强化初中物理课堂教学中的演示实验Word格式文档下载.docx
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所以,演示实验是中学物理教学中不可缺少的直观教学手段之一。
要提高物理教学质量就必须改变过去注重知识传授的倾向,关注学生的发展,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考的学习方式。
要积极改革教学方法,注意研究学生的心理特征和认知规律,善于启发学生的思维,激起学习兴趣,使他们积极、主动地获得知识和提高能力。
加强实验是物理教育本质的自然回归,符合素质教育的理论和实践的要求。
实验渗透着方法教育,对养成良好习惯,训练意志品质有积极作用,是提高素质的重要途径。
演示实验生动有趣,易形成悬念,它在创设问题情境,激发学生的学习兴趣,增强学生在学习中的积极性和主动性,引导学生追根求源探索知识上有极其重要的作用。
1.初中物理演示实验教学的现状初中物理学科主要研究的是声、光、电、热、力、能量等现象、规律及简单的物理研究方法,在初中物理教材中,几乎每节课都穿插了实验内容,目的是通过实验使学生深刻地掌握物理学知识和提高学生实验能力。
但在实际教学过程中,有些教师并不能很好地运用这一直观教学手段。
一方面,由于实验条件的限制,特别是一些农村中学,在实验室的设备配置和规范管理方面都比较落后,因此,在教学带来了一定的限制,使教师“心有余而力不足”。
另一方面,有些教师对这一极为有效的教学手段认识不够,从而忽略了演示实验的优越性。
学校要尽可能添置各种必备的实验设备和实验用品,以满足教学要求;
在教学中,教师对于教材上的每个演示实验尽量在课堂上都一一加以演示,以调动学生学习兴趣。
2.强化初中物理课堂演示实验教学的意义所在
充分调动学生学习兴趣,活跃课堂气氛。
课堂演示实验教学通过看得见、感受得到的现象,使学生在良好的情绪状态中学习,很容易调动学生的学习兴趣。
在良好的学习氛围中,学生由被动学习变为主动学习,由“要我学”转变为“我要学”。
兴趣是学习最好的老师,学生的学习积极性一旦被调动,接受知识的能力就会大大提高。
加快学习速度,提高学习效率。
科学研究表明,人们从语言形式获得的知识大约能够记忆15%,而同时运用视觉、听觉则可接受知识的65%左右。
因此,通过课堂演示实验讲授物理学知识,能使学生的学习走近路,走直路,用较少的时间获得更多的知识,从而,加快学习速度,提高学习效率。
传授学生物理实验技能和实验方法。
在进行演示实验教学中,根据教学目的,要求教师向学生介绍有关演示实验的思路、设计方法、实验设备、实验仪器的使用、实验过程以及实验注意事项等方面的知识,并能对实验结果进行科学地分析和说明。
通过演示实验教学,学生可以初步了解和掌握物理学科学实验的基本思路、基本技能和基本方法,为学生今后从事物理科学事业奠定一定的基础。
正由于演示实验有其重要的意义,因此,教师在进行演示实验教学中应当注意实验操作的规范性、实验结果的准确性和实验的全局性。
为此,教师应备好每一个演示实验,不可忽略每一细节,力争做到实验准确无误,授以学生科学的知识和实验技能。
3.初中物理课堂演示实验教学的艺术性
注重引导学生观察实验。
观察是实验的第一步,也是创新的前提。
观察在生活中无处不在。
教师可通过列举生产、生活中的实际事例,展示实物、模型、挂图、漫画或进行演示实验、分组实验来创设物理情境,观察操作演示。
案例一:
《沉与浮》一节,可先安排“空心牙膏片在水中的浮沉”的学生小实验,起到激发求知欲和复习旧知识的作用。
为使学生养成细致观察的习惯,培养他们的观察能力,教师应该在没有出示问题之前就让学生自由观察。
待观察一段时间后,老师再让学生回答投影上准备好的问题。
肯定有部分学生得不到正确的结论,教师可指导学生重新观察,这样可以大大激发学生的求知欲,掌握正确的观察方法,从而留下深刻的印象。
在观察中,要引导同学讨论观察的方法和应注意的问题,应该由学生通过多次的实验得出一定的结论,而不是老师在黑板上把各种条件罗列出来,让学生按部就班。
那样做实际限制了学生的思维,是不利于学生形成创新思维的。
课堂教学方式的转变。
在初中阶段所涉及到的演示实验一般都比较简单,可塑性较强。
