2中美两国家校合作机制差异之比较Word文档格式.docx
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而有些家长只盼子女成“龙”成“风”，过手关心子女的学习成绩，在学习方面愿意与学校配合，积极督促孩子做功课，而在其他方面却置若罔闻。
还有些家长自称文化素质不高或工作忙碌而推脱没有能力或没有时间参与学校教育活动，这更是推卸责任的一种表现。
就学校而言，一些校领导和教师认为学校的职责在于教书育人，一旦父母将其子女送入学校，学校就要对学生们的学习和生活全权负责。
学校的此种行为更加促使家长对其责任持漠视态度。
而有些教育工作者认为家校在共同促进学生学业进步方面的合作是必需的，但如果家长进入校内干预学校日常运作和决策，他们则倾向于自我保护并产生某种程度的消极情绪，担心职业和形象受到挑战和威胁。
还有些教育工作者认为家长一般受教育程度较低，文化素养差，不懂教育工作。
反而时常给学校带来麻烦和干扰。
由此可见，在实践中我国的“家校合作”由于家庭和学校的责任机制不明确，从而导致了“家校不必合作”、“家校片面合作”和“家校不能合作”三种局面。
（2）美国家校合作的责任机制。
“美国家长在家校合作中承担着重要的职责，主要表现为美国家长有为孩子创造良好的家庭学习环境及支持和强化孩子在家学习的职责；
家长们有帮助和支持学校行为和学校正常运行的职责；
家长具有参与政府和学校关于教育实践和教育决策制定的职责等等”。
具体表现为美国家长会主动通过相关途径了解孩子的学习状况，并发现他们学习上的强项和所需要的帮助，以便给孩子提供学习方面的指导。
美国家长不仅重视家庭教育对孩子的直接影响，还重视家校合作对孩子的共同培养，家长作为志愿者主动参与学校事务在美国已十分普遍，他们会收集许多关于学校的信息，并以匿名的形式向学校提出他们的建议。
美国家长还可以直接参与政府和学校的教育决策，他们通过成立“家长一教师协会”或其他家长团体，对政府和学校的相关问题决策做出反应和认可。
实践证明，美国家长的参与和学生的成功及学校的教学质量之间有着紧密的联系。
在美国的家校合作过程中，学校与社区的职责更是不容忽视。
学校不仅关心学生的学习，还要承担帮助家长掌握教育子女的技能、帮助家长理解儿童和青少年的发展、与家长共同改进家庭教育环境以支持孩子学习的职责；
学校同时也有责任对家长进行培训并使他们参与一些组织性的活动，以使他们支持孩子的学习和学校的相关项目计划。
2.沟通机制之差异
（1）我国家校合作的沟通机制。
我国家庭与学校之间存在缺乏信息沟通和交流的现状，可谓是单向灌输多，双向交流少。
家校合作是双向活动，是家长和教育工作者相互了解、相互配合、相互支持的过程。
双方需要双向的交流沟通，这是合作的前提。
然而，我国学校与家庭交流的方式多是通过媒介（如成绩单、家长联系簿等）来传递信息，以告之家长学校的计划和日常活动，很少采用人际间的交流（如家访、校访、协助课内外教学活动等）这种双向交流方式。
家长会可谓是我国最常见的家校合作形式，教师们却把它看成是向家长汇报的好机会，教师在家长会上多讲学生的问题和不足，却很少与家长协商解决问题的办法。
对于家长而言，也很少有参与家校合作共同促进孩子进步的意识，有些家长认为来学校就是监督工作，还有些家长甚至将孩子出现的一切问题归咎于学校。
因此，家校双方由于缺乏双向沟通而筑起了一道高高的屏障。
（2）美国家校合作的沟通机制。
在美国，家长和学校以及社区三者之间的联系比较紧密，三者经常就学校和孩子的相关问题开展有效的、系统性的交流。
家长与学校保持经常有效的沟通，使其参与家校合作的积极性逐渐提高。
就学校而言，教育者们通常运用各种联系方式（如发电子邮件、打电话、发传真、通信等）与家长取得联系。
