根据学生的气质差异因材施教Word文档格式.docx

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以下，我将从气质、个性等方面进行分析，结合学生这一特殊身份的所处的环境与心理的阶段，初步提出根据学生的气质、个性差异而进行因材施教的一些建议。

关键词：

学生、气质、性格、因材施教

学生作为社会上的一类特殊群体，虽然具备了基本完整、独立的个人气质与人格，但大部分仍处于身心未成熟的阶段，在求学过程中，学习环境与教学工作者的态度等都对学生人格特性的发展起着不可忽视的作用。

因此，在对学生进行教育教学工作时，教育工作者不能忽视了学生的个体差异性，应善于观察学生与学生之间的差异，灵活处理对待学生的态度，因材施教，才能尽量让所有学生更好的融入教学工作中，提高学习兴趣与成绩，身心更健康地发展。

一、气质与性格的基本特征

（一）、气质的基本特性

气质是人格中的一个稳定的心理特性，是个人在生活早期就表现出来的稳定的个性特征，既由遗传和生理决定的心理与行为特征。

古希腊医生希波克拉底将四根说发展为四液说，即血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁，后来分别发展成了多血质、胆汁质、抑郁质、粘液质四种气质类型。

虽然在现代的观点看来，体液的解释并没有科学根据，但学者们却发现人类确实对应有四种不同的高级活动类型。

气质是人的心理活动的动力特征的总和，它是人们典型的、稳定的行为色彩。

这些特点一般不受个人活动的目的、动机、内容等的影响。

在人们生活中的意义主要表现为：

1.气质不决定人的智力水平和社会价值。

人的气质本身没有好坏之分，每一种气质类型都具有容易使人形成积极的性格特征，也具有容易使人形成消极的性格特征的一面。

2.气质特征是职业选择的依据之一。

进行气质特征与职业之间的合理匹配，成了时代发展的自然要求，个体通过了解自己的气质特征，可以扬长避短，充分发挥自己的潜能和气质优势，克服自己气质特征中消极的一面。

（二）、性格的基本特性

在外界环境特别是社会环境的影响下，个人生活实践时的认知、情绪和意志活动所形成的特有的行为模式，就是这个人的性格。

性格是个人社会行为的特性，主要包含：

性格的意志特性，个人对社会、对集体、以他人的态度中表现出来的性格特征、个人对自己的态度中所表现出来的性格特征、个人对待学习、工作、劳动的态度中表现出来的性格特征。

性格特性取决于特定的文化模式和社会环境。

二、因材施教的含义

从字面上解释，因：

根据；

材：

资质；

施：

施加；

教：

教育。

指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。

正如首先提出”因材施教”的伟大教育家孔子，他对自己的学生十分了解，能够根据不同学生的性格特点运用不同教学方法，将学生培养成各种不同的人才，他在教导以及对待自己的弟子时的做法正很好地用实践肯定了这一观点。

许多学校现在提倡的“以生为本”便是“因材施教”在学生身心发展规律在教学中的体现与应用。

作为教师，应通过日常的教育教学实践的观察，并结合气质的测量来确定一个学生所具有的气质特征，进而才有可能真正做到“因材施教”。

二、对学生气质性格的分析

从气质的角度分析，根据气质类型的不同，即兴奋型（胆汁质）、活泼型（多血质）、安静型（粘液质）、抑制型（抑郁质），学生也大致可以分为四种行为特点：

攻击性强、易兴奋、不受拘束、不可抑制；

活泼好动、反应灵活、好交际；

安静、坚定、迟缓、有节制、不好交际；

胆小畏缩、消极防御反应强等。

除了上述四种典型的气质类型外，还有相当部分的混合气质类型。

在现实生活中，并不是每个人的气质都能归入上述某一典型的气质类型当中。

除一半人具有某种气质类型的典型特征之外，有一半人都偏向于混合型，也就是说，他们较多地具有某一种气质类型的特点，同时又具有其它气质类型的一些特点。

从性格的角度分析，学生除了受先天拥有的气质类型影响外，还因环境因素、内在因素等的不同，表现出各种或好或坏的性格特征。

三、从教师的角度因材施教

要成为一名优秀的教师，扎实的专业基本知识、丰富的经验与阅历、崇高的思想品质等等都很重要的，然而教师更应从学生的实际情况出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展，充分体现因材施教的理念。

因此，要贯彻因材施教的理念，教师首先应该掌握以下基本原则：

（1）对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。

（2）教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展。

（3）针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生成才的最优方案。

每个学生的气质类型、个性特征等都有所不同，教师对不同的学生采取不同的教育态度与策略，所产生的实际效果是不同的，以下我将对四种气质类型的特征进行分析并提出一些对应的措施与建议：

