人教版三年级科学上册第四单元教案.docx

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人教版三年级科学上册第四单元教案

总第课时

课题

水和食用油的比较

第课时

教学目标

科学概念：

水和油相比，在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面有差异，但它们都会流动、没有固定形状。

过程与方法：

运用不同感官仔细观察比较水和油；用图表方式记录比较的结果，并进行分析和交流。

情感、态度、价值观：

愿意与他人合作，乐于交流尊重事实、重视证据。

教学重难点

观察、描述水和食用油在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面具有差异，但它们都会流动，没有固定形状。

教学具准备

给每个小组准备：

2个塑料杯、1片玻璃、1张蜡光纸、1支筷子、2个试管、2根长木条1个玻璃杯、1个塑料瓶（矿泉水瓶）、1个水槽。

给每个学生准备：

记录纸两张。

教学活动设计

一、观察水和食用油

1、导入：

水是一种液体，你们知道的生活中还有哪些液体？

这些液体是否都一样呢？

今天我们以水和食用油为例，进行研究。

2、学生观察：

提供给每组一杯水和一杯食用油，要求学生仔细观察两者的相同和不同之处，并把观察到的结果填写在维恩图中。

（提示：

在科学观察中，一般不用尝的方法）

3、交流水和食用油有哪些相同和不同，师板书展示。

二、滴液比较

1、师：

水和食用油除了我们刚才所观察到的不同之外，还有不同之处吗？

比如，我们分别把水滴和油滴滴到蜡纸、玻璃片和报纸上，它们的状态一样吗？

2、生猜测，并讨论：

在实验中需要注意什么？

（师适当提示：

每一次将液滴滴在不同的物体上时，为了实验的可靠，需同时多滴几滴；每一滴的量要控制，不要太多，简单演示；要注意观察水滴和油滴在不同物体上后形成的形状是否一样）

3、生实践，将观察到的液滴状态画下来，并注明液滴是在什么物体上。

4、展示学生的记录，并交流讨论。

三、比较水和油的轻重

1、师：

水和食用油相比，那种物质更重？

我们有什么办法比较？

2、生交流方法，并讨论、判断方法的可行性。

3、提供材料，请学生以小组为单位选择一种方法进行实践，判断水重还是食用油重。

（这一实验可根据实际情况调整为演示实验）

总第课时

教学活动设计

4、交流实验结果，并尝试根据实验现象进行解释。

5、请学生将观察所得的结果补充到维恩图中，师补充到板书中。

四、借助多种容器，进一步观察水和食用油的相同点

1、师演示，将水和食用油分别倒入一些形状不同的容器中，请学生观察它们有哪些相同的特点。

2、生交流、小结。

将两者的相同点补充到维恩图中

五、总结提升

1、全班交流：

水和食用油有哪些不同之处，又有哪些相同之处？

重点讨论它们的相同之处其他液体也具有吗？

这些相同点，固体具有吗？

2、小结：

通过本课的学习，对于水是怎样的一种液体，你们又有哪些新的认识？

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审阅人：

年月日

总第课时

课题

谁流得更快一些

第课时

教学目标

科学概念：

液体都会流动，流动的快慢受到黏度的影响。

过程与方法：

进行预测并用对比实验进行验证；理解公平实验，为保证公平，需要保持除变量之外的其他条件相同。

情感、态度、价值观：

认识到公开的、民主的讨论有助于辨识实验的准确性；小组内分工合作对开展实验是十分重要的。

教学重难点

教学重点：

简单设计对比实验，描述并简单解释液体流动的快慢受到黏度影响。

教学难点：

设计对比实验，理解公平实验对实验结果的影响。

教学具准备

给每组的材料：

1小杯水、1小杯油、1小杯洗洁精、1块玻璃、3个滴管（或吸管或塑料勺）、一张实验记录表。

给每个学生的材料：

一张维恩图。

教学活动设计

一、设计流动比赛

1、回顾上节课学习的主要科学概念：

水和食用油有哪些相同和不同。

（并展示上节课的维恩图）

水会流动，油会流动，它们流动的快慢一样吗？

2、其他液体也会流动。

比如洗洁精，这也是一种液体。

（师出示三种液体）这三种液体流动速度一样吗？

如果不一样，你们推测，谁会流得更快一些？

3、有什么办法证明？

师引导：

如果要证明自己的猜测是否正确，最好进行一场公平的液体流动的比赛。

4、设计“流动比赛”的方案，小组内成员交流：

怎样做才能保证流动比赛是公平的？

哪个方法最好，为什么？

讨论后确定一个比赛方法。

5、全班交流比赛方法，围绕“保证比赛的公平、可行”进行讨论，鼓励生生质疑，完善比赛规则。

二、实验、思考

1、请小组成员根据自己选择确定的方案进行流动比赛，并记录。

（师要提示学

总第课时

教学活动设计

生重复做几次实验）

2、全班交流，汇报，包括：

一共进行了几次实验，实验的结果如何，每次实验的结果都相同吗，大概是什么原因导致实验结果不一致等。

3、思考：

液体的流动快慢跟什么有关？

三、液体、固体比较

1、师让学生关注以板书的水和食用油的维恩图记录，明确水和油具有的共同特点，并思考洗洁精是否同样具有这些特点。

2、小结：

三种液体的相同点，固体具有吗？

固体和它们相比，有哪些不同？

师生讨论交流，完成固体和液体比较的维恩图记录。

3、讨论交流，对于“水是怎样一种液体”，我们又有了哪些新的认识？

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审阅人：

年月日

总第课时

课题

比较水的多少

第课时

教学目标

科学概念：

液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。

非标准单位的测量会导致结果的多样，标准单位的测量使信息交流成为可能。

过程与方法：

通过多种方法比较液体多少；使用标准和非标准单位测量液体的体积。

情感、态度、价值观：

认识到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。