在教学过程中根据课堂演示实验内容的特点不同,教学方式可做相应的改变。
验证式实验——先授课后实验。
例如,讲授“找不规则物体的重心”时,教师可先列举一些实例,启发学生思考、讨论重心的特点。
在学生思考、讨论并获得一定知识的基础上教师再通过演示实验,加以验证。
这样的实验过程使学生从感性认识上升到理性认识。
同步式实验——边授课边实验。
在“凸透镜成像”的教学过程中,教师可利用光具座,按照一定的顺序,对凸透镜成像的特点一一进行讲解。
这样,可使学生直观、形象和深刻地掌握凸透镜的特点和成像规律。
探索式实验——先探究后讲授。
在传统的实验教学模式中,课堂演示实验一般以教师为主体,学生仅仅是旁观者,没有直接参与,不利于其创新能力的培养。
在平等合作的课堂中,要将演示实验改为探索性实验,让学生充分的动脑、动手、动口,发挥学生的主体作用,从而有利于学生创造性思维的激发。
案例二:
讲《阿基米德原理》一节时,浮力的大小与哪些因素有关,可先让学生猜想:
可能与深度有关,也可能与物体的密度有关,还可能与物体的形状等有关。
本环节可激发学生热情,培养直觉思维能力,然后分组合作进行试验探究。
案例三:
《蒸发》一节,研究影响蒸发快慢的因素,可引导学生利用控制变量的方法设计三个小实验:
在手背上滴两滴相等的水滴,把一滴涂开,看那个干得快?
在桌子上和手背上涂上大孝面积相同的水渍,看哪个干得快?
在桌面上涂上大小面积相同的水渍,对其一片吹风,看哪滴干得快?
虽然教材中未出现该实验,但它不仅使学生懂得影响蒸发快慢的知识,而且渗透了物理研究的方法。
采用多种实验方法,活跃学生思维。
教师在帮助学生掌握实验原理的基础上,允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。
在实验中,学生需要在各种因素中进行取舍,对所得信息进行筛选。
这就要求学生在确定的目标下,有全局观点和善于妥协,在不同情况下善于应变,培养学生的应变能力,使学生分析、抽象概括、综合表达能力都得到训练和发展。
重视方法的总结。
实验做完了,结果出来了,我们的实验是不是就结束了?
没有。
要进行归纳和总结。
案例四:
在学习电阻的测量中,我们就应很好地总结,我们学过的电阻的测量方法有哪些,这些方法各有什么优点和缺点等等。
下面是我们学过的常见的测电阻方法:
欧姆表法:
用欧姆表只能对电阻进行粗测,为进一步的精确测量提供一个参考依据。
替代法:
可以是利用电流等效、也可以是利用电压等效.只要选用的电流表或电压表精度高,替代法测得的电阻值精度也高,而且不需要计算,可以直接读出数据。
但必须有阻值可调的标准电阻。
伏安法:
伏安法的测量依据是欧姆定律,需要的基本测量仪器是电压表和电流表,但理论上无论采用电流表“外接法”还是“内接法”,系统误差都不可避免,要会分析什么情况下用哪种电路测量误差较小。
比较法:
在满足一定条件时,未知电阻如果跟已知阻值的标准电阻有一定的比例关系,就可以用比较法求出未知电阻.具体作法可以把二者并联,也可以把二者串联,由于串联电路电流相等,两电阻两端的电压就跟电阻成正比,同样也可以用比较法测出未知电阻。
建立合理的实验教学评价。
教师对教学目标的完成情况进行评估,为制订下一个目标做准备,这是一个学科目标的结束。
如果说学生已经掌握了知识的重点、难点,形成了相应的技能技巧,那么教师应该对学生学习过程进行总结,学生掌握了什么,超越了什么?
谁做得最好?
由教师和学生总结这个经验,从而形成再创新能力,这个环节是必不可少的。
在以往的教学评价当中,往往是以学生的一次次考试的成绩来评价每一个学生,在新时代的今天,这个评价方法自然也应该有所改进,而实验教学的评价似乎成了其中的重点。
我认为新的评价观点应该重视学生在实验中解决问题的能力,在实际操作时就应该努力避免死板、缺乏创造力的观点,这也是我们努力的方向之一。
总之,作为直观教学手段——演示实验,是帮助学生理解教学内容,提高教学质量的必不可少的途径之一。
在物理教学过程中,教师应利用每个演示实验,贯穿在整个课堂教学中,使每位学生在轻松、愉悦的氛围中掌握物理学知识和物理实验技能,培养其观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力。