强化初中物理课堂教学中的演示实验Word格式文档下载.docx

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所以，演示实验是中学物理教学中不可缺少的直观教学手段之一。

要提高物理教学质量就必须改变过去注重知识传授的倾向，关注学生的发展，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考的学习方式。

要积极改革教学方法，注意研究学生的心理特征和认知规律，善于启发学生的思维，激起学习兴趣，使他们积极、主动地获得知识和提高能力。

加强实验是物理教育本质的自然回归，符合素质教育的理论和实践的要求。

实验渗透着方法教育，对养成良好习惯，训练意志品质有积极作用，是提高素质的重要途径。

演示实验生动有趣，易形成悬念，它在创设问题情境，激发学生的学习兴趣，增强学生在学习中的积极性和主动性，引导学生追根求源探索知识上有极其重要的作用。

1.初中物理演示实验教学的现状初中物理学科主要研究的是声、光、电、热、力、能量等现象、规律及简单的物理研究方法，在初中物理教材中，几乎每节课都穿插了实验内容，目的是通过实验使学生深刻地掌握物理学知识和提高学生实验能力。

但在实际教学过程中，有些教师并不能很好地运用这一直观教学手段。

一方面，由于实验条件的限制，特别是一些农村中学，在实验室的设备配置和规范管理方面都比较落后，因此，在教学带来了一定的限制，使教师“心有余而力不足”。

另一方面，有些教师对这一极为有效的教学手段认识不够，从而忽略了演示实验的优越性。

学校要尽可能添置各种必备的实验设备和实验用品，以满足教学要求；

在教学中，教师对于教材上的每个演示实验尽量在课堂上都一一加以演示，以调动学生学习兴趣。

2.强化初中物理课堂演示实验教学的意义所在

充分调动学生学习兴趣，活跃课堂气氛。

课堂演示实验教学通过看得见、感受得到的现象，使学生在良好的情绪状态中学习，很容易调动学生的学习兴趣。

在良好的学习氛围中，学生由被动学习变为主动学习，由“要我学”转变为“我要学”。

兴趣是学习最好的老师，学生的学习积极性一旦被调动，接受知识的能力就会大大提高。

加快学习速度，提高学习效率。

科学研究表明，人们从语言形式获得的知识大约能够记忆15％，而同时运用视觉、听觉则可接受知识的65％左右。

因此，通过课堂演示实验讲授物理学知识，能使学生的学习走近路，走直路，用较少的时间获得更多的知识，从而，加快学习速度，提高学习效率。

传授学生物理实验技能和实验方法。

在进行演示实验教学中，根据教学目的，要求教师向学生介绍有关演示实验的思路、设计方法、实验设备、实验仪器的使用、实验过程以及实验注意事项等方面的知识，并能对实验结果进行科学地分析和说明。