教学重难点

教学重点：

通过多种方法比较液体多少；能较规范地使用量筒测量液体体积。

教学难点：

用多种方法比较液体多少，明确用标准单位测量使信息交流成为可能。

教学具准备

给每组的材料：

3个塑料瓶（大小高低不同）、1个玻璃杯、1个量筒、1条纸带、胶水、记录纸若干。

教学活动设计

一、比较哪个瓶子水最多

1、出示三个不同的瓶子，里面装有不等量的水。

请学生猜测，哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少，并说明理由。

2、怎样才能证明自己的观点是正确的？

并说明为什么这么想。

（师可适当提示前面所学的关于水的特性，如会流动、有重量、有体积等，鼓励方法的多样性）

3、交流讨论，比较不同的方法，选择操作最简单的方法进行实践操作。

4、生实践操作后汇报结果。

（如出现结果差异较大或不同，引导学生思考其中的原因）

二、比较水多多少

1、师：

现在我们已知2号瓶中的水最多，但它比其他瓶中的水多多少，知道吗？

有什么办法可以知道？

2、学生讨论测量方法

预设1：

生可能会直接说用有刻度的杯子，师需追问：

杯子上的刻度有什么用？

假如没有有刻度的杯子，该怎么办？

预设2：

生可能一时想不出用什么办法，师可直接出示小杯子、瓶盖等材料提示、引导，交流这些材料可怎么用。

预设3（可接预设2）：

生知道借助一些更小的容器帮助测量，师可追问：

用小杯子量了，还多出半杯怎么办？

如果想知道得更精确，还有更好的办法吗？

3、自制刻度线测量

1）如果我们要给一个杯子画刻度线，这些刻度线有什么用？

画的时候应该注意什么呢？

（刻度间距要相同）

2）生实践：

自制的刻度条，并贴到一个玻璃杯上，再次比较三个不同瓶子里的

总第课时

教学活动设计

水，并将测量结果记录下来。

3）交流测量结果，发现并讨论问题：

测量的结果相同吗？

你们认为是什么原因导致测量结果不同呢？

我们怎样才能解决这些问题？

三、认识并使用量筒

1、师介绍量筒，并提示“测量要求”，问：

量筒刻度上的一格代表多少？

和我们自制的刻度比较，有哪些区别？

为什么量筒要平放？

为什么视线要与液面保持水平？

2、请学生用量筒测量三瓶水的多少，并汇报测量结果。

（如果学生没有足够的量筒，或上课时间不够，可采用教师演示方式进行）

3、师：

你们知道这样一瓶矿泉水、一桶食用油有多少吗？

（出示食物或照片）这个数值就表示了一瓶矿泉水或一桶食用油的体积了。

4、师：

5毫升水大概是多少呢？

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审阅人：

年月日

总第课时

课题

我们周围的空气

第课时

教学目标

科学概念：

空气是存在于我们周围的一种物质，可以被我们感知；空气和水相比，有许多的相同和不同。

过程与方法：

对无法直接进行观察的物质借助其他媒介，感知它们的存在；用多种方式对物质进行比较，观察它们的相同和不同。

情感、态度、价值观：

明白科学的结论需要客观事实（证据）来加以证明。

教学重难点

教学重点：

了解空气确实存在，知道空气的主要特征。

教学难点：

用实验证实空气确实存在，比水轻，也会流动。

教学具准备

给每组准备：

2个透明塑料袋、2个玻璃杯、1个水槽、1根香、1个打火机、1个吹泡泡器（或吸管）、1杯洗洁精或肥皂水。

教学活动设计

一、我们知道的空气

1、师：

还记得我们上次“猜测水在哪个袋里”的活动中，是怎么知道空气在哪的？

2、关于空气，我们还知道什么？

请把自己知道的内容填写到气泡图中。

3、交流，师帮助整理，形成班级的大气泡图。

并让学生思考，这些想法中，哪些是正确的，哪些是需要进一步证实的？

二、空气的存在

1、空气真的存在吗？

我们都说袋子中有空气，怎样才能证明袋中确实装有空气？

2、师：

这里给大家准备了一些材料，或许能帮助大家证明空气确实存在。

请大家分组讨论证实空气存在的方法，并利用材料操作一下，请注意记录实验过程中所观察到的现象，及实验的结果。

3、汇报交流证实空气存在的方法，所观察到的实验现象及结果，说明是什么事实证明袋中空气确实存在。

（渗透“有些东西我们看不见，但并不是不存在”这

总第课时

教学活动设计

一科学观念）

三、比较空气和水

1、师：

既然空气确实存在，那么空气和水相比较，又有哪些相同和不同呢？

（出示关于水的维恩图，请学生回顾所知道的关于水的一些特征，根据这些特征对水和空气进行有联系的比较，扩大认识视角）

2、有什么办法证明水和空气的不同？

比如：

空气和水，谁轻谁重？

水会流动，空气会流动吗？

3、讨论证实的方法，重点对“空气会流动吗？

”进行展开。

4、比较空气和水的相同和不同点，并把比较的结果记录到维恩图中，全班进行交流。

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审阅人：

年月日

总第课时

课题

空气占据空间吗

第课时

教学目标

科学概念：

空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。

过程与方法：

用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。

情感、态度、价值观：

培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。

教学重难点

教学重点：

知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气是一种物质。

教学难点：

用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的，并在科学事实的基础上进行预测和解释。

教学具准备

给每个小组准备：

1个玻璃瓶、1个玻璃杯、2个注射器、4根吸管、纸巾2张、1块橡皮泥。

给每个学生准备：

记录纸一张、维恩图一张。

教学活动设计

一、空气占据空间

1、