教育学自考重点Word格式文档下载.docx

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E教诲能把单维度劳动者变化为多维度劳动者。

2、教诲是科学知识再生产重要手段。

A教诲可以传递和传播科学知识。

B教诲可以发展科学。

十一、教诲政治功能

1、教诲能增进年轻一代政治社会化。

2、教诲能增进政治民主化。

3、教诲能制造政治上舆论与思潮。

十二、教诲文化功能

1、教诲能传承文化。

A传递和保存文化。

B可以活化文化。

2、教诲可以改造文化。

3、教诲可以创造、更新文化。

十三、教诲社会制约性

1、社会生产力对教诲制约。

A生产力制约着教诲发展规模和速度。

B生产力制约人才培养规格。

C生产力制约着教诲构造。

D生产力制约着教诲内容和手段。

2、政治对教诲制约：

A政治制约着教诲领导权，B政治制约着教诲权利和机会。

C教诲制约教诲目性质和思想道德教诲内容。

3．文化对教诲制约。

十四、教诲人制约性。

1、人发展顺序性对教诲制约。

2、人发展阶段性对教诲制约。

3、人身心发展不平衡性对教诲制约。

4、人身心发展互补性对教诲制约。

5、人身心发展整体性对教诲制约。

6、人发展个别差别性对教诲制约。

十五、当代教诲普通原则：

1人道性原则。

2个性原则。

3创造性原则。

4活动性原则。

5民主原则。

十六、教诲艺术特点：

1情感性。

2双边性。

3创造性。

4审判性。

十七、教诲目与培养目的联系与区别：

1．教诲目是各级各类教诲培养人总质量原则和总规格规定，而培养目的是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教诲详细目的，它是教诲目详细化。

