怎么管理学生课堂纪律Word文档下载推荐.docx

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树立正确的课堂纪律管理观念。

其实，教师的教育观念直接影响了老师对于课堂纪律的要求和对学生课堂行为的评判。

有的教师认为课堂上纪律好，就是要求学生在课堂上保持绝对地安静，一切听从教师的安排，秩序井然;

还有的教师认为课堂纪律好的标准与其说是学生装的外部表现好，不如说学生学习的状态和学生之间的团结感。

课堂上学生表现的活跃和自由讨论时的热情，这些都是为了激发学生们的学习积极性，发挥其主体性的集中体现，这是每个老师所期望的。

而有些教师则认为，要做好课堂纪律的管理，就必须加强教师对于学生行为的约束是不正确的做法。

过多的惩罚是很容易伤害学生们的自尊心的，这就会使师生之间的关系处于僵化状态。

实际上，在课堂上也不排除学生在学习过程中真情流露地表现在学习上的热情，仔细地思考、研究问题，以及得出正确答案的喜悦之情，所以，在这个基础上，教师要对学生采取正确的课堂管理的方式。

一、借用铃声

铃声是上下课的提示和警醒，它不但告诫学生要按时步入教室，安静地等候老师的到来，而且它更提示教师要先于学生，站立在教室门口，守候着学生走进教室。

然而，由于初中学生活泼好动的天性，加之课前或课间的热闹狂欢，他们对上课的预备铃声已熟视无睹，置若罔闻，即使进了教室后，还是余兴未尽，有追逐打闹的，有喧哗高喊的，有嘻笑推拉的，也有挪桌搬椅的，他们总是难以立即安顿下来。

因此,老师在预备铃响后，应督促学生各就各位，做好听课前的一切准备，如文具、书本、笔记本、教辅资料等。

与此同时，老师自己也可趁机作好授课前的准备，如打开书本，准备好多媒体，上传下载好文件等。

同时，上课正式铃声响起时，师生之间起立相互问好是一个不可缺少和忽视的环节，此举可让学生静下声来，也能让他们静下心来，从课堂一开始就进入良好的学习状态。

此时老师应做到：

学生没站直，不道好;

学生声不大，不回答，学生不安静，不坐下。

切不可随声问候，草草了事，否则，学生坐下后，又是一片嘈杂声。

二、巧用眼神

当学生坐下后，可能还有人一时静不下来，此时老师不要立即忙于开始讲课，而是要用平静和善的目光环视一下全班的学生，等待学生完全安静下来，然后带着愉悦和欣赏的心情引入新课。

在教学的过程中，难免会遇到个别同学讲讲小话，玩玩动作，没打开书本，手撑下巴，想着别的心思，懒得动手做笔记等不投入学习的种种状况。

此时，为了不影响正常的教学，不让其他绝大部分学生感到异常，老师可一边不露痕迹地继续上课，一边用善意的眼神提醒这一部分学生，从而收到了既不影响课堂，又暗示了开小差的同学这样一举两得的效果。

可以肯定地说，巧用眼神是老师不可缺少的一门基本功。

眼神是无声的语言，它可以收到有声的效果;

它可以让师生产生共鸣、发出碰撞;

它暗示着老师的拳拳之心、语重心长;

它能安顿学生、平静躁动;

它可以激发起学生求知的渴望。

眼神是一种希冀，是一种企盼，是一种召唤。

三、善用声音

不同个性、不同气质的老师在课堂上的声音有着不同风格的表现，所收到的效果也不一样。

善于组织教学的老师在把握语言的音量、音调以及音速上都运用得恰到好处。

教师应根据自己的声音风格展示属于自己的声音魅力。

无疑，大声是一种激情，但并不一定都是激情;