美国教师最常用的一种沟通方式是建议家长检查学生的家庭作业，然后请家长在作业上写评语，给家长提供反馈信息的机会。
而学生家长也积极与校方沟通，他们通常会以参观者、志愿者以及管理者的身份深入学校，与校方人员进行接触。
在家校合作中，社区对促进家校沟通起到了至关重要的作用，美国社区经常开展一些公益性的活动，这些活动可以使社区成员、家长，学校之间形成互动和影响，加强彼此之间的沟通，社区的行为进一步促进了家校合作的开展。
3.组织机制之差异
（1）我国家校合作的组织机制。
我国家校合作所开展的组织活动很多，如家长会、家长接待日、家长经验交流会等等，但这些组织活动多是即时性的，活动结束，家校之间、家长与家长之间便失去了联系，因此说这种组织机制是松散的。
我国虽然有家长委员会、教师委员会等组织的存在，但利于家校沟通合作、共同开展活动的组织很少。
而与我国大陆相比，我国香港的家校合作组织机制较为完善，可以说香港已创造了一种家校合作的文化，就家校合作的组织而言，家长教师会、家长聊会、家长义工团等持久性组织促进了家校合作活动的开展。
2）美国家校合作的组织机制。
美国的家校合作有其严密的组织保障，家校合作中相关组织的建立及其项目计划的实施使家长、学校和社区紧密地团结在一起。
“从幼儿园开始，在孩子的不同年龄阶段都有相关组织的建立。
早期儿童教育是所有层级的教育中家长最早参与的一种，早期儿童教育阶段促进家校合作的相关组织有AVANCE家庭支持和教育项目组织、早期学习设计项目（MELD）组织、儿童早期的家庭教育（ECFE）组织、家长的教师身份’（PAT）组织、家长与儿童教育项目（PACE）组织等等。
而初级和中级教育阶段的家校合作项目组织有：
MegaSkill项目组织、儿童看护发展中心（CICC）、‘家庭与学校同在’（FT）项目组织等等”。
另外，中美两国家校合作机制在管理等方面也存在差异。
二、中美两国家校合作机制差异之原因分析
我们可以看到，美国的家校合作机制较为成熟，而我国的家校合作机制尚不完善。
中美两国家校合作存在的显着差异有其深刻的社会原因。
1.法律保障
在美国，家校合作机制的正常运行有其严密的法律保障。
美国父母对孩子的抚养和教育的指导权被认为是自然的和与生俱来的，所以这些权利被认为是美国公民最基本的权利。
父母对孩子的抚养和教育的指导权也是一项受保护的法定权利，所以学校的作用就是代替父母实行这种权利。
当家长和学校之间出现分歧时，法律的作用就凸显出来，法院通常会去平衡这两种权利之间的关系，以明晰两者的责任。
20世纪50年代，全国有色人种促进会（NCAAP）反对种族歧视制度的斗争爆发后，家长们的权利和责任意识开始觉醒并试图更大程度地干预学校事务，教育者们感受到了威胁，由此双方之间产生了紧张的关系，从而导致了有关强制入学、学费、特殊教育、学生权利、课程、责任和歧视等法律案件的出现。
目前学校和家长对这些问题的争论仍在继续，就这些问题的争论虽然对开展家校合作有不利的影响，但家长与学校在家校合作中的责任更加明晰化了。
而我国学生家长的法律意识相对薄弱，甚至没有意识到自己在家校合作中应承担的责任。
因此我国家校合作中会出现家长与学校责任机制不明确，家校双方互相推卸责任的现象。
鉴于此，我国应借鉴美国的经验。
培养家长的法律意识，扭转家长与教师的教育观念，消除彼此之间的意见分歧，培养他们的共育意识。
应使家长充分认识到自己在家校合作中的权利和义务，不断完善自身，主动参与到对孩子的教育和培养之中。
学校应与家长明晰责任，特别是教师应敢于面对挑战，把家长对学校教育的参与视为提升自己的外在力量，积极加强与家长的合作，从而形成一种家校双方为共同的目标而努力奋斗的局面。
2.管理体制的保障
在美国，学校管理体制主张开放与合作，学校管理者和下属教师是通过共同合作解决问题的，而不是通过严格的等级制度做出决议的。