2．教诲总目决定详细培养目的，同步，教诲目只有详细化为各级各类学校培养目的才干现实操作和详细贯彻。

3．教学目的是教诲目和培养目的在教学活动中进一步详细化。

十八、马克思关于人全面发展学说

1、人发展与人活动相一致。

2、旧分工导致人片面发展根源。

3、社会化大生产为人全面发展提供了客观规定并提供了也许。

4、自由时间是人全面发展重要条件。

5、人全面发展是一种历史过程。

6、教诲与生产劳动相结合是“造就全面发展人唯一办法“。

十九、片面追求升学率和应试倾向：

1、只注重少数学生发展而忽视全体学生。

2、注重学生个别方面发展而忽视学生素质全面提高。

克服片面追求升学率：

1、依赖于整个社会生产力发展。

2、深化教诲制度体制改革。

3、中小学自身也应积极进行改革。

二十、1993年通过，1994。

2。

1正式施行《教师法》。

二十一、教师劳动特点：

示范性、创造性、系统性。

二十二、教师社会地位由专业地位，经济地位，政治地位及职业声望构成。

二十三、教师素质构造：

专业精神、师德精神、业务素质。

二十四、新时代对教师素质规定1、教诲家意识。

2、创新精神和改革意识。

3、教诲科学研究意识和能力。

4、健康心理素质。

5、获取和解决信息能力。

6、运用当代教诲技术技能。

7法律意识。

二十五、学生中心课程论以美国杜威和罗杰斯为首。

二十六、社会中心课程论以美国布莱尔德和巴西弗莱雷为代表。

二十七、学问中心课程论---美国布鲁纳。

二十八、社会中心课程编制重要问题是日趋科学化、民主化。

1、教诲专家、学科专家和广大教师积极参加课程编制。

2、注重课程编制理论论证。

3、注意吸取历史和她人经验和教训。

4、加强了课程实验环节。

二十九、教学与智育联系与区别。

1、智育重要任务是向学生传授系统科学文化知识和技能，发展学生智力教诲活动是全面发展教诲一种构成某些。

2、教学是实现智育目基本途径，但同步也是实现其她各育目基本途径。

三十、教学基本任务：

1、接受基本知识。

2、形成基本技能。

3、发展基本能力。

4、增进个性健康发展。

三十一、教学过程环节：

1、明确教诲目的。

2、教师引导学生开展学习活动。

A感知B理解C巩固D运用3。

对教学成果进行检查评估。

三十二、教学过程基本矛盾：

教学过程中所提出结识任务或其她任务与学生知识和能力既有发展水平之间矛盾。

三十三、教学过程本质：

1、特殊结识说：

“结识——实践——结识“过程。

2、小朋友发展说。

3、结识——发展说。

三十四、教学原则根据：

1、教学原则上是教学实践经验概括和总结。

2、是教学规律反映。

3、受到教学目的制约。

三十五、中小学惯用教学原则：

1科学性和思想性统一原则A保证教学科学性B要充分挖掘教材内在科学性和思想性。

C要注意科学性与思想性自然有机结合。

D教师要不断提高自己业务水平和思想修养。

2、理论联系实际。

3、传授知识与发展能力相结合原则。

4、教师主导作用和学生自觉性、积极性相结合原则。

5、直观性与抽象性相统一。

6、系统性和循序渐进相结合原则。

7、理解性和巩固性相结合原则。

8、统一规定和因材施教相结合原则。

A教学有统一规定。

B要考虑学生年龄特性和个别差别。

C采用有效办法使有特长和才干学生得到充分发展。

三十六、20世纪70年代美国布卢姆掌握学习模式。

美国斯金纳程序教学模式。

三十七、德国瓦。

根舍因“范例教学模式”

