马带路的情景。

（板书：

几十里外，驰马带路）

　　2．总结学习这一层课文的过程：

读思——勾画——读说——概括。

　　3．依次学习第二部分课文的其他三层意思，运用在学习第一层时归纳的“读思——勾画——读说——概括”的方法，让学生独立学习，然后逐段发表意见。

（教师在讨论过程中p-]步板书：

语言不通，心意相通；敬酒唱歌，会心微笑；夕阳西照，谈兴正浓．）

　　在“相见”一段中，需要注意的“也不知道是谁的手……”和“你说你的，我说我的……”这些句子；在“款待”一段中，要注意“也不知怎的，就进了蒙古包”“不管喝的是什么……”这些句子；在“联欢”一段中，要注意最后两句诗。

对这些重点表达作者内心感受的语句，教师可视学生“读说”的情况，设计辅助性的问题，帮助学生理解体会。

最后一句诗“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”各家理解略有分歧，有些理解是：

“我们在这边疆的草原上倾心交谈，不知不觉太阳已经偏西了，蒙汉两族人民情谊浓厚真不忍心就这样分别啊!

”认为是作者一行恋恋不舍地告别了草原。

我认为这句诗只是一种情感的表达，这里的“别”不是离开草原的“告别”“分别”，而是大家住宿休息的“暂别”。

因为天色既已向晚，怎么可能驱车远行离开呢?

因此可能是留宿一夜。

但双方谈兴正浓，即使是今晚的暂时分别，明日还要相聚，双方也不忍离去，可见情谊之深。

　　（第二大段是采用默读、思考、表达的方法，教师在这里运用了一种“读说式”，让学生把读和说结合起来，既培养学生“引经据典”阐述个人见解的能力，又是一种特殊的口头表达训练。

学生要把“引证地读”“引证地说”结合得很好，确实需要在组织语言上下一番功夫。

下了功夫就得到了锤炼。

根据教材不同，写法不同，采用相应的教学方法是课堂教学的一种普遍应该遵循的规律，也是本课例教师教学设计的一个特色。

在本教例的实施过程中，教师有意识地对学生进行朗读、默读、勾画、思维、表达等各方面的基本功训练，这对促进学生的发展具有重要意义。

）

　　五、总结课文。

　　1．依据板书，讲清作者在这篇文章中借景、借事抒发情感的写作手法。

（板书：

写景——抒情，写事——抒情）

　　2．归纳课文整体内容，并指出本课第一大段，写了草原的风光美，第二大段写了草原的人情美，把这两部分联系起来，作者实际上为我们描绘了一幅浓笔重彩、有声有色的草原风情画。

（板书：

草原风情画，并用箭头连接有关内容）。

　　（整个教学过程体现了完整的“整体——部分——整体“的教学思路，不论对全篇课文的认识还是对每一个大段、段中的每层，都是引导学生先从整体上形成一定的认识，然后再进行具体的学习，最后再从整体上进行更高层次的概括。

这在各个教学步骤的实施过程中可以明显地看出来。

）

　　【设计理念】

　　有创造性地运作“整体——部分——整体”的阅读教学基本思路，引导学生有创意地阅读。

以“读说式”的课堂交流，培养学生“引经据典”地解读课文、阐述见解的能力。

注重学生的课堂语文实践，多方面训练学生的能力。

　　[设计特色】

　　景、情、理一体解读，读、思、说滚动推进。

　　【教学流程】

　　一、初读课文，结合预习印象，对课文进行整体认知。

　　学生各自朗读课文后讨论：

1．草原在你的印象中是什么样子?

要求学生结合自己在阅读和影视中得到的知识漫谈。

　　2．本篇课文作者写了草原哪些方面的情况?

（写了两方面的情况，一是风景很美，一是草原人民的热情。

）教师引导归纳，学生发言板书：

风光美、人情美。

3．课文表现了作者什么样的思想感情?

（对草原和草原人民的热爱，歌颂了蒙汉两族人民的深厚友情。

）

　　二、学习课文第一部分。

　　1．指名读第一自然段课文；2．请学生分析本段内部结构；3．抓住两个抒情句的理解，以情感的体会带动对全段的理解；4．在理解的基础上指导有情感地朗读，使学生进一步人情人境。

　　（教师的导读应根据教材的特点，进行不同的教学处理。

　　第一段，作者意在写景抒情，教师就特别注重引导学生进行“情景交融”的情感体会；第二段作者是写事抒情，教师则注意引