这种方式不但不会削弱领导者的权威，反而会促使其做出更好的决议。
在学校中，校方管理者在使家长成为学校教育的参与者方面起着关键作用，教育工作者和学校的其他员工注意到，学校管理者已将参与学校教育的优先权赋予家长，家校合作的氛围之所以能够创造出来，很大程度上是因为受到学校管理体制的影响。
与美国相比，我国的学校领导体制是校长负责制，这种体制是由校长统一指挥、党支部保证监督、教职工民主管理的三位一体的校内领导体制。
这种体制使校长拥有更大的人事权、财政权、决策权和指挥权，校长与教师之间有了严格的等级关系，这种等级关系不利于学校管理者与教师的沟通与合作。
学校的这种管理体制对家校合作也产生了一定的负面影响，使这种等级关系一直延伸到家庭与学校之间，从而使人们形成了家庭从属于学校的错误观念。
鉴于我国家校合作的弊端，可借鉴美国的相关经验，重视双向交流方式，使家长与学校之间平等的对话，学校应鼓励家长以各种身份参与学校活动，家长也须积极与学校特别是与教师进行沟通交流，并对学校发出的信息做出反应，将他们所了解的情况、关心的问题和心中所想反馈给学校，双方互动、互益，这样，家校之间的沟通机制会更加完善。
3.资源保障
在美国，家校合作有其资源保障，资源保障首先表现为资金保障，其次表现为学校和社区资源的利用。
“美国的公立学校通常是免费的，也就是说，当一个学生报名入校的时候，不收任何费用。
美国学校教育的资金来源主要有两种：
一是政府拨款，二是学校根据国家有关规定自行筹集部分资金”。
而学校的自筹资金部分多来自于团体或个人的资助，这些团体成员和个人都充当着家长的角色，因此他们对教育异常关心，可以说资金援助加强了学校、家长和社区之间的合作。
除此之外，学校和社区中存在大量的可利用资源，家长和社区成员可以利用学校中的教师及设施资源，而学校和家长、家长和家长之间也可利用社区中的相关资源开展合作，资源上的保障有利于家校合作组织的建立。
而我国没有足够的资金保障家校合作的开展，学校和社区资源紧张，学校、社区和家长之间联系不紧密，因此我国家校合作中持久性组织甚少，存在组织机制不强的现象。
鉴于这种状况，我国应借鉴美国的相关经验，以完善自身。
呼吁社会团体和个人对家校合作的关心，并将有限的学校和社区资源得以充分利用，使学校、社区和家长在合作中加强组织保障。
因此，我国应积极倡导学校中相关公立组织的建立，使家长参与到学校的组织中来。
此外，应允许家长在校外以个人或团体名义建立相关合作组织，校内组织与校外组织积极合作，确立组织的目标和任务；
从而不断完善家校合作机制。
。
家校联合，请家长做参谋
2010-03-16
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目前，中学生普遍存在着一些心理和生理的种种问题，这些问题大多是由生长环境和社会引起的，有时也影响到社会。
作为担负教育学生重任的学校，如何调动家长及其他各方面的力量，最大程度地提高教育效果，成了一个深入研究的课题，家校联合教育模式也就成为目前最合理的教育方法之一。
现场家校联合，专家导航
为增进家校之间的联系，最大限度地发挥家校协作教育的合力，让学生的身心健康发展创造更好的环境，2010年3月12日下午，青岛七中新一届家长委员会正式成立并召开全体大会，同时也为青岛七中家长学校举行了揭牌仪式。
近百位学生家长经班级、年级、学校的层层推荐，参加了本会。
会上，青岛市家长学校会长王桂祝为全体家长和老师作了《如何有效提升家校教育合力》的精彩讲座。
“家校联合，从最初的组建家校合力，逐渐成了当下一个发展趋势与教育课题。
”七中校长王卫在公布新一届家长委员会委员的名单并颁发聘书后表示。