反之，小声未必就不是激情，有时它胜过大声，甚至有时无声胜过有声。

不过，有一点是毋庸置疑的，如果一堂课，总是听到老师的一种毫无变化的声音，平铺直叙，这样的课堂纪律管理肯定不会成功，学生不走神那才是怪事。

我在课堂上常常会这样做：

当个别学生开小差时，我的声音会突然提高起来，开小差的人受到了震慑，而不知情的同学还以为我在张扬激情或者是在大声强调某个知识重点。

反过来，当许多学生燥动时，我很少大声喊叫，取而代之的是把声音慢慢变小，小得最后让学生几乎听不见，当我保持无声时，学生也就乖乖地变得无声了。

有时老师在要重点强调的地方，故意用一种介乎学生可能听到但又很难听清的声音，便可以收到你预想不到的特别效果。

因为这样会招惹学生的求知欲，凝固学生的注意力。

因此，善用声音是老师的一种人格魅力。

声音是组织教学的命脉。

它是师生之间情的交融、爱的呼唤;

它可让学生鸦雀无声、翘首以待;

它可使学生抓脑搔腮、皱眉深思;

它也可激发学生争先恐后、跃跃欲试;

它还会让走廊上的人驻足不前，侧耳倾听。

声音是教学的生命力!

四、常用肢体

老师在上课时，不可能老是双手倒剪，笔挺地站在讲台中央，更不可以两手撑在讲台上授业解惑，津津乐道。

适时地在学生当中走动可让玩小动作的学生收敛，可让趴台或睡觉的学生惊醒。

在课堂上，学生最易疲劳的部位就是耳朵和眼睛，刺激耳朵，要用声音，而刺激眼睛，则要用直观的情景和动作。

教师恰到好处地运用肢体语言，可以让课堂生机盎然，妙趣横生。

在课堂上常常会遇到以下情形：

当老师从一个教学环节进入到另一个教学环节时，学生总难免要喧哗一阵子，这时，我通常会用食指竖在双唇之间，轻轻地“嘘”一声，效果甚佳。

每当分发完练习或试卷时，学生很难安静下来，我便会双手击掌，以正视听。

当我背靠学生正在黑板上书写，听到后面发出不悦耳的噪音时，我会在写完的句子后面那个标点上重重一击，然后突转身来，结果映入眼帘的便会是“销声匿迹”了。

肢体运动是一种语言，是一种无声的、直观的、活生生洒脱脱的语言，它可以夺人眼球、吸引住学生。

不少老师不经意的一个举止，一个投足，就有可能让学生终生铭记，没齿难忘。

五、偶用激将

激将是一种幽默和诙谐，它可在不伤学生自尊的前提下活跃和轻松课堂。

记得好几次，我在给学生做英语听力训练时，个别同学没等我的听力材料播放到一半，他就已经把全部答案都选上，然后开起小差来，见此情景，我暗自苦笑，随后便对全班学生说：

“某某同学近来的听力进步很快，瞧，他就作答完了。

”听到此话后，这位同学本能地用双手遮盖住卷子，不好意思起来，其他学生先是愕然，而后都会心地笑了。

激将是一种巧妙的诱导，它可启迪学生思维沉睡的心灵，打开学生知识尘封的世界。

每每看到学生手托下巴，目光凝滞，遐想着与课堂无关的事情时，我便会向学生们推介说：

“大家请看，某某同学听课全神贯注，你们都要向他学习。

”听到此话的学生就会立即把手放下，悄悄地打开书本，偷偷地拿出笔，开始专心听起课来。

