苏教版四年级语文下册第3单元教案表格式Word下载.docx

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要求：

不破词破句，不添字漏字，不复读，不唱读。

边读边评议。

③感知文章主要结构：

略写前俩次，详写第三次。

④讨论：

板书：

刘备：

尊重人才诸葛亮：

雄才大略

三、作业：

1、描红

2、抄写生字新词

3、给下列生字选择正确的读音

吩（fengfen）辅（fufu）（xiangshang）

辰（chengchen）诸（zhuzu）卧（wowu）

板书设计

8.三顾茅庐

尊重人才 

诸葛亮：

教后反思

第2课时

总第2课时

1、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，按事情发展的顺序有条理的复述课文。

2、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻之间的关系；

学习用“来到……只见……”的句式写一处景物。

3、认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，按事情发展的顺序有条理的复述课文

认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

一、复习检查

1、出示生字选择正确的读音

2、抽读生字卡片

二、细读课文

1、细读第一自然段。

（1）自由轻声读课文。

思考：

这段话告诉我们什么？

刘备为什么还要去拜访诸葛亮？

（2）填空：

刘备（ 

）前往隆中（ 

）诸葛亮，（ 

）地（ 

）他出山，辅助自己实现统一中国大业，但都没有见着。

（3）讨论填空，理解重点词语：

两次、拜访、诚心诚意、邀请，体会刘备求才的急切心情和虔诚态度。

（4）指导朗读，体会。

2、学习第2——4自然段，

过渡：

刘备诚心诚意邀请诸葛亮，第三次来到隆中诸葛亮的茅庐，终于见到了诸葛亮先生，请到了一位智谋过人的军事，留下一段佳话。

下面，我们来学习第2——4自然段。

（1）小组学习。

读课文，思考：

哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？

划出刘备有关动作、语言、神态等词语、句子，读一读，想一想。

哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略？

找出有关语句，读一读，想一想。

（2）讨论问题一：

要点：

①第二自然段。

重点指导分角色读张飞、刘备的话，讨论，指导朗读，细细感悟品味刘备对人才的敬重、虔诚；

②第三自然段。

精读赏析：

“下马步行、轻轻敲门、轻轻走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一个时辰、快步走进”等重点词语的细节描写；

