写景习作常偏离景的原因及应对措施.docx

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写景习作常偏离景的原因及应对措施

写景习作常偏离“景”的原因及应对措施

　　写景习作常偏离“景”的原因及应对措施

　　——送训下乡讲座稿

　　海口市第二十八小学叶颜

　　写景类作文在小学习作中占有一定比重，但三年级习作教学中，我发现常有学生在写景的习作中偏离了“景”，而写成了以写事为主的记叙文。

起初，我把原因归结于学生的审题能力较弱，可是，在加强审题能力的训练后，仍有相当一部分学生此类的习作只是与写景搭边而已，往往只在开头对景色进行描写，三言两语，接着就写和谁一起，玩什么，如何玩了。

这样的习作是得不到高分的，甚至可以说是离题的。

　　究竟是什么原因导致学生把要求写景的作文写成了记叙文呢？

经深入了解，归结其主要原因如下：

（一）学生不够“敏感”，对生活中、对身边的景色没有留心观察，甚至视若无睹，根本谈不上欣赏。

到写作时自然“无米下锅”，就更别说是达到“抓住景色特点进行描写”的要求了。

（二）学生大多游的经历有限。

即使游，也无非是由家长带领在岛内或海口周边一带游玩，这样的“游”，孩子们是以玩为主的，对“景色”的概念辨别较为模糊。

　　（三）在写景方面的词汇语句困乏，相对于“生动、具体”的要求感觉有一定难度，不知如何下手，干脆避重就轻。

　　那么，在作文教学中，如何指导学生从写“玩”为主过渡到以景为中心，并让学生能“抓住景色特点进行描写，语言生动，内容具体”呢？

在寻得“症结”所在之后，对症下药就比较容易了。

下面谈谈我的几点做法：

　　一、组织学生实地观察，培养其留心观察的好习惯，教会学生从大自然和生活中挖掘素材素材。

（1）组织学生实景观察，实地练说。

我想到傍晚朝霞、云彩的形态各异，变化多端，便组织学生到教室走廊进行实景观察、练说。

不仅要求运用“有的……有的……有的……还有的……”等排比句式，同时，鼓励学生多用表示色彩的词，用上比喻、拟人的修辞手法。

　　面对别样的作文教学课堂，直观的景色，学生们的兴趣来了，话匣子一下就打开了……在这一过程中，不仅指导学生仔细观察，而且教会学生懂得从大自然中提取素材，在生活中积累素材。

能说就能写，说得好何愁写不好呢？

（2）以郊游为契机，培养学生留心观察的好习惯。

利用学生喜闻乐见的心理，我及时抓住学校组织的郊游这一难得的契机，以此为载体，带领学生游览后比赛说一说，看谁观察最仔细，谁的眼睛最明亮。

当然，在出游前应提出相应的观察要求；在赛说时，要求学生抓住游览顺序，有侧重点的叙说，看谁说的最有序、生动。

使其言之有物，言之有序。

　　这样，通过比赛说的平台交流，可以彼此补充，积累更为丰富的关于“景”的素材。

由此，不仅促使学生养成细心观察的好习惯，而且学生说的能力也得到了很好的训练。

此外，学生的视觉会越来越敏锐，捕捉写景素材的能力会越来越强。

岂不是一举多得吗？

　　二、鼓励积累相关优美词句。

再巧的妇人也得有米有料才能下锅，学生如果没有一定的相关景色描写的词句积累，即使学生兴趣再高，也说不出个所以然，欣赏再多美景，同样无法将景的美表达出来，所以，我要求学生课外大量阅读，扩大视野，并在班上开展一系列活动：

　　1、在每学期开始就发放《推荐书目》、《阅读表》，每月进行检查、评比。

2、鼓励制作读书笔记，摘抄优美词句，不定时用一节课时间进行交流评比。

　　3、布置制作手抄报。

我经常布置以读书心得或环保或科学为主题的手抄报，并及时评比、展示交流和总结。

不仅促使学生大量阅读、积累，还锻炼学生审美绘画能力、编排策划能力。

　　三、教师动笔写范文。

在组织学生观察朝霞和带领学生郊游后，我也把我的所见所感写下来，与学生一起交流欣赏，并让他们和老师比赛，很多学生跃跃欲试。

与此同时，对于学生写得好的语句毫不吝啬多加以表扬，学生的成就感很强，教学效果相当不错。

　　四、注重写法上的指导。

再美的语言表达也要有章法，如何指导学生组织好语言行成美文，须要注重写作方法的指导。

（1）指导抓住景物的特点，详略得当。

（2）捕捉景物声音，做到动静结合。

　　（3）适当发挥想象，写写其他相关景物，使内容具体、生动。

　　五、关注个体差异和不同的学习需求。

让学生在说的基础上写，并在小组中互相修改，相互促进，从而也体现了课堂中积极、自主、合作、探究的学习方式。

　　经一段时间有计划、有组织的训练，学生积累了大量关于景物的优美语句，学会了挖掘关于景物的素材，大部分学生都能把写景的习作“言归正传”，有很多学生还能对景色描写得生动、形象。

