唯一的听众教学设计Word文件下载.docx

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的声音

简直是个白痴

“是我打搅了你了吗？

小伙子。

不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿”

【教学时间】两课时

【教学设计】

第一课时

一、导入。

（一）播放《月光奏鸣曲》。

同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？

大家听得多认真、多投入呀！

你们，就是这首曲子的──听众（板书）

可是，曲子好听琴难拉。

要能演奏出这样美妙的音乐付出多少艰辛，经历多少磨难！

有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。

板书：

唯一的（理解词语）

（二）齐读课题，质疑：

同学们，读了课题，你最想问什么？

（“唯一的听众”是指谁？

“唯一的听众”她做了什么事情？

）

说明：

学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴曲的优美有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。

质疑可有多种角度，其中对课题的质疑是非常重要的一种。

解决了上述两个问题，对课文的主旨也有了理解。

二、初读课文。

（一）那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？

（好好地读读课文）。

（二）下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。

（学生自由朗读课文）

（三）现在这两个问题，你能解决了吗？

1.“唯一的听众”是指谁？

（老妇人）这是一个怎样的老妇人呢？

请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。

交流：

（）的老妇人

2.“唯一的听众”她做了什么事情？

（请同学在初步朗读的基础上，用自己的话说说。

三、再读课文，整体感知。

（一）对于文中这两位主要人物也已经有所了解，现在我们一起来交流。

1．唯一的听众：

音乐学院最有声望的教授；

乐团首席小提琴手。

引读体会老教授的身份之高。

“声望”就是——（名望），首席小提琴手则是一个乐团的灵魂人物。

这位老人是——（音乐学院最有声望的教授）而且还是——（乐团的首席小提琴手）可见她是多么受人尊敬啊！

2.“我”：

“音乐白痴”面对成百上千的观众演奏

读读课文的第一小节，理解“音乐白痴”：

父亲和妹妹一开始认为“我”是一个——（音乐白痴），因为他们觉得——（我拉出的小夜曲，在他们听来，就像是锯桌腿的声音。

（二）默读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。

（三）快速浏览全文，结合课文内容概括“我”发生变化的原因。

运用抓故事起因、经过、结果的方式试着概括课文主要内容。

（四）理解“指点”并质疑。

1．结合妹妹前后评价的两句话。

2．理解“指点”（在技艺上进行指导、点拨。

3．对照妹妹的话质疑。

指导学生抓住课文统领全文中心的重点词语从多角度提出问题，提高学生质疑能力，同是又能梳理出文章的一条主线。

（五）小结。

老教授究竟有没有指点“我”？

这是妹妹想要知道的，也是我们要了解的。

一般我们会通过什么指点别人？

（语言传授，动作示范）。

课文主要描写了老教授的语言，只要我们读懂了她的语言，就能解开这个疑问，进而感受她美好的心灵。

四、作业。

基础题：

1．熟读课文，抄写词语。

　（易混易错字）

2.多音字注音组词：

藏（）（）调（）（）曲（）（）

3．结合课文，理解词语：

沮丧----懊恼----诅咒----　　　和谐----　　　洋溢----　　　　难以置信----　　全力以赴----　　声望----　　　　慈祥----

4．抄写文中描写老人语言的句子。

5．按故事的“起因、经过、结果”三方面介绍主要内容：

。

第二课时

一、复习引入。

同学们，通过上节课的学习，你能围绕着课题将故事主要内容完整地叙述出来吗？

他们的故事深深地打动了我，总觉得有好多好多的话想说，你们一定也有这样的感受吧！

那么今天这节课就让我们一起再次走进他们的故事中去吧！

去沐浴爱的雨露，去接受心灵的洗礼。

二、直奔重点，挖掘主题。

一个人由开始被人认为在音乐方面是白痴的、弹琴如锯桌腿的，到后来的在各种文艺晚会上面对成千上百的观众演奏，这有多么大的变化呀！

这是妹妹想要知道的，也是这节课我们要了解的。

直奔主题，要求明确，使学生学有方向，心中有数。

三、深入学习老教授的话，体会对“我”的鼓励和指点。

（一）初读老教授的话，理清线索。

1．默读课文，用直线划出老教授说的话，并大声念出来。

2．交流，出示：

“是我打搅了你吗？

不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。

”