讨论，指导朗读，感悟刘备对人才的敬重、虔诚。

③第四自然段。

同塌睡觉、同桌吃饭等。

（3）重点句理解。

3、讨论：

课文中哪些地方写出了诸葛亮的雄才大略？

①理解句子：

刘备听了茅塞顿开，象拨开了云雾见到了青天。

比喻句教学，什么比做什么？

体会比喻句的精妙。

②理解句子：

我得到到诸葛先生，就象鱼儿得到水一样啊！

三、作业

1、近义词 

2、组词

3、抄写比喻句。

三顾茅庐

刘备（如鱼得水）诸葛亮诚心诚意雄才大略

第3课时

总第3课时

3.能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；

学习用“来到……只见………”的句式写一处景物。

4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

一、总结、写作特点

刘备、诸葛亮是什么样的人？

作者是从哪些方面写出人物的特点的，指名读有关的语句。

二、指导复述课文。

1、理清课文脉络。

两次拜访没见到

上路前

第三次拜访的经过见面前见面后

刘备、诸葛亮的鱼水情

2、看板书学生自由练说。

3、指名复述。

三、指导用“来到……只见……”说话。

1、指名读：

“他们来到隆中……秀丽宜人”。

2、分析：

写了那些景物，按什么顺序写的？

描写这些景物有什么作用？

3、指导用“来到……只见……”说话。

如：

我们来到烈士陵园，。

4、自由练说，同桌说，指名说。

四、教学生字新词

1、生字字形教学；

2、指导书写：

茅尊恭卧

五、练习

1、形近字组词；

2、用“来到……只见……”说话；

3、比喻句辨别。

9祁黄羊

1、学会本课的生字新词，结合课文理解词义。

2能读通课文，初步了解课文的主要内容。

读好句子，读通课文。

一、提题导入。

１、板书课题，认读生字“祁”，指导书写“祁”。

齐读课题。

２、学生围绕课题质疑：

祁黄羊是一个怎样的人？

课文叙述了他的什么故事？

3、检查预习情况：

说说故事发生在什么时候，在哪个国家？

故事中有哪些人物。

随机出示下列名称：

春秋晋国悼公祁午解狐

指导读好上述名称。

二、自读课文，要求（投影出示）：

１、读准生字字音，认清字形。

２、朗读课文，画出由生字组成的词语，联系上下文想想词语的意思。

３、思考：

三、检查。

１、投影出示下列词语，注意读准带点字的读音。

前鼻音：

晋悼公　人选　举荐　慎重

后鼻音：

兴亡

翘舌音：

合适　召　慎重

其它：

中军尉　兴亡　外举不避仇　内举不避亲　祁黄羊　祁午多音字：

解狐

２、指导读通下列句子。

（１）悼公立即派使者去召解狐，没想到解狐大病在身，卧床不起，不久就去世了。

悼公只好让祁黄羊再举荐一位能接替他的人

（２）我只想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。

（３）外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！

３、内桌分自然段互读课文后，指名逐段朗读课文，结合说说下列词语的意思（预习时布置学生查字典）：

征伐　郑重　举荐　使者

４、朗读课文，说说课文叙述了祁黄羊的什么故事。

举荐人才

四、指导书写生字。

１、给生字按结构分类。

左右结构：

祁　尉　慎

上下结构：

晋　荐　召

半包围结构：

选　适　避

独体字：

亡

２、说这些字哪几个字比较容易写，哪几个字的什么地方要提醒注意。

祁：

左边是“礻”，而不是“衤”；

右边是“阝”，而不是“卩”。

选、适、避：

“辶”的最后一笔要舒展，能托住里面的部分。

慎：

右边的“真”里面是三横，不能少横。

３、学生在习字册上描红，边描边说出笔画名称，记住各部分在田字格中的位置。

因病辞职　　外举解狐　　内举祁午

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。

抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊以私分明、处事公正、一心为国精神的理解。

联系上下文，体会、理解课文最后一个自然段悼公所说话的意思。

一、复习。

１、朗读字词，注意加点字的读音。

晋悼公　人选　举荐　慎重兴亡

合适　召　慎重解狐

２、读通重点句子。

悼公只好让祁黄羊再举荐一位能接替他的人。

（２）我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。

３、听写下列词语：

兴亡　慎重　举荐　当此重任

二、理清文章脉落。

１、默读课文，思考：

祁黄羊向悼公举荐中军尉人选，推荐了哪两个人？

分别是哪几个自然段写的？

２、讨论，板书：

根据上述顺序，把课文分为三段。

三、导读课文。

第一段．

１、自由朗读，边读边想：

这段告诉我们什么？

你是怎么知道的？

２、讨论、交流。

３、指名朗读第二自然段，用“因为……所以……”的句式说说祁黄羊辞职的原因。

第二段．

１、自由朗读课文，在描写人物对话时的神态的词语下面做上记号，想想人物此时的思想感情。

２、指名朗读第三自然段，从悼公的话中，你体会到什么？

（悼公对祁黄羊的高度信任）

指导朗读悼公的话。

３、投影出示祁黄羊回答的话，指名朗读，说说自己人中体会到什么？

是从什么地方体会到的？

（在“想了想”、“郑重”的下面加上着重号）

指导朗读祁黄羊的话。

４、指名分角色朗读第五、六自然段。

（１）投影出示第五自然段，理解悼公所说的话，指导朗读，注意悼公说话时的神态（在“深感意外”下面加着重号）。

（２）投影出示第六自然段，自由朗读，说说从祁黄羊的回答中，你能体会到祁黄羊是个怎样的人？

（公私分明　心胸宽阔　不计前嫌）

５、指导分角色朗读对话：

同桌分角色朗读，指名分角色朗读，小组分角色朗读，男女生分角色朗读。

６、小结：

祁黄羊外举不避仇，真是个公私分明，心胸宽阔，不计前嫌的高尚之士。

不避仇

四、作业：

１、朗读课文３遍。

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、归纳段落大意，按课文叙述顺序复述课文。

抓住重点词句，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊以私分明、处事公正、一心为国精神的理解。

