人教版《雨点儿》教学设计文档格式.docx

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（5）在文中找出带有“数不清”、“云彩”、“飘落”这三个词语的句子，读一读。

2．认读理解“问”、“回答”。

（1）出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？

问什么？

把有关句子画出来。

（2）交流，指导朗读，问：

“你要到哪里去？

”

（3）读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。

出示新词“回答”，指导学生读正确。

（4）辨析：

“你呢？

”这句话是不是小雨点儿在回答大雨点儿。

理解“回答”。

（5）读课文找出大雨点儿回答小雨点儿的句子，读一读。

3．认读“方”。

要求学生仔细读课文中带有“方”字的句子，让学生明确“地方”这个词中，“方”字读轻声。

4．把课文读给自己的同桌听。

（事实已经证明，在语言环境中识字是优质高效的。

这一环节的设计，认准字不离词，词不离句的原则，把识字、解词、读句、学文有机地结合起来，让学生凭借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。

这种滚动式教学，意在让学生通过多层面的语言实践，理解巩固新学的词句，读通课文。

（四）读文感悟

1．教师边范读第五自然段，边演示雨过后草长花开的动画，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。

2.出示句子“雨点儿从云彩里飘落下来”。

结合动画情景，展开想像，模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景象。

小草从泥土里钻出来。

小花从____________________。

_______从____________________。

3．顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上，齐读第五自然段。

讨论交流：

这都是谁的功劳？

你想对雨点儿说些什么？

（本段教学中，让学生理解雨声、儿与植物古长间的关系是重点也是难点。

设计遵循了学生的思维特声，先让学生欣赏雨过后草长花开的景象，通过具体形象的景观打开学生思维的阀门。

再让学生看动画说说雨点儿给草和花带来的变化，教给学生思考这个问题的方式方法。

接着放手让学生联系生活实际，借助句式说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化，让学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。

新的认知建立在已有的认知基础上，使教学潜移默化，水到渠成。

（五）根据学生的回答，让学生带着对雨点儿或喜爱，或感谢，或佩服……的感情，把全文朗读给好朋友听，再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。

（朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。

本设计不从技巧了入手，不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果，改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的基础上，自由地选择听众，自由地选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感，自然而然地释放于朗读之中。