他认为家委会应该成为家校联系的桥梁与纽带，成为家长民主管理学校的平台和空间，成为学校决策的智囊与参谋。
初二
（1）班学生张俊蒙的妈妈吴立新女士是家长委员会委员，她认为七中老师们与家长合作融洽，最重要的方法在沟通。
“本届家长委员会会议拉近了学校与家长之间的距离，通过家长委员会上的交流沟通，我们也知道了学校工作的不容易。
”
沟通三种渠道了解家长心愿
除了对新一届的家长委员会报以厚望外，王卫校长对家校联合提出了三个落实点。
首先，了解家长心声。
“只有学校与家长之间相互了解与沟通，学校的教育才能得到家长的理解与支持，家长的心愿才能更好地得到实现。
”王校长表示，为此，学校成立了班级、年级、校级的三级家长委员会，做到经常性沟通，学校有什么重要决定时，都请家长参与会谈，在家长学校中请家长走进课堂，一起评价教师的教学水平，了解现在的教学状况。
“通过发放了全校性的家长问卷，了解家长对学校的满意度、培养孩子的心愿、对学校的要求、参加家长学校的想法等”。
其次，个别沟通做家访。
“学校老师们要做到每个学生一学期上门家访一次，平时使用家校联系本及时向家长汇报学生在学校的情况。
”王校长称，家长非常喜欢这种形式，大部分家长也能通过家校联系本向教师汇报孩子在家情况，或提出合理的建议。
最后，提供网络互交平台。
“现在家长的素质越来越高，信息传播的手段也越来越广，学校还通过网络建立了网上家长学校，在学校的网站中专门开设了家长园地，及时给家长提供家教理论与案例，同时还通过学校的论坛与家长进行沟通，家长有什么话都可以畅所欲言。
”王校长表示，学校下一步计划建立家校联系QQ群，通过多种形式了解家长的心声。
运作家长，现代教育新助力
“在沟通的同时，要充分认清并尊重家长们在家教联合中的地位与角色。
”王卫校长表示，一方面，家长志愿者，是班主任的得力助手。
“许多家长自愿来到学校帮助班主任做好班级的教育管理工作，例如教子经验介绍、担任班级课外辅导员、协助组织参与班级大型活动等”。
另一方面，请家长担任综合实践活动辅导员。
“为了使学生的综合实践活动内容更加丰富多样，学校进一步加强校级文明共建单位的联系开展共建活动，同时全校的每个班级也建立了班级文明共建单位，这些文明共建单位的建立大多是由我们的家长牵线搭桥，充分挖掘了家长之中的社会教育资源。
”王校长表示。
未来
菜单式课程
打造精品教育
对于未来家校联合在对孩子未来教育中的作用问题，王卫校长给新晋家长委员会的家长们提了三点建议：
第一，关注学生学习的过程，关注学习习惯和学习能力的培养，而不只是关注考试成绩；
第二，尊重学生，尊重个性；
第三，加强家校沟通交流，尊重教育规律。
另外，王校长也对未来家校联合发展方向进行了设计与规划。
规划一：
菜单式课程。
针对家长们的不同需求，为家长提供菜单式的授课内容。
家长根据“菜单课程”，选好适合自己口味的“菜”。
开启智慧之门、有了健康就有了一切、站在最佳起跑线上、做现代成功父母……不同主题的家长学校课程，或听讲座，或咨询，或围坐在一起讨论。
学校将设立“菜单课程开发”项目组，由老师组成的组员通过各种调查了解家长的需求，再根据家庭和学生年龄的不同，开设各种专题，家长们则按自己的需要，像进超市一样挑“产品”入篮。
规划二：
体验式教学。
体验式家长学校是家长和孩子共同参与的一种类型，有时学校会组织家长孩子共同参加联欢会、运动会，有时则专门设定一个主题，请家长和孩子一起探究，有时还会让他们走出去，从不同的视角看世界，交流观点。
“两代人在老师的引导下，共同学习、共同提高。
”文/图吴晓璐
新学期：
家校结成“亲密伙伴”
我市今年力倡“和谐教育”，打造“金华模式”
作者：
戴蔚成
发布时间：
2010/02/17
责任编辑：
许晓燕
金华晚报
本报讯如何让家庭和学校更好地形成合力，办人民满意的教育?