所谓“投之以桃，报之以李”也就是这个道理。

激将是一个不怀恶意的谎言，它可把本该批评的对象变成表扬的对象。

课堂上经常会出现这种情况，当某个学生站起来答问时，难免有个别学生趁机讲小话。

这时，我会对这位学生说：

“看来你跃跃欲试，不急，马上给你机会。

”事后这位学生竟然把问题答得很好。

因为我在给了他台阶的同时，也给了他刺激和思考的空间。

激将是一颗兴奋剂，是一支强心针，它可让叛逆学生的再叛逆过来，走上正轨。

在学生小组讨论时，个别学生混水摸鱼，讲着小话，更有甚者，当老师提醒某位同学不要讲话时，他却强词夺理，反唇相讥地大声说：

“我没讲话，我在讨论问题。

”遇到此种情形，我常会暗压怒火，转而委婉地对学生说：

“那老师误会你了，希望你等会展示一下你所讨论的答案。

”为了挽回自尊，不丢面子，这位学生一定会竭尽全力，抑或会给你一个惊喜。

所以说，有度地把握激将是教师课堂纪律管理的一种手腕，也是一个高招。

六、少用批评

老师在课堂上遇到违纪的学生，进行适当的批评教育是很有必要的，但一定要点到为止，切不要纠缠不休。

因为过多的批评学生会给课堂教学带来许多后遗症：

一方面会破坏课堂的教学气氛，影响教学进度，另一方面，会让教师产生不悦心情，从而打断教学思路。

教师对犯错的学生千万不可大声喝斥，更不可长期对学生吹胡子、瞪眼睛，用敌视的态度对待学生。

否则，学生便会觉得你这位老师在课堂纪律的管理上早已是黔驴技穷、江郎才尽了，从而由敬畏变得无畏，最后沦落得无所谓。

更糟糕的是，有的教师甚至忘记自己的角色，守不住教师的底线，口无遮拦地说一些有损学生人格或尊严的过急话语，结果叛逆的学生或当堂顶撞，或事后投诉，弄得你满脸尴尬，无所适从;

内向的学生则会对你咬牙切齿，记恨一生;

而其他的学生也会对你窃窃私语，“刮目相看”了。

试问，这样的课你还上得下去吗?

因此，在课堂上老师对学生应尽量少用批评，最好不用批评，或者用别的方法来取代批评，那才是一种至高的境界。

第一，敢于嬉笑怒骂，树立教师威信

刚任课时，学生和老师都处于一种相互观察期，这时候的课堂纪律问题不大。

但很快就会有第一个吃螃蟹的勇敢者出来挑战新教师的权威，这时新教师一定要冷静处理，因为其他的学生都在看老师会如何处理。

处理得好，虽然不能一劳永逸，但对于树立威信很有帮助。

处理不好，学生可能群起围攻，新教师就要疲于应付。

对待老师，学生的趋向是欺弱怕强，所以新教师在课堂上应该扮演硬朗的角色。

这可从细节作起，例如声音要响亮，表情比较严肃等。

对于公然挑战权威者，新教师不可软弱、逃避，并且一开始就要敢于正视、教育，体现自己的原则。

否则等到学生都欺到头上才发难，已经很难再扭转不利局势了。

但是这要求新教师要尽快了解学生的情况。

所谓“知己知彼，百战百胜”。

大部分学生外强中干，大声斥责有立竿见影之效;

但有些学生自尊心特别强，如果屡次公开批评，有可能导致师生的对立。

对于这样的学生要多鼓励多表扬，就算是批评了课后也要及时安抚;