“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。

如果不介意我在场的话，请继续吧。

“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？

就在每天早晨。

“真不错。

我的心已经感受到了。

谢谢你，小伙子。

有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

（这句学生可能找不出，可让学生再仔细读读课文第九节）

3．自读，读通句子。

4．引读，理清线索。

由于父亲和妹妹说听我拉琴是种折磨，于是，有一天清晨，我独自躲在林中练琴，恰巧遇见了一位老人，在我准备溜走时她对我说了这么几句话——（男生读）我被这几句诗一般的语言打动了。

此后，每天清晨我都会去林中拉琴给她听，而她也总不忘对我说——（女生读）我的心里洋溢着一种从未有过的感觉。

渐渐地，我开始变了，有一次，她竟对我说——（齐读，随机改成直接对话）

通过引读，帮助学生理清线索，为进一步的学习作准备。

（二）细读老教授的前3句话，体会“诗一般的语言”。

过渡：

初次见面时，“我”被老教授那几句诗一般的语言打动了，因此才会有以后的每天清晨都去拉琴给她听的事情发生。

1．你觉得怎样的语言称得上是“诗一般的语言”。

（节奏明快，语句优美）

2．自读句子，你觉得这些句子读起来感觉优美吗？

3．指名读读2－7节，划出老妇人看到和听到的内容。

师：

这些话看上去很平淡，为什么会令我觉得像诗呢？

老人是怎么会想到说这些话的呢？

我们一起来看看初次见面的那天她看见并听见了什么？

◆交流，出示：

我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。

琴声就像在锯桌腿。

我不由得诅咒自己：

“我真是一个白痴！

我的脸顿时红起来。

4．结合看到和听到的内容，想像老教授说这番话时的心理活动。

◆想像说话

现在你就是这位老教授，请联系看到和听到的内容，说说此时你会怎么想？

出示：

老教授看到……听到……，心想……

◆随机理解“诅咒”，体会“我”的自卑。

☆“诅咒”就是咒骂的意思。

“我”为什么要“咒骂”自己？

（懊恼、沮丧到了极点。

☆指导读句，读出懊恼的语气。

◆小结：

刚才大家都说得很好，通过彼此之间的互相补充，明白了老教授对“我”说这些话的用意。

5．体会“每天早晨”，感受老人告诉“我”拉琴贵在坚持。

老人最后还嘱咐我——（就在每天早晨），从这句话中你有没有听出来，老人其实是在告诉我什么？

6．再读，体会“我”的内心感受。

◆自读，现在你就是“我”，听了老教授的这3句话之后，分别会有哪些感受？

（同桌配合读读、议议。

◆师生配合读，体会“我”的内心感受。

7．体会“诗一般的语言”