在这一设计中，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄。

（六）指导书写“方”、“半”，进行书写练习

（训练学生听说读写的能力是语文教学的主要任务，低段语文教学尤其不能忽视写字教学。

在教学高潮之后，让学生静下心来，学学字，写写字，动静结合，养成良好的学习习惯。

人教版《雨点儿》教学设计二

教学目标：

1、在阅读中认识12个生字。

2、通过自己的观察、理解、感悟，能正确、流利地朗读课文。

3、通过个性化学习，让学生懂得雨点儿对植物生长的作用。

教学重点：

通过朗读，让学生知道雨水与植物生长的关系。

教学时间：

20xx年11月

教学地点：

教室（一年一班）

教学手段：

利用课件，调动学生多种感官，感悟语言文字达到教学目的。

教学准备：

多媒体课件。

教学方法：

自主、合作、探究式学习方法。

教学过程：

一、揭课题

1、播放电脑课件，欣赏《小雨沙沙》

师：

同学们，老师给大家带来一首非常好听的歌，会唱的同学请跟着唱。

2、问：

看了课件后，你有什么体会？

3、板书课题：

雨点儿

你知道怎么读题吗？

（这一教学过程通过调动学生视觉、听觉等感官，巧妙地引入新课激发学习兴趣。

二、知全文

1、自由阅读课文

要求：

读正确，读通顺；

画出不懂的词句；

标出自然段。

2、交流

读了课文你知道了什么？

（从整体入手，以读为主。

充分的自学为合作学习和全班交流做好准备，尊重学生的个性发展。

三、巧识字

1、学生提出自己不明白的词句。

2、引导学生理解，如“数不清”、“飘落”、“云彩”等词。

（1）出示“数”字，问：

在哪儿见过这个字？

出示“清”字，借助拼音读准字音。

（如天上的星星数不清，秋天的落叶数不清，漫天飞舞的雪花数不清）

（4）认读“云彩”“飘落”。

（播放课件：

落叶飘落。

）“飘落”就是飘着落下来。

再用“飘落”练习说话。

（5）在文中找出带有“数不清”“云彩”“飘落”这三个词语的句子，读一读。

3、读理解“问”、“回答”。

把有关的句子划出来。

（2）交流，指导朗读问句“你要到哪里去？

（4）小雨点儿回答大雨点儿的话后又问道：

“你哪？

”引导学生读大雨点的话，把这句话补充完整：

4、读“方”。

仔细读课文中带有“方”的句子，引导学生读“地方”这个词中“方”读轻声。

5、桌间相互读课文。

正确、流利。

（借助课件阅读，使各种感官都沉浸在课文中，调动视觉智能、语言智能和自然观察智能等形象感知事物，从而获得丰富、生动、独特的感受。

四、读中悟

1、学生自主读第5自然段，说说读懂了什么。

2、教师边范读第5自然段，边演示雨后草长花的动画，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。

3、出示句子：

“雨点儿从云彩里飘落下来。

”让学生结合动画情景，展开想象，模仿该句子说说雨后大自然生机勃勃的景象。

小花从。

从。

4、顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上齐读第5自然段。

5、讨论交流：

6、根据学生的回答，让学生带着对雨点儿或喜爱或感谢或佩服的感情，把第5自然段读给好朋友听。

7、请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。

（尊重学生生活经验、认知水平的差异，不设定统一感受知目标，放手让学生自由读文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。

使学生认识到自己学习的价值，增强做学习主人翁的意识。

五、悟中品

1、选择自己喜欢的部分，想怎么读就怎么读。

2、全班交流，说说你为什么喜欢这样读。

交流中，引导学生评价自己，互相评价。

（朗读是学生对课文理解认识的外表化表现，应该带有浓厚的个性化色彩。

应引领学生充分进行语言实践与体验，是学生个人情感的宣泄。

教学回顾：

这节课的教学充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代教育的讲解分析，以学生自己的独立思考取代整齐划一的理解指导，教师只是调动学生各种感官，为张扬学生个性，激扬学生灵性服务。

落实了创新智能的培养目标。

本节教学的启发是，过于强调了情感态度与价值观的引导，以基础知识没有真正地落实，尤其中识字，在今后的教学中，我还要不断地完善。

教学理念：

世界上没有两个完全相同的智力，每个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。

在教学中，我们要调动学生的多种感官，给予每个学生最大限制的发展机会。

《语文课程标准》指出，“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。

这节课教学是以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。

教学充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代统一的答案，以学生自己的感性体验取代整齐化一的理解指导。

整个过程为张扬学生个性灵性服务。

人教版《雨点儿》教学设计三

教材分析：

《雨点儿》一文是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。

课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。

本课内容浅显，情节性强，文中第五小节给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。

学生分析：

班内学生通过四个月的拼音、识字学习，有了一定的基础，已掌握了一些识字方法，大多数学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更是受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还是较短，好动、好玩。

设计理念：

1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。

语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能，因此，教师的有效引导显得更为重要。

2、架起生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。

3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。

让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；

在自读自语中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。

教学流程：

㈠创设情境、激趣导入

春天来了，小雨就沙沙地下起来了，你们想想看会发生怎样的故事呢？

（学生各抒已见，引入正题）

想知道书上定的小雨发生怎样的故事吗？

（板课题，指导读准儿化音）

（齐读课题《雨点儿》）

［兴趣是最好的教师。

所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。

前几天刚好下过雨，虽然是冬雨，但也和课文有的内容有关，因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。

儿化音是我们南方人学普通话的难点，应重点指导、有助于先入为主，正确说好普通话。

㈡读文、识字、探究、感悟

1、提出自读要求：

读准字音，读通句子，标出自然段。

（学生根据要求独立读课文）

［明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。

］

2、认读带有拼音的生字：

数、清、彩、飘落、半、问回答方（反馈时，学生选择读，读对了，其他学生跟读3遍）

［鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。

创设宽松和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。

3、认读没有拼音的生字：

以小组比赛的形式读。

（小组“开火车”认读生字，读得对的小组能得到5颗星）

[比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争的意识]

4、认读本课的生词，教师使用激励、期待性的语言：

“谁会读？

谁读得最好？

谁有办法记住这些生字？

看谁记得多，记得快？

（学生先独立认读，然后再给大家读自己想读的那个词，最后集体边击掌边认读所有的字记2遍）

5、这篇课文共有多少自然段？

（让学生用手势表示）

6、你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。

（是自由练习读，然后指自由选自然段读。

其中着重读第一、三、五自然段）

[打破传统的“串讲”形式，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的教师就不再去多讲，充分让学生自读、自悟、让学生学会主动学习。

]

7、感悟第一小节：

读了第一小节，你们知道了什么？

（先以4人学习小组为单位进行组内交流和讨论，再以交流和讨论的结果。

）重点学习三、五段

[从小培养学生的合作学习的意识和习惯]