对于特别难对付的学生，不要在课堂上与其对峙，一者教师没风度，二者容易使自己下不了台。

暂且冷淡处理，待下课后将其叫到办公室慢慢教育，必要时候还可联系家长共同做思想工作。

第二，以爱感化，以情动人

当然，新教师如果一味硬朗，学生可能口服而心不服。

所以还应该多关心学生，以爱感化学生，以情打动学生。

平时上课善于察言观色，发现学生不认真听课，可先找学生了解情况。

有时学生不认真听课，是由于某段时期思想出现问题或是情绪比较低落。

如果学生真有问题，能解决的帮忙解决，不能的再向班主任反映。

就算明知学生没有问题的，也可找学生谈谈，让他知道老师很关心他重视他。

对于关心重视自己的老师，学生就算是不想听也会给面子。

此外，还可利用课余时间和学生多沟通多接触。

和学生沟通最好是在教室里，办公室里的师生对话容易给学生造成压力。

上完课不要马上离开，在教室里多呆一两分钟，就课堂内外的话题聊聊，这样使师生关系融洽，也有利于搞好课堂纪律。

除了多关心学生还要多关心所任教班级的事务。

由于分工的不同，任课老师不是班主任，对于班里的事务关注较少。

但是从搞好课堂纪律的角度出发，新教师作为任课老师这一点应该要做好。

我所教的某个班级，桌椅总是摆放不整齐。

上课时我的第一件事就是要求他们做好这些事。

班里面得了荣誉我及时鼓励，出现问题我提出建议或帮忙解决。

学生感觉得到老师不是只关心所任教科目的成绩，对自己班级也很关心，情感上就愿意接近老师、配合老师。

这个班有几个学生确实比较爱讲话，但是很多时候不用我出声其他的学生会马上帮忙制止。

第三，培养学生尊重他人的意识和习惯

新教师在控制课堂纪律时普遍遇到的问题是“一放就乱”。

根据课改精神，课堂必须注重师生互动、生生互动。

在互动的过程中，难免会人多口杂，而一些爱讲话的学生也往往趁机捣乱。

如果不加以制止，这种现象极可能愈演愈烈，课堂纪律放了就收不回来。

针对这种情况，新教师要在平时就培养学生尊重他人的意识和习惯。

具体而言，就是严格要求学生遵守发言纪律，有秩序地发言，不随意插嘴和打断别人的发言。

操作时按照年龄特点，初一举手发言。

只要教师鼓励得好，刚上中学的学生还是爱举手发言的。

初二、初三的学生积极性较差一点，可用点名或轮流发言的方式。

全班讨论时，则要求新教师能眼观四路耳听八方，一发现有不符要求的苗头就要及时处理。

尤其是刚任课的时候，更要如此。

久而久之，学生自自然然就形成了尊重他人的意识并强化为习惯。

而学生一旦形成了这样的习惯，课堂纪律就有保证。

第四，省时度势提问，灵活处理回答

提问，不仅是教学的需要，也是控制好课堂纪律的需要。

如果是教学需要，提问肯定要精心设计，而在课堂上如果纪律出现问题，也可随机提问。

对于爱走神的学生，提问是提醒;

爱讲话的学生，提问是警告;

爱睡觉的学生，提问是惩罚。

利用好提问，充分调动学生参与教学巩固课堂纪律。

学生的回答正确的要给予肯定、表扬，但要暗示其专心听讲。

对于回答不知道或者回答不正确的，不要轻易放过学生，否则达不到警告或惩罚的目的。

对策是可以循循善诱，从更容易理解的角度提问，或是给予提示，让每一个站起来的学生都要开口。

学生回答中可能出现离题的情况，离题万里肯定不好，但是如果可以借题发挥的话，新教师不要怕影响课堂纪律或教学进度而一棍子打死或者马上将学生引回主题。

这种情况下，引导得好能够激发更多的智慧火花，还能够营造民主的课堂氛围，从而优化课堂纪律。

例如在讲述八年级关于国家保护未成年人的生命健康权，我提问为什么国家禁止使用童工，有学生回答的是为什么社会上会有童工。

我抓住这个机会让学生讨论，进而再抛砖引玉提出应如何解决童工现象的问题。

学生围绕这个话题积极发言，教育效果显著，课堂纪律也优良。

第五，与班主任建立亲密的“联盟”关系

在学生心目中，班主任的威信是毋庸置疑的。

新教师可与班主任建立亲密的“联盟”关系，借助班主任的力量来搞好课堂纪律。

可经常向班主任反映该班上课的情况，包括好的和不好的。

只反映不好的情况，别说学生不爱听，就是班主任也反感。

发现好的现象及时反馈，班主任更乐意帮忙。

一些棘手的问题，可让班主任帮忙解决。

当然，并不是说事无巨细都要班主任出面，这样反而让学生认为这个老师无能，适得其反。

学生看到这个科任老师和班主任关系不错，怕老师随时会告状，上课时候就不敢捣乱。