现在你明白为什么这些话读起来感觉并不优美，但却令我觉得是诗一般的语言了吗？

8．小结：

同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这真是一个（善解人意）的老妇人呢？

（由外貌上升到品质）

9．指导朗读。

◆自由读句：

这是一位老教授用心良苦的指点，自己试着读好句子，要注意语气、语调。

◆指名读

通过细读老教授的“诗一般的语言”，再体会“我”的内心感受，突出了老人的善解人意，对年轻音乐人的关心、热情鼓励。

（三）质疑，理解第一个“秘密”。

（学习第8节）

指导学生抓住两处“秘密”提出问题。

（预设：

秘密是什么意思，这两个秘密一样吗？

）默读课文的第八节，我心里珍藏的这一个秘密是什么？

你知道了吗？

（四）细读老人的后两句话，体会对我的鼓励。

1．第一句

◆引读：

在老人真诚的鼓励下，我开始渐渐发生变化，有一天——

2．第二句

我每天都会如约来到林中，面对着耳聋的听众拉起难听的琴声，而她总不忘说——

◆指导读句：

老人的这句话该怎么读，才会让听的人产生一种从未有过的幸福感呢？

（自己练、指名读）（再读一次，要让听的人深受鼓舞。

四、学习第9节，感受“我”的巨大变化，进一步理解“指点”，体会老人的美好心灵。

（一）老教授的话有没有令我发生变化呢？

自由读第9节，结合重点句子说说。

我又在家里练琴了，从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲。

……而现在，我已经不在乎了。

（充满自信）

我不再坐在木椅上，而是站着练习。

我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。

（认真练习）

（大长琴艺）

（二）联系老教授的话进一步体会“指点”的方式。

1．看来“我”身上的确有了非常明显的进步，现在你觉得老教授有没有指点“我”？

2．联系老教授的话说说她是用什么方式指点“我”的？

交流，板书：

耳聋赞美

3．深入体会老人的“美好心灵”。

◆体会老教授装聋的良苦用心。

☆借助提示练习说话：

这样的指点方式，给了“我”什么？

又令老教授失去了什么呢？

借助提示说一说。

老教授（怎么做），使“我”，她却失去了（必须忍受）。

☆小结：

老教授是为“我”而“聋”啊！

（在“聋”上加上双引号。

◆师生配合练习说话，进一步体会老人的美好心灵。

☆虽然老人是——（引读板书：

最有声望的教授，首席小提琴手），但是——（学生说话），这真是一个（）的老人。

（三）理解第二个“秘密”。

（四）联系下文体会珍藏的方式。

◆读读第12节，你觉得我是用什么方式把这个秘密珍藏在心里？

（不道破。

每天拉最好听的曲子给老人听。

（五）引读第12、13节：

于是，——，每天都这样坚持着，我渐渐找到了音乐的感觉——（音乐起）我和老人之间的配合也越来越默契，——看到老人——（透过老人的这些动作和表情，猜猜她此刻是什么心情？

——而此时我的内心也充满了对她的——）后来——

五、回归整体，总结升华。

（一）引读老人的5句话。

我总会想起她对我用心良苦的指点，记得初次相遇时她曾对我说——，每天清晨，我拉完曲子停下来时，她总不忘对我说——，有一天，她竟对我说——，这些都成了我永远无法抹去的、美好的回忆。

（二）总结：

1．今天我们学了一个美丽的故事，一位德高望重的老教授用自己博大的胸怀、美好的心灵呵护了“我”对音乐的热情。

“我”从老妇人这里找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。

在这个故事中我们听到了美妙的音乐，看到了美丽的心灵，我想内心更会升腾起美好的情感。

生活中并不是每一个人都能成为演奏家，但是每一个热爱音乐的人都能从音乐中感受快乐、感受生活的美好。

让我们一起记住这位每天清晨里“我”——（再读课题）

（三）假如这篇课文的内容换成老教授来写，会怎么样呢？

我们能不能尝试着把老教授做为第一人称来回忆叙述这个故事呢？

老师给你这样一个开头：

一天早晨，我正坐在树林里的一张木椅上休息……

本单元的主要学习目标是：

继续练习创造性发的复述课文，特别是要深入到课文中去，真切的体验课文中的情境和人物的情感。

学到这儿，学生已基本上能走进文本，感悟人物的情感，心灵受到了爱的洗礼，此时利用教材后的“说写双通道”，不失为一次有效的训练。

六、作业。

必做题：

1．抄写印象深刻的句子。

2．根据课文内容填空：

这位唯一的听众，在“我”音乐成才之路上，给了我无私的和，让我有了，有了，这是一位的老教授。

3．把老教授做为第一人称来回忆叙述这个故事，回家后讲给父母听。

发展题：

1．用已经掌握的品析语句的方法理解语句：

（任选2句）

①用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。

②我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。

③“聋子？

”妹妹惊叫起来，“聋子！

多么荒唐！

她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手！

你竟说她是聋子！

2、想象老教授的心理活动

当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说：

当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说：

当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说：

3．生活故事。

　　在你的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、困境、困惑，请你以“经历”为题，把它记述下来，讲给大家听。

唯一的听众“我”