8、读了课文，谁来问一问，你有哪些不明白的地方？

（自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，教师不作具体的答复。

结合课文语境，学习理解：

数不清、飘落、问、回答等词的意思，并用“数不清、飘落”等练习说话。

[“学而不思则罔”，质疑是思维的火花，质疑应该从一年级开始培养。

9、同桌分角色朗读文中的对话，并相互评价：

哪里读得好，为什么要这样读。

（图片或课件展示，让学生看画面内容，感悟朗读第五小节，教师适当范读，引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱或感激或佩服……的情感自然而然地释放于朗读之中。

10、戴上头饰表演：

小花、小草得到雨点儿的滋润，会对雨点儿说些什么？

人教版《雨点儿》教学设计四

设计思路：

《雨点儿》一文是人教版实验教材第五单元的一篇科学童话。

课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。

本课内容浅显，情节性强，文章的第五小节给我们留下了空白之点、顿歇之处，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以填充。

本课的教学，就以第五小节为凭借，通过创设情境，不断地调动、激发学生的研读兴趣，引导学生自读自悟，并且充分尊重学生在学习过程中的独特体验。

同时实践是语文教学的核心环节。

《语文课程标准》倡导语文要利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会。

因此，本课教学在重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向的同时，更强调通过自己的动手、动脑、动口等实践活动，达到对知识的内化，加深对知识的记忆和运用，达到知识的外化。