（一）胆汁质：

1.基本表现特征：

表现为精力旺盛，反应迅速，情感体验强烈，情绪发生快而强，易冲动但平息也快，直率爽快，开朗热情，外向，但急躁易怒，往往缺乏自制力，有顽强的拼劲和果敢性，但缺乏耐心。

概括起来，以精力旺盛，表里如一、刚强、易感情用事为主要特征，整个心理活动充满着迅速而突变的色彩。

2.教育应对措施：

首先，在对待这类学生的态度上，教师应该要注重耐心、平静以及严格，防止他们养成急躁、不耐烦的性格，可将要求学生细心、耐心完成的工作交给他们完成，帮助他们趋避急躁、易情绪化等性格特征；

适时地提醒他们尽量理性地控制自己的情绪，当他们犯了错误时，不应当众严厉指责，而应等学生冷静后以道理服之，给他们更多反思、自检的机会；

同时，要经常对这类学生进行检查与认同鼓励，让他们在生活学习上更有动力，完成任务时更有坚持到底的精神与毅力。

（二）多血质：

表现为活泼好动，反应迅速，行动敏捷、思维灵活；

注意力易转移，情绪发生快而多变，易适应环境，喜欢交往，做事粗枝大叶，表情丰富、外向，易动感情且体验不深，往往不求甚解，华而不实，粗枝大叶为特征。

在对待多血质类型的学生时，可以以较为轻松愉悦的态度对待，师生之间以更友好的方式相处；

但也应严格要求，帮助他们提高在耐心细致方面的心理修养，如分配工作时，可要求他们由简单的事情做起，逐渐提高难度与工作时间并及时检查并给予肯定，克服他们做事虎头蛇尾、华而不实的缺点；

为他们提供更多需要集中思考与用心感受体会的机会，锻炼他们的钻研精神、让他们的注意力更集中，同时学会控制以及表达自己的感情与情绪等；

在给予他们肯定的同时，不能让他们过于得意忘形，应让他们总结发现自己存在的问题与不足，努力改进。

（三）粘液质：

表现为安静、沉着、反应较慢，思维、言语及行动迟缓，不灵活，不易转移注意。

心平气和，不易冲动，态度持重，自我控制能力和持久性较强。

不易习惯新工作，情绪不易外露，善于忍耐，具有内倾性。

但易因循守旧，不易改变旧习惯去适应新环境。

坚韧、执拗、淡漠。

概括起来，以稳重但灵活不足，踏实但有些死板，沉着冷静但缺乏生气为主要特征。

保持轻松愉悦、幽默的课堂氛围，鼓励学生多发言、多与同学或新事物接触、努力发现并提出自己的新观点；

同时，教师应以足够的热情与耐心引导和鼓励学生积极参与到课堂课后的各项活动中，给予学生更多组织策划、与人交流、发言表演等的机会，注意培养其敏锐的反应、办事果断的作风及集体合作的能力；

当学生犯错时不应严厉斥责，应耐心讲道理，说服和教育他们。

（四）抑郁质：

表现为敏锐稳重，聪明而富于想象，自制力强，情感体验深刻、持久、少流露，行动迟缓，胆小、孤僻，不善交往，生活比较单调，多愁善感，内向，谨慎小心，遇困难或挫折易畏缩。

有较强的敏感性，具有内倾性，容易体察到一般人不易觉察的事件，以外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢为特征。

对待这类学生，应以亲切、温和的态度，多鼓励他们参与各项活动并给予更多的帮助，增强他们的适应能力，耐心启发他们的同时，使他们认识到自己的行为对成长发展不利的一面；

鼓励他们与其他的学生多相处交流，为他们提供表演或展示自我的机会，逐步锻炼他们的勇气与信心；

当他们犯了错误时，应尽量避免在公开场合批评他们，而应在别人不注意时，亲切而又轻描淡写地说明错误的所在，并鼓励他去改正，不能流露出厌烦情绪，而是更多的支持与肯定。

综上所述，不同气质类型的学生确实需要运用不同的教育方式进行教育才能使学生更好的融入班级、融入集体，发挥学生自身的优势与潜能。

同时我们可以发现，任何一种气质类型都有发展成不良个性品质的可能性，也有发展成优良个性品质的可能性。

因此，教师在教育工作中责无旁贷，了解学生的气质类型，帮助学生分析和认识自己气质特征中的优势和不足，让他们更好地驾驭自己的气质，充分发挥气质的优势，努力克服消极的一面，教师才算完成了他们的本职工作。

教师只有将不同气质类型的学生区别对待，因材施教，才能使不同气质类型学生的优势都得到充分的发挥，使学生在学习中成长、有效地提高学习兴趣与效率、发挥内在潜能，最终实现自我价值。