（音乐白痴）----（演奏家）

音乐学院最有声望是教授热爱音乐

乐团首席小提琴手面对成百上千观众演奏

美好的心灵（装耳“聋”赞美）

关于说课

一、教材分析

1．课文简说。

本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。

全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。

先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”十分沮丧，不敢在家中练琴。

接着写“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的听众。

每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真不错”。

在她的鼓励下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。

最后写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。

后来拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好，每次演出时总会想起这位德高望重的老人。

本文语言质朴、清新、很有美感。

如，对林中景色的描写“林子里静极了。

沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。

”优美动人；

对老人语言的描写，如诗一般，打动了文中的“我”，也深深地打动着每一位读者。

由此也启迪我们要具有关爱品质，学会祝福、宽慰、宽容、忍耐，让自己的心灵多些善意。

本文在写作上也很有特点，开头设置了悬念，结尾出人意料；

外貌描写和语言描写对人物形象的刻画起到了画龙点睛的作用。

2．词句解析。

（1）对句子的理解。

联系上下文，说说同一词语所包含的不同意思及一些句子的理解。

要求：

读懂句子，找到句子中的关键词，再联系上下文体会词语、句子的含义。

①我一直珍藏着这个秘密，终于有一天，我拉的一曲《月光奏鸣曲》让专修音乐的妹妹感到大吃一惊。

----秘密指尚未被发现或揭露的事物。

这里指每天清晨我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；

而我唯一的听众也一定早早地坐在木椅上等我了。

②我一直珍藏着这个秘密，珍藏着一位老人的美好心灵。

这里指“我”已经知道了真相----老人不是聋子，而是音乐学院的最有声望的教授，曾经的乐团首席小提琴手，但是“我”没有告诉老人。

（2）对词语的理解。

沮丧：

灰心失望或使灰心失望。

文中我在家中拉小提琴时爸爸和妹妹说我在“锯桌腿”，使我对在家中拉琴失去信心，有点灰心失望。

诅咒：

原指祈求鬼神加祸于所恨的人，现指咒骂。

文中指“我”把这难听的“锯桌腿”声音带到森林，打破了林子的宁静，“我”对自己的愤恨，自己骂自己。

懊恼：

心里别扭，烦恼苦恼。

文中指“我”虽然听不到父亲妹妹的评论，但对自己又把这难听的“锯桌腿”声音带到森林，打破了林子的宁静而感到心里别扭，烦恼苦恼。

幽静：

是指一个地方十分安静，宁静。

文中指林子非常安静，宁静。

二、学情分析

五年级的学生已初步具备了一定的课前预习能力。

学生基本能在预习中读通课文，独立学习字词，运用已掌握的一些方法自主理解词语，根据一定的提示，运用已掌握的一些方法归纳课文主要内容。

教师只需对极少数易错字稍作强调即可，重点词语的理解要联系上下文结合具体的语言环境在反复朗读中体会感悟。

课文中出现的“沮丧、懊恼、诅咒、难以置信”等词需结合具体语言环境引导学生理解体会，两次出现的“秘密”指的是同一内容吗？

需要引导学生进行质疑并联系上下文体会同一词语所包含的不同意思。

文章有两条线索：

一是老妇人的语言，二是我的心理和行为的变化，通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心灵，懂得要想获得成功就要有勇气、有信心、有毅力。

学生对如何通过朗读理解体会老人说得话，如何从我的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵，以及我受到的激励与震撼，有一定的难度。

需要教师引领学生由浅入深，通过反复朗读、抓住重点词语质疑理解、适时的想象说话语言训练来揣摩体会老人语言背后的美好心灵，体悟文章内涵。

平时的教学中往往会感受到学生对文本内涵的感悟只停留在从内容到内容，缺乏书本世界与自身真实情感世界的沟通，而且部分同学的感恩意识也较薄弱，所以要充分挖掘文本内涵的育人价值，利用换位移情、联系学生自身实际、创造型的复述课文等环节引领学生走进文本、走进人物心灵深处，达到语言的内化，情感的认同，真正将文中所蕴含的育人价值渗透到学生心灵深处。