通过演示实验教学，学生可以初步了解和掌握物理学科学实验的基本思路、基本技能和基本方法，为学生今后从事物理科学事业奠定一定的基础。

正由于演示实验有其重要的意义，因此，教师在进行演示实验教学中应当注意实验操作的规范性、实验结果的准确性和实验的全局性。

为此，教师应备好每一个演示实验，不可忽略每一细节，力争做到实验准确无误，授以学生科学的知识和实验技能。

3.初中物理课堂演示实验教学的艺术性

注重引导学生观察实验。

观察是实验的第一步，也是创新的前提。

观察在生活中无处不在。

教师可通过列举生产、生活中的实际事例，展示实物、模型、挂图、漫画或进行演示实验、分组实验来创设物理情境，观察操作演示。

案例一：

《沉与浮》一节，可先安排“空心牙膏片在水中的浮沉”的学生小实验，起到激发求知欲和复习旧知识的作用。

为使学生养成细致观察的习惯，培养他们的观察能力，教师应该在没有出示问题之前就让学生自由观察。

待观察一段时间后，老师再让学生回答投影上准备好的问题。

肯定有部分学生得不到正确的结论，教师可指导学生重新观察，这样可以大大激发学生的求知欲，掌握正确的观察方法，从而留下深刻的印象。

在观察中，要引导同学讨论观察的方法和应注意的问题，应该由学生通过多次的实验得出一定的结论，而不是老师在黑板上把各种条件罗列出来，让学生按部就班。

那样做实际限制了学生的思维，是不利于学生形成创新思维的。

课堂教学方式的转变。

在初中阶段所涉及到的演示实验一般都比较简单，可塑性较强。

在教学过程中根据课堂演示实验内容的特点不同，教学方式可做相应的改变。

验证式实验——先授课后实验。

例如，讲授“找不规则物体的重心”时，教师可先列举一些实例，启发学生思考、讨论重心的特点。

在学生思考、讨论并获得一定知识的基础上教师再通过演示实验，加以验证。

这样的实验过程使学生从感性认识上升到理性认识。

同步式实验——边授课边实验。

在“凸透镜成像”的教学过程中，教师可利用光具座，按照一定的顺序，对凸透镜成像的特点一一进行讲解。

这样，可使学生直观、形象和深刻地掌握凸透镜的特点和成像规律。

探索式实验——先探究后讲授。

在传统的实验教学模式中，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。

在平等合作的课堂中，要将演示实验改为探索性实验，让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。

案例二：

讲《阿基米德原理》一节时，浮力的大小与哪些因素有关，可先让学生猜想：

可能与深度有关，也可能与物体的密度有关，还可能与物体的形状等有关。

本环节可激发学生热情，培养直觉思维能力，然后分组合作进行试验探究。

案例三：

《蒸发》一节，研究影响蒸发快慢的因素，可引导学生利用控制变量的方法设计三个小实验：

在手背上滴两滴相等的水滴，把一滴涂开，看那个干得快？

在桌子上和手背上涂上大孝面积相同的水渍，看哪个干得快？

在桌面上涂上大小面积相同的水渍，对其一片吹风，看哪滴干得快？

虽然教材中未出现该实验，但它不仅使学生懂得影响蒸发快慢的知识，而且渗透了物理研究的方法。

采用多种实验方法，活跃学生思维。

教师在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。

在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。

这就要求学生在确定的目标下，有全局观点和善于妥协，在不同情况下善于应变，培养学生的应变能力，使学生分析、抽象概括、综合表达能力都得到训练和发展。

重视方法的总结。

实验做完了，结果出来了，我们的实验是不是就结束了？

没有。

要进行归纳和总结。

案例四：

在学习电阻的测量中，我们就应很好地总结，我们学过的电阻的测量方法有哪些，这些方法各有什么优点和缺点等等。

下面是我们学过的常见的测电阻方法：

欧姆表法：

用欧姆表只能对电阻进行粗测，为进一步的精确测量提供一个参考依据。

替代法：

可以是利用电流等效、也可以是利用电压等效．只要选用的电流表或电压表精度高，替代法测得的电阻值精度也高，而且不需要计算，可以直接读出数据。

但必须有阻值可调的标准电阻。

伏安法：

伏安法的测量依据是欧姆定律，需要的基本测量仪器是电压表和电流表，但理论上无论采用电流表“外接法”还是“内接法”，系统误差都不可避免，要会分析什么情况下用哪种电路测量误差较小。

比较法：

在满足一定条件时，未知电阻如果跟已知阻值的标准电阻有一定的比例关系，就可以用比较法求出未知电阻．具体作法可以把二者并联，也可以把二者串联，由于串联电路电流相等，两电阻两端的电压就跟电阻成正比，同样也可以用比较法测出未知电阻。

建立合理的实验教学评价。

教师对教学目标的完成情况进行评估，为制订下一个目标做准备，这是一个学科目标的结束。

如果说学生已经掌握了知识的重点、难点，形成了相应的技能技巧，那么教师应该对学生学习过程进行总结，学生掌握了什么，超越了什么？

谁做得最好？

由教师和学生总结这个经验，从而形成再创新能力，这个环节是必不可少的。

在以往的教学评价当中，往往是以学生的一次次考试的成绩来评价每一个学生，在新时代的今天，这个评价方法自然也应该有所改进，而实验教学的评价似乎成了其中的重点。

我认为新的评价观点应该重视学生在实验中解决问题的能力，在实际操作时就应该努力避免死板、缺乏创造力的观点，这也是我们努力的方向之一。

总之，作为直观教学手段——演示实验，是帮助学生理解教学内容，提高教学质量的必不可少的途径之一。

在物理教学过程中，教师应利用每个演示实验，贯穿在整个课堂教学中，使每位学生在轻松、愉悦的氛围中掌握物理学知识和物理实验技能，培养其观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力。