一、复习检查。

１、朗读新词。

２、听写课后习题３的词语。

３、指名朗读第一至七自然段。

二、导读课文第八至十二自然段。

１、师读第八自然段。

２、自由朗读第九至十二自然段，同桌分角色朗读。

３、当祁黄羊举荐了自己的儿子祁午时，悼公说了什么话？

神态怎样？

投影出示第十自然段，指名朗读。

４、指名朗读第十一自然段，讨论：

祁黄羊为什么要举荐自己的儿子祁午？

你是从什么地方知道的？

投影出示第十一自然段，在“我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我们仇人或亲人”的下面加横线。

齐读，问：

祁黄羊一心想的是什么？

小结：

由此可见，祁黄羊真是以国家利益为重，一心为公，不但外举不避仇，还能做到内举不避避亲。

不避亲

５、既然这样，为什么祁黄羊不先推荐自己的儿子祁午，而要先推荐解狐呢？

你是从什么地方发现的？

投影出示，对比分析：

“我看解狐就很不错。

”祁黄羊想了想，郑重地说。

“看来只有祁午能担当此任了。

”祁黄羊想了想，又郑重地说。

提示：

祁黄羊前后两次推荐，说话时的神态有没有不同？

（在“想了想”、“郑重”下面加着重号）

从中你能看出祁黄羊是个什么样的人了吗？

（祁黄着考虑的确实首先是真正能为国出力的能人）

６、引读第六自然段。

７、男女生分角色朗读第九至十二自然段。

二、快速朗读课文（或默读），小小组合作讨论各段的段落大意，然后交流。

四、根据课文的叙述顺序，复述课文。

１、理清顺序：

因病辞职

外举不避仇

内举不避亲

２、学生试口述，同桌互述。

３、指名口述。

五、总结全文。

１、齐读课文。

２、说说祁黄羊是个什么样的人。

六、作业：

１、写了下列词语的近义词。

推荐慎重才能重任

２、照样子写词语。

代替（“代”与“替”意思相近）：

安危（“安”与“危”意思相反）：

9祁黄羊

10公仪休拒收礼物

总第课时

1.能读准字音、读通课文。

2.说出从哪里看出公仪休很爱吃鱼。

学会本课9／11个生字，理解由生字组成的词语。

说出从哪里看出公仪休很爱吃鱼

一、激情导入，揭示课题

1、师：

上节课我们认识了春秋时候晋国的中军尉（谁）一心为国，（做事出以公心）。

今天我们要再认识一位春秋时鲁国的宰相，他是……（板书：

公仪休）认真看老师书写这三个字。

（根据经验，这看似简单的三个字在孩子们的手里常常容易写错。

）什么事？

（根据学生的回答完成课题。

2、释题

师：

刚才我们已经知道公仪休是鲁国的宰相，大家知道宰相是什么人吗？

他要帮助皇帝治理好国家，那你以为作为一宰相应具备什么品格呢？

生：

一心为公，正直公正，清正廉洁（师板书）

说得好，那我们课文中这位宰相怎样？

（清正廉洁）从哪看出来的？

我是从题目看出来的。

公仪休拒收礼物的“拒收”，（师用红字描出问：

就是……）不收礼物。

说得好，我们齐读课题，突出公仪休的清正廉洁。

二、初读课文，学会阅读剧本，了解剧本格式。

1、学生自由读课文。

公仪休拒收礼物，他拒收的是谁的？

为什么呢？

请大家自由读课文，看到不会的不明白的地方画出来。

学生读课文。

2、检查讨论。

指名回答

3、引导学生根据课文，初步了解剧本特点。

我知道，这是独幕剧。

我是从课题中发现的。

（师板书：

独幕剧）

那你们能说说独幕剧是什么吗？

（没人知道）它是剧本的一种，剧本是我们看到的电视电影戏剧等要进行表演而写的一种文学体裁。