三十八、中小学惯用教学模式1、传递——接受式。

2、自学——指引式。

3、引导——发现式。

4、情境——陶冶式。

5、示范——模范式。

6、目的——导控式。

三十九、一堂好课原则：

1、目的明确，完毕任务。

2、内容对的、充实，抓住重点、核心。

3、办法适合，善“启”善“导”。

4、组织合理，教学机智。

5、语言清晰，富于感染。

6、态度积极，配合默契。

四十、上课技艺：

1、引入技艺。

2、解说技艺。

3、提高技艺。

4、应变技艺。

5、巩固技艺。

6、结束技艺。

四十一、国内惯用教学办法：

1、重要以语言形式获得间接经验办法A讲授法B谈话法C讨论法D读书指引法。

2、重要以直观形式获得直接经验办法。

演示法、参观法3、重要以实际训练形式技能技巧办法。

练习法、实验法、实习作业法。

四十二、衡量教学测量质量高低。

1、信度。

2、效度。

3、难度。

4、区别度。

四十三、德育基本功能：

1、制约个体社会化和个性化方向。

2、满足个体自我完善需要。

3、激发和调节个体智能发展。

4、增进个体心理健康。

四十四、当代德育观：

1、德育实体观。

1、德育双重价值观。

3、德育主体观。

4、全方位德育观。

四十五、国内中小学德育基本内容，1爱国主义教诲。

2、集体主义教诲。

3、劳动教诲。

4、民主、法制与纪律教诲。

4、人道主义和社会公德教诲。

5、抱负教诲。

6、对的人生观和科学世界观教诲。

四十六、国内中小学惯用德育办法：

说理教诲法、榜样示范法、情感陶冶法、实际锻炼法、品德评价法、自我教诲法。

四十七、班主任协调社会教诲工作：

1、把握社会信息。

2、发挥在社区教诲中协调作用。

3、加强社会联系。

四十八、班主任协调校内教诲工作；

1、做好各任课教师协调工作。

2、班主任要协调、指引班级团队工作。

3、还要做好与校内其她组织和个人协调工作。

四十九、解决课程内容和构造基本性和当代性之间关系。

1．课程内容和学科设立应突出基本性。

2．课程内容和学科设立应体现当代性。

3．课程内容和构造具备综合化特性。

4．课程内容具备民族性。

五十、运用讨论法需求

1．讨论中心问题要有吸引力，能引起学生钻研兴趣。

2．在讨论中善于启发诱导学生刊登自己看法，开展积极摸索。

3．讨论结束前做好讨论小结。

五十一、教师备课规定：

1．对教科书认知要达到三种水平，即懂透、理解和运用。

2．对教学内容研究要抓住重点、难核心点。

3．对教学内容解决要注意修补错漏。

五十二、贯彻创造性教诲原则

1．培养学生强烈好奇心。

2．培养学生冒险精神。

3．培养学生自信心。

4．给学生传授一定创造学知识。

5．勉励多样性和个性。

6．要给学生体现其丰富多彩创造力机会。

五十三、班主任做好后进生工作。

1．端正教诲思想，克服偏见，积极转化后进生。

2．善于发现和运用后进生身上积极因素，克服悲观因素。

3．要培养后进生学习兴趣，提高学习成绩。

4．注意运用班集体力量，家庭和社会力量转化后进生。

五十四、贯彻理解性和巩固性相结合原则。

1.在理解基本上巩固。

2.注重组织各种练习和复习。

3.注意培养和发展学生记忆力。

五十五、贯彻科学性与思想性相统一。

1.保证教学科学性。

2.充分挖掘教材内在科学性思想性。

3.注意科学性与思想性自然有机结合。

4.教师要不断提高自己专业水平和思想修养。

五十六、教师主导作用和学生自觉性积极相结合原则。

1.教师既要有效地发挥主导作用又要注意引导学生积极积极学习。

2.要多给学生提供积极学习机会。

3.教师在教学过程中培养学生创造精神。

五十七、制定和实行德育方案注意事项。

1.依照受教诲者身心发展水平和特点，组织教诲性活动和交往。

2.激发受教诲者心理内部矛盾运动，增进教诲与自我教诲。

3.增进各个层级各个方面教诲联系和沟通，保持教诲影响连贯性，一致性，长期性和长效性。

五十八、人道性原则。

1.满足学生作为人正常而合理规定。

2.尊重学生人格和尊严。

3.创造旨在培养人性留有余地学校生活。

4.培养学生人道精神。

5.向学生提出严格而合理规定。

五十九、个性原则。

1.端正对个性结识。

2.培养学生自主性。

3.解决好集体与个人关系。

六十、活动性原则。

1.由实际问题开始，激发积极学习动机。

2.加大摸索力度，发展积极摸索态度。

3.采用交流方式，勉励积极开拓精神。

六十一、民主性原则。

1.增长教诲机会。

2.把教师主导作用，与学生罚体作用结合起来。

3.倡导启发式教诲。

六十二、情景——陶冶教学模式。

1.创设情景。

2.情景体验。

3.总结转化。

六十三、目的——导控教学模式。

1.前提诊断。

2.明确目的。

3.达标教学。

4.达标评价。

5.强化补救。

六十四、教师扮演职业角色。

1.传道者，传递社会正统文化和价值观念。

2.授业者，作为师长去培养各级种类人才。

3.管理者，对教诲活动过程和班级学生管理。

4.示范者，作为先学者和人格典范用自己言行去影响学生，为人师表，言传身教。

5.监护者，作为学生家长代表保障学生在校成长权益。

6.辅导者，作为学生年长朋友去关怀她而面临困扰和困难。

六十五、班集体对学生发展所具备功能是：

1．凝聚功能。

2．社会功能。

3．比较功能。

/

4．模式功能。

六十六、从评价内容上分类，教学评价原则重要有。

1．效能原则。

2．职能原则。

3．素质原则。

名词解析。

1.学校教诲，由专门教诲机构所承担，由专门教职人员所实行有目，有筹划，有组织，以影响学生身心发展为直接和首要目的教诲活动。

2.课程，各级各类学校为实现培养目的所规定学科及其目。

3.德育，教诲者培养爱教诲者思想品德教诲。

指是教诲者依照一定社会规定和受教诲者施加影响并通过受教诲者积极积极内化和外化，增进其养成一定思想品德教诲活动。

4.教诲原则，是人们在总结教诲经验基本上，依照一不定期教诲目和对教诲活动规律结识而制定，用以指引实际教诲工作基本准则。

5.人全面发展，人素质多方面，多层次和多样化发展，涉及人智能、体能、活动能力道德品质、情感、意志、性格等方面全面，协调发展。

6.统一规定与因材施教相结合原则，指教学中既要从社会需要出发，面向全体学生，保证统一培养规格，又要从学生实际出发，尊重个别差别，切实做到因材施教。

7.教诲目，根据一定社会需要和对人结识而形成关于教诲对象总体发展规格预期设想或规定，它以观念或思想形式存在并发挥作用。

8.教诲人道性原则，教诲过程中教师应爱护学生生命、学生幸福，尊重学生人格和权利，同步要把学生培养成富有人道精神人。

9.自我教诲，涉及自我结识自我体验，自我调节，自我勉励，学生自我教诲是集体与否成熟重要标志之一，自我教诲可分为个体自我教诲和集体自我教诲。

10.教诲目观，既人们对教诲目主线看法，重要指对教诲所要培养人规格质量主线看法。

11.广域课程，是为了避免科目本位课程偏狭，而采用合并关于学科办法面编订课程，使每一种学科科学领域比事例课程更加辽阔。

12.品德评论法，依照一定规定和原则，对受教诲者思想言行作出判断，是对品德发展一种强化手段。

13.实际锻炼法，通过各种实际活动、训练和培养受教诲者思想品德办法，涉及受教诲者寻常活动和专门组织行为训练。

14.课程原则，以纲要形式规定关于学科教学内容原则性文献。

15.班集体形成真正标志是班级成为风华内聚型班级。