三、教学目标

在充分解读教材的基础上，根据课程标准、本阶段的教学目标及班级学生实际，制定了本课的教学目标：

目标一：

预习中自学生字新词。

五年级的教材不提供统一的生字表，但这并不意味着不再需要生字教学。

根据目前学生已具备的课前预习能力，学生基本能在预习中读通课文，独立学习字词，运用已掌握的一些方法自主理解词语，对于一些易错易混淆的字以及一些重点词语需要在教学过程中进一步引导学生联系具体的语言环境理解体会。

目标二：

默读课文，能通过人物（教授、作者）的言行神态、行为变化等想象人物的心理活动。

五年级的第一、第二单元学习能力训练的重点就是默读课文，逐步提高速度，学生已基本掌握了一些加快默读速度的方法与技巧，应在后续的课文学习中加以强化，巩固提高。

抓住重点词语引导学生质疑理解、适时的想象说话语言训练来揣摩体会老人语言背后的美好心灵，体悟文章内涵。

目标三：

有感情地朗读课文。

感悟老教授对“我”真诚、无私的鼓励和帮助，懂得对人要多些宽容、多些关爱；

朗读有助于创设文章情景，再造意境。

通过反复朗读文章精华所在，可以启发学生移情思考，学生会对文章产生丰富的想象，会很快进入到字里行间所创设的情景中去。

这时，原本无声的文字变成有感情的音符，文句的生命力跳跃并迸发出文章所体现的情感。

如果教师善于创设情境来渲染气氛，引导学生反复朗读课文，启发学生的想象，再造意境，这样对课文的理解将起到事半功倍的效果。

文章写了很多“我”的心理活动，但对于老人的描写很少，这时结合学习需求多种形式的朗读可以帮助学生想象老人当时可能的想法，从而体悟它美好的心灵。

在学生已基本上能走进文本，感悟人物的情感，心灵受到了爱的洗礼，此时利用教材后的“说写双通道”引导学生创造性的复述课文，不失为一次有效的训练。

目标四:

运用抓住课题及课文关键词句等从多角度提出问题，并能运用联系上下文等方法解决问题。

新课程理念是要让学生真正成为自己学习的主人，就是必须要让学生主动积极地投入到语文学习过程中，学会主动积极的思考，形成活跃有序的思维方式，主动积极地进行言语的实践，那就是要让学生在学习过程中主动地提出有探究价值的问题，并能运用一系列的方法去解决问题。

五年级的学生初步具有了质疑的能力，但是由于受知识经验的制约，有时提出的问题往往抓不住要领，这就需要教师在教学中有意识的给予方法的指导，指导学生从多角度提出问题，并及时总结归纳提问的方法，这节课就是引导学生从课题及抓住课文中的重点词语“指点”、“秘密”等处提出问题，带动全文的学习。

目标五：

说话：

在自己的成长过程中谁对你影响最大，请认真回顾一下：

在什么情况下对你说了些什么？

做了些什么？

在他的帮助下有怎样的变化，你对他怀有怎样的感情？

然后有条理地在小组或班级里说一说。

很多学生对文本内涵的感悟只停留在从内容到内容，缺乏与自身真实情感世界的沟通，而且部分同学的感恩意识也较薄弱，所以要充分挖掘文本内涵的育人价值，利用换位移情、联系学生自身实际来设计语言训练点，引领学生走进文本，再从文本中走出，真正将文中所蕴含的育人价值渗透到学生心灵深处。

四、教学设计

在解读教材、解读学生的基础上制定教学目标后，我对教学进行了如上设计（详见关于教案设计部分），着力体现以下几点：

（一）音乐导入揭示课题，这一形式比较亲切自然。

一节课的导入是非常关键的，它关系到学生是否能很好的进入学习状态开始新的学习。

根据课题的特点，我采用音乐导入的方式，让学生比较自然的进入课堂，由学生是听众而引出课题。

（二）抓住人物语言、神态、行为变化，想象人物心理，感悟文章内涵。

文章有两条线索交替行文：

一条是老妇人的言语和神态对作者的鼓励，二是我的心理和行为的变化，作者主要通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心灵，懂得要想获得成功就要有勇气、有信心、有毅力。

因此，这部