使整个过程体现自主、合作的学习方式，达到学科间的综合，并可以留下足够的空间，为学生张扬个性

教学设计：

一、播放歌曲，激发情趣

课始播放歌曲《小雨沙沙》，让学生跟着音乐唱一唱、演一演，并说一说对这首歌的感受。

（此设计意在激起学生学习、探究的兴趣。

二、开放时空，自主学习

在整体感知课文时，可引导学生采用多种形式的读，（个别读、轮读、同桌相互读、领读、比赛读等）达到读通读顺之目标。

读后再引导学生交流：

读了课文后知道些什么。

在生字教学过程中，大胆地让学生自己观察、交流、总结、书写、评价，运用多种方法学习生字。

这时教师可使用激励、期待性的语言：

谁会读？

谁有好办法记住这些生字？

看谁记得最多，写得最好？

（这一环节力求设计得生动活泼，形式多样，能够激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性。

在这一环节中，教师要尽可能创设宽松、和谐、民主的氛围，让学生在自主学习的基础上敢读敢说，大胆地表现自己，在交流中提高，在交流中成长。

三、创设情境，体验感悟

读了课文，谁来问一问，你有哪些不明白的地方？

（结合课文语境，学习、理解数不清、云彩、飘落、问、回答等词的意思，并用数不清、飘落等练习说话。

同桌分角色朗读文中的对话，并相互评价：

（如你要到哪里去？

这一句，不同的理解完全可有不同的的读法，可以读出大人关心小孩的语气，也可以读出声音大而急的焦急的语气，还可以读出好奇的语气等等。

可以通过图片或电脑课件展示雨过天晴，满眼是红艳艳的花，绿油油的草，水珠在花瓣、叶片上滚动，蜻蜓、蝴蝶在花丛中飞舞。

种子开始发芽、长叶、开花，田野里冒出了各色的野花，嫩绿的小芽的画面。

让学生看着画面内容，感情朗读第五小节。

教师适当范读，引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感自然而然地释放于朗读之中。

可以戴上头饰表演：

小花、小草得到雨点儿的滋润，它们会对雨点儿说些什么？

先请小小组合作排练，再选一、两组向全班小朋友交流，最后集体评价。

（阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

本设计力求通过创设情境，引导学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。

提供机会，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，对课文进行二度创作。

人教版《雨点儿》教学设计五

学习目标：

1、理解“数不清、飘落”等词语，准确地读准“雨点儿、地方”。

2、初步了解雨点儿的作用。

3、有感情地朗读1、2、3、4、5自然段。

4、认识“点、数、清”等11个生字，会写“方”字。

教学重点和难点：

理解“数不清、飘落”等词语，准确地读准“雨点儿、地方”。

初步了解雨点儿的作用。

一、谈话导入。

1、云妈妈有许多孩，它们子特别爱唱歌，你听，这会它又唱起了歌：

滴答滴答，沙沙沙……它们是谁呀？

2、出示课题：

雨点儿特别爱和小朋友交朋友，你来和它打个招呼吧！

指名读、齐读课题。

二、学习第一自然段。

1．小朋友真热情，瞧，雨点儿来了。

.出示句子“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”。

请你读一读这一句话。

2．这句句子里有几个词语你能把它们读好吗？

按顺序出示“数不清、云彩、飘落”三个词语，指名读。

3．请小朋友再读读这句话，你读懂了些什么？

4．理解“数不清”、“云彩”、“飘落”。

①数不清：

说一说，生活中还有什么东西数不清。

③飘落：

慢慢轻轻地落下来。

5、看着雨点儿飘落下来可爱的样子来读一读这句话。

自由练习，指名读。

三、学习第2、3、4、5自然段。

（1）学习2、3、4自然段

1、数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，半空中……（师朗读并出示相关句子）

2、交流：

你听到了些什么呀？

3、小朋友听到了大雨点和小雨点在说话呢！

你从哪里看出来的？

原来是从这些提示语中知道的，那下次我们想知道是谁和谁在说话我们就可以看提示语了。

朗读训练：

①我是小雨点，就在你面前，哪位大雨点朋友来问问我？

（师生合作）

②小雨点想问大雨点什么呢？

（指名说）原来小雨点也想知道大雨点要去哪里？

③刚刚大雨点和小雨点之间互相问答就是在进行对话。

我们就学他们来进行对话，好吗？

自由练习。

④现在老师把提示语去掉了，能直接对话吗？

同桌两人试一试，指名对话

（2）学习第6自然段

1、有花有草的地方

小雨点儿从云彩里飘落下来，到什么地方去了？

有花有草的地方在哪里呢？

小雨点来到有花有草的地方（师出示课件），你看到了什么？

是呀“有花有草的地方，花更红了，草更绿了。

”让我们一起读读这个句子吧。

朗读指导

2、没有花没有草的地方

大雨点儿到哪里去了？

哦，没花没草的地方好看吗？

大雨点为什么要去这种地方呢？

大雨点和小朋友想得一样，不久，没有花没有草的地方，发生了很大的变化，（出示课件）你们看到了什么?

指名说。

3、雨点儿让大地变得如此美丽，你有什么想对雨点说的吗？

4、课间操：

歌曲《小雨沙沙》

四、巩固生字。

现在我们把课文里出现的生字宝宝复习一下。

1、卡片认读。

2、生字板

3、雨点回云妈妈怀抱。

五、指导书写。

1、学生自己看书，观察“方”在田字格中的位置，特别注意点和弯钩所在的位置。

了解生字的笔顺。

2、指名书空。

3、教师范写。

4、学生练写，教师巡视，纠正写字姿势

第二课时

１、读懂课文，知道雨水与植物生长有着密切的关系。

２、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点:

通过朗读让学生知道雨水与植物的关系。

教学难点:

知道雨水与植物的关系，（机动体会大、小雨点作用的不同）。

课时：

２

一、设疑揭题

这节课我们继续来学习《雨点儿》，齐读课题。

通过上节课的学习，你还有什么问题想问吗？

预设：

为什么叫他们雨点儿呀？

雨点儿有什么作用呢？

他们去干吗了啊？

为什么他们去的地方不一样啊？

这是些怎么样的雨点儿啊？

整理问题：

这是怎么样的雨点儿？

雨点儿有什么作用？

为什么他们去的地方不一样？

二、理解课文，感悟课文

小朋友提的问题可真多，下面就请大家带着这些问题，自由读读课文吧。

（一）自由读课文，说说读懂了什么？

根据学生所感悟的，随机出现句子进行教学，在理解句子的同时解决学生所提的问题。

（二）深入理解，学习课文

［出示］：

数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。

读了这句话，你知道了什么？

还有什么不明白的？

１、理解数不清，如学生说我知道雨点很多？

师问你是怎么知道的？

谁愿意上来画画这些可爱的雨点儿啊？

指名上台画，在请同学上台画……师问，这画得完吗？

（画不完）是啊，雨点多得数都（生齐说数不清）。

２、理解飘落

Ａ你知道哪些东西是飘落下来的吗？

（雪花、树叶、花瓣等）

Ｂ看课件树叶飘落下来的情景，此时你想说些什么啊？

体会慢、轻、柔的感受。

读读飘落。

再看雪花飘落的情景，用飘落来说一句话，并引导学生说得更具体，加上什么时候，雪花从什么地方飘落下来。

Ｃ知道吗，雨点也是这样飘落下来的，你们看，（看课件）再来读读这句话，可以站着读，也可以加动作，想怎么读就怎么读，最后齐读。

课中操：

课件出示小雨沙沙。

这么美的雨点儿，小朋友愿意来唱一唱吗？

跟课件边唱边做动作。

这首歌告诉我们了雨点的什么啊？

（作用）

那课文中又是怎么写雨点儿的作用的呢？

请小朋友在课文中找一找。

［出示］不久，有化有草的地方，花更红了，草更绿了。

没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。

Ａ自由地读一读。

说说你读懂了什么。

这段话有几句？

Ｂ选择喜欢的句子，读一读。

Ｃ指名读，体会更、不久、等词的意思。

Ｄ让学生看着画