去年4月，我市启动了“金华市中小学家校合作行动年”活动。
全市2400余所中小学校、幼儿园在如何进一步促进家校沟通上纷纷拿出了“金点子”，也得到了广大家长的积极响应。
今年，我市将在去年家校合作行动年的基础上，进一步整合家庭和学校的教育力量，密切家庭与学校伙伴关系，打造“和谐教育”。
教育管理部门：
家庭与学校应该是“亲密伙伴”
记者日前从市教育局获悉，去年的“行动年”极大地激发了家长参与学校教育的热情。
一些学校也因此积累了很多“教育心得”，并因此得到上级有关部门的表彰，如去年年末，金华汤溪中学被命名为“全国和谐学校”。
“‘行动年’在全市学校中涌现出不少优秀的家校互动案例，为树立典型和对优秀案例进行推广，我市也将在新学期开学后，对一些优秀学校进行表彰。
”据市教育局有关负责人介绍，去年4月以来，一些学校从传统家长会到创新家长会，以家长开放周、亲子游戏、亲子运动会等多种形式开展家校互动，取得了良好效果。
特别如一些学校的“家长听‘政’会”、“育儿心得交流会”、“模范家长评比”等多方位的家校互动为“教育有方”搭起了桥梁。
“形成‘合力’，更要成为‘亲密伙伴’。
”据介绍，2009年4月，我市在县（市、区）推荐的基础上确定了41所中小学作为家校合作实验基地，并在全省首创了家校合作指导师的职责，制定相应的规章制度，同时启动了市、县两级分批培训计划。
目前有161位教师成为金华市级首批家校合作指导员，他们将是下一步密切家校关系的第一拨“友谊使者”。
据透露，为进一步培训家校合作指导师，市教育管理部门将通过“请进来，走出去”、师徒结对等形式，不断加强家校合作指导员队伍能力建设，要求全市各级学校的每一位班主任经过培训、经验交流，都能担负起学校家庭教育的指导、组织和协调工作。
学校：
“亲密伙伴”关系助推学校发展
初三家长如何指导孩子做好复习、如何正确对待初一孩子学习成绩、如何做好青春期教育……据市教育局有关统计数据表明，以我市中小学家校合作行动年中首批实验基地之一的金华四中为例，该校在去年全年共开展各种家长培训20次，其中全校性活动一次，百人以下的一次，按年级开展的初三5次、初二6次、初一7次，参加培训的家长逾15000人次。
“全校1992名家长拿到了学校的‘2009家校合作年家长培训合格证书’，占到家长总数的96.7%。
”据金华四中校长吴根土介绍，“行动年”得到全校家长的支持和配合。
去年3月，知心姐姐卢勤得知该校的“知心家庭学校”活动开展得红红火火，专程来该校考察。
学校也利用这个契机，邀请她与全校各个班级的家长代表进行了一次面对面的沟通，家长们不但聆听了知心姐姐作为家庭教育专家的精彩一课，也向知心姐姐展现了该校家长家庭教育观念的转变。
去年10月，学校专门聘请了全国知名家庭教育专家演讲团来该校就“培养孩子主动学习能力”进行了专题演讲，很多家长听取了专家的报告后纷纷表示获益匪浅。
“创卫活动、‘绿化捐植’活动、贯彻‘减负’政策……家长们的积极性都很高。
”据吴根土介绍，去年年末，婺城区团委、区教文体局、区农办等单位联合开展的“绿色婺城我的家携手共建生态区”捐植活动，该校经“小手拉大手”，一共为该活动募得善款37840元。
据悉，为进一步密切家校合作关系，加快和学生及家长的交流，该校还试点开通了学生家长的“飞信群”等新平台，在及时掌握第一手材料的同时，为更高效地开展家校合作工作提供了保证。
构建和谐教育“金华模式”
“家校合作，是整合家庭和学校的教育力量，提升育人效益的重要手段，是全面实施素质教育，引领下一代健康成长的重要方面，同时更是密切家庭与学校‘伙伴’关系，打造‘和谐教育’的重要保证。