它分为独幕剧和多幕剧，顾名思义，独幕剧是不分幕的小型戏剧，多幕剧则比较复杂，要几幕才能完成。

现在请同学们细细地读读课文，看看剧本有什么特点？

生读课文。

交流

剧本的主要内容是人物的对话。

在剧本中我们把它叫做台词（板书台词）。

剧本和我们平时学的记叙文不同，它在开头先点明故事发生的时间、地点和剧中人物。

剧本中方括号主要交代布景和人物活动等。

剧本中圆括号主要交代说话时的表情、动作等。

我们把这些都叫作：

舞台说明。

③“幕起”即幕布拉开，“幕落”就是幕布闭合。

我们明白了剧本中舞台说明的作用，那我们在读台词时，就要充分地表演出来。

现在请大家用自己的方式再读课文。

务必要读通读流畅，表演出来更好。

我们把只有一幕的戏，叫做独幕剧。

一幕以上的戏叫做多幕剧。

4、检查

（1）读词语

出示：

拒收 

独幕剧 

客厅 

鲁国 

宰相大夫 

管家幕起 

行礼 

回味鲤鱼 

一顿 

满脸堆笑 

日夜操劳补补身子 

盛情醒味呕吐务必不解 

无可奈何 

接受难免违法法纪恍然大悟 

a、开火车读

b、齐读

c、指名读

（2）重点理解：

鲁国：

春秋时期的一个国名，在今山东曲阜一带。

今天山东的简称还叫鲁

宰相：

我国封建王朝辅助君主掌管国事的最高官员的通称。

大夫：

古代官职，位于卿之下，士之上。

管家：

旧社会里称呼为地主、官僚等管理家产和日常事物的地位较高的仆人。

心满意足：

形容称心如意。

盛情：

深厚的情义。

不解：

不明白。

务必：

必须。

违犯：

违背和触犯法律。

法纪：

法律和纪律。

恍然大悟：

形容一下子明白过来。

（3）指名读课文

教师指导读长句

4、再读课文。

思考：

你明白了什么？

还有那些不明白的地方？

4.交流：

a.这一课讲了一件什么事情？

b.故事分为几部分？

c.你还有什么不明白的地方？

四、指导写字

1、指导：

腥、悟，都是左右结构，左窄右宽。

鲁，中间的“田”要写得扁一些，下部是“日”，不是“日”。

2、用钢笔描红。

1、学习公仪休的美好品质。

2.能分角色朗读课文，表演剧本。

3.了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。

4.理解公仪休最后一段话的含义，学习他清正廉洁的品格。

一、复习导入

二、创设情境　感悟人物

（一）、提出问题：

我们一起来看看课文的题目，也许我们可以从题目上找出一些问题，齐读课题。

引导学生提出三个问题：

公仪休喜欢吃鱼吗？

从什么地方可以看出来？

公仪休是怎样拒收礼物的？

公仪休喜欢吃鱼，为什么拒收鲤鱼？

（二）解决问题、理解课文

1、公仪休喜欢吃鱼吗？

A、“（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！

我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。

”

①请一位同学来把这一句话读一读。

其他同学看看他应该读懂了什么？

②他刚才哪些地方读得特别好？

为什么他要把那些地方读得那么好？

（这些地方能够说明公仪休是爱吃鱼的。

）（味道鲜美）（记住没吃鱼的日子）（一顿就吃光）

③那么你能够用优美的朗读让大家体会一下公仪休爱吃鱼的程度吗？

④指名读（三位），齐读

B、“只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。

”