”据市教育局基教处处长吴惠强介绍，在积累以往经验的基础上，新学期开学后，市教育局将联合有关部门积极探索家校合作的内在规律和长效机制，从指导网络、人人培训、创新载体、队伍建设、深化研究等方面构建打造家校合作和谐教育的“金华模式”。
据介绍，在过去的一年里，全市有近2000所学校、幼儿园开展“家庭教育科学知识普及月活动”。
其中，浦江县73所学校均组织了“普及月活动”，参加家长的总数为24035人，辅导报告456场，其中家长所作报告为91场。
吴惠强认为,尤其是如请家长为家长“现身说法”的家庭教育经验交流模式，更容易让人接受，一些身边的案例给学校和家长们所提供的借鉴或者提醒也更为实际和亲切。
让每个家长都能“持证上岗”，这是教育的理想也是不少教育工作者以及一些家长本身的期望。
从某个角度说，从“望子成龙，望女成凤”关心孩子的小圈子，发展到关心学校发展的“大家庭”乃至关注整个教育大环境，这是“和谐教育”所需要的也是家长必须关注的。
中广评论：
“名校教育”渴望“家校合作”
中广网2010-01-0515:
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作者张毛清
连日来，记者在湖南省长沙市部分百年名校采访时，一些教师纷纷反映：
新形势下面临高考竞争的高中学生心理存在一些问题，“名校教育”渴望加强“家校合作”。
百年名校长沙市雅礼中学教育处副主任蒋松珍调查了100例学生的心理健康状态。
结果发现：
高中生在学习动力、人际沟通、自我意识、生活调适和应对方式5方面的心理健康存在不少问题。
具体表现为：
学生认为自己目前存在较多的问题中学习问题占65%；
家庭问题占9%；
社会问题占15%，70％的人把上大学作为学习的唯一目标；
在人际交往方面，对问题解决的方式中，希望老师帮助解决的占20%，家长解决的占24%；
在生活调式方面，遇到挫折焦虑苦闷的学生占83%；
不能控制自己的占37%，78％的人难有好心情，在家庭情感中渴望引导、提高的占36%。
记者在调查中发现，一些家长在思想上存在较大误区，以为进了名校就意味着进了人生和高考的“保险箱”。
百年名校的高中学生竟有如此多而严重的心理问题，这说明，仅靠名校的单边学校教育不是万能的，家庭教育还存在一些缺陷，“家校合作教育”目前还处于低效阶段。
主要表现在三个方面：
第一，家校双方缺乏合作意识。
通常情况下是在学生出现异常表现时老师和家长联系，双方联系比较被动，单向灌输多而双向交流少；
第二，家校双方合作的内容、方式单一。
家长和老师只注重沟通孩子的学习情况或如何提高学生的成绩，对其德育、体育、活动等能力不太关注。
第三，家校双方家校合作表现为阶段性强、连续性差。
在节假日期间家长和学校基本并不联系，和家长联系的基本上主要是班主任的事情，其他任课教师是很少参与的，并因此甚至出现互相指责的现象。
第四、我国的《义务教育法》、《未成年人保护法》、《全国家长学校工作指导意见》只是笼统地规定家长将孩子送到学校接受教育，对“家校合作”制度缺乏相应的考评、制约机制，并且有关家校合作的政策更是几乎没有。
同样是百年名校的长沙市雅礼中学党委书记高晓苏在接受记者采访时分析认为，现代教育是一项综合系统工程，学校教育必须依靠家庭教育的整合与补充，家长参入教育是教育力量整合的重要内容。
[1][2]
教育专家建议，要提高家长参入教育的力度和广度，提高家校合作教育的效果，必须要做到以下几点：
一、培植积极向上、健康的“家庭理论体系”。
“家庭理论体系”中的价值观、人生观、世界观对高中生的成长和学习有着极大的影响。
现在的高中生年龄都在17岁左右，而其父母基本
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