）（只要……就……）

⑤公仪休是个平常百姓吗？

他是谁，他是一个宰相，宰相是多大的官，一人之下万人之上啊。

想象以下，一个如此大的官，他平时该吃的是什么？

此时，再来看公仪休的神情，再来看公仪休的语言（我已经很久没有吃鱼了…一顿就吃光了…只要天天有鱼吃,我也就心满意足了），你来谈体验。

2、公仪休是怎样拒收礼物的？

公仪休喜爱吃鱼，这就有人送鱼来了。

公仪休这么爱吃鲤鱼，但是大家要知道鲁国这个地方是很少有鲤鱼的，所以人们经常把鲤鱼当作贵重的赠品，那么如果有人送鲤鱼给你会怎样呢？

送给公仪休会怎样呢？

（公仪休拒收了礼物）

管家为什么给公仪休送鲤鱼呢？

分别请学生读管家的话和公仪休拒收的话

①（管家说是因为公仪休为国为民日夜操劳，太辛苦了，送鲤鱼给他补身子。

）

②真的是这样吗？

（其实是管家的主人知道公仪休爱吃鲤鱼，有意讨好公仪休）

③可能为了达到哪些目的来讨好公仪休呢？

④管家以为“民日夜操劳，太辛苦了，送鲤鱼给他补身子。

”这种正当的理由来替主人讨好公仪休，那么他应该是怎样的表情呢？

（注意讨好哦）那会怎样来说这句话呢？

⑤指名读，齐读

⑥那么公仪休没有接受这种讨好，他是怎么做的呢？

⑦公仪休说一闻到鱼的腥味就要呕吐，其实这是假话。

（他这样说才能让管家乖乖地把鱼带回去，表现出了他的机智。

⑧如果他不这么说，那他会怎么说，又会有什么结果呢？

⑨用不同的语气读，读管家的话与公仪休的话，管家是满脸堆笑，而公仪休是虚与周旋，机智回绝。

“满脸堆笑”与“笑容满面”的不同。

（满脸堆笑的笑容是假的，笑容满面的笑是真心的。

想象出三个人当时的不同神情：

公仪休的睿智，子明的不解，管家的无奈。

3、公仪休喜欢吃鱼，为什么拒收鲤鱼？

过渡，听了公仪休的话，子明会怎么想呢？

①为什么公仪休爱吃鲤鱼去又拒绝收鲤鱼呢？

自己读课文。

画出有关句子。

②出示公仪休的一段话，逐句朗读，引导学生抓住关联词语理解。

设问：

公仪休不收鲤鱼就是为了“一直有鱼吃”吗？

（5）我之所以不收人家的鱼，是因为（）。

③指导分角色朗读，提示：

根据括号里的提示和课文内容，体会人物特点，朗读时注意突出反问语气，读出不同的语气并加以动作表演，真切体会语言。

这里公仪休作了两步假设：

第一步，如果收了人家的鱼，就要照人家的意思办事而难免会违犯国家法纪；

第二步如果犯了法成了罪人，就根本吃不上鱼　。

由此得出结论：

“不能收人家的鱼”。

公仪休承认自己爱吃鱼，但想吃鱼就必须自己去买，这样才会一直吃到鲜鱼。

为了表达自己的主张，公仪休运用了反问句加强语气，朗读时要体会公仪休高人一筹的见识和清正廉洁的品格。

三、迁移拓展，走出文本。

1、创设情境：

如果你是一个局长，有人给你送来一件你非常喜欢的古董或喜爱的烟酒，你会怎样做？

练习3

总第1课时

1、练习诵读《三国演义》的精彩片段，讲跟“三国”有关的故事，知道从课外阅读中也能学习语文。

练习诵读《三国演义》的精彩片段，讲跟“三国”有关的故事，知道从课外阅读中也能学习语文。

一、教学第一题（处处留心）

1、教学第一部分

（1）谈话导入：

同学们，中国有四大古典名著，你们了解吗？

是哪几部？

（2）今天，老师要向大家介绍《三国演义》中写得非常精彩的一段，叫做“关云长温酒斩华雄”。

（3）学生借助字典读通。

（4）有读不懂的地方提出来，学生间交流，教师