　　写景习作常偏离“景”的原因及应对措施

　　——送训下乡讲座稿

　　海口市第二十八小学叶颜

　　写景类作文在小学习作中占有一定比重，但三年级习作教学中，我发现常有学生在写景的习作中偏离了“景”，而写成了以写事为主的记叙文。

起初，我把原因归结于学生的审题能力较弱，可是，在加强审题能力的训练后，仍有相当一部分学生此类的习作只是与写景搭边而已，往往只在开头对景色进行描写，三言两语，接着就写和谁一起，玩什么，如何玩了。

这样的习作是得不到高分的，甚至可以说是离题的。

　　究竟是什么原因导致学生把要求写景的作文写成了记叙文呢？

经深入了解，归结其主要原因如下：

（一）学生不够“敏感”，对生活中、对身边的景色没有留心观察，甚至视若无睹，根本谈不上欣赏。

到写作时自然“无米下锅”，就更别说是达到“抓住景色特点进行描写”的要求了。

（二）学生大多游的经历有限。

即使游，也无非是由家长带领在岛内或海口周边一带游玩，这样的“游”，孩子们是以玩为主的，对“景色”的概念辨别较为模糊。

　　（三）在写景方面的词汇语句困乏，相对于“生动、具体”的要求感觉有一定难度，不知如何下手，干脆避重就轻。

　　那么，在作文教学中，如何指导学生从写“玩”为主过渡到以景为中心，并让学生能“抓住景色特点进行描写，语言生动，内容具体”呢？

在寻得“症结”所在之后，对症下药就比较容易了。

下面谈谈我的几点做法：

　　一、组织学生实地观察，培养其留心观察的好习惯，教会学生从大自然和生活中挖掘素材素材。

（1）组织学生实景观察，实地练说。

我想到傍晚朝霞、云彩的形态各异，变化多端，便组织学生到教室走廊进行实景观察、练说。

不仅要求运用“有的……有的……有的……还有的……”等排比句式，同时，鼓励学生多用表示色彩的词，用上比喻、拟人的修辞手法。

　　面对别样的作文教学课堂，直观的景色，学生们的兴趣来了，话匣子一下就打开了……在这一过程中，不仅指导学生仔细观察，而且教会学生懂得从大自然中提取素材，在生活中积累素材。

能说就能写，说得好何愁写不好呢？

（2）以郊游为契机，培养学生留心观察的好习惯。

利用学生喜闻乐见的心理，我及时抓住学校组织的郊游这一难得的契机，以此为载体，带领学生游览后比赛说一说，看谁观察最仔细，谁的眼睛最明亮。

当然，在出游前应提出相应的观察要求；在赛说时，要求学生抓住游览顺序，有侧重点的叙说，看谁说的最有序、生动。

使其言之有物，言之有序。

　　这样，通过比赛说的平台交流，可以彼此补充，积累更为丰富的关于“景”的素材。

由此，不仅促使学生养成细心观察的好习惯，而且学生说的能力也得到了很好的训练。

此外，学生的视觉会越来越敏锐，捕捉写景素材的能力会越来越强。

岂不是一举多得吗？

　　二、鼓励积累相关优美词句。

再巧的妇人也得有米有料才能下锅，学生如果没有一定的相关景色描写的词句积累，即使学生兴趣再高，也说不出个所以然，欣赏再多美景，同样无法将景的美表达出来，所以，我要求学生课外大量阅读，扩大视野，并在班上开展一系列活动：

　　1、在每学期开始就发放《推荐书目》、《阅读表》，每月进行检查、评比。

2、鼓励制作读书笔记，摘抄优美词句，不定时用一节课时间进行交流评比。

　　3、布置制作手抄报。

我经常布置以读书心得或环保或科学为主题的手抄报，并及时评比、展示交流和总结。

不仅促使学生大量阅读、积累，还锻炼学生审美绘画能力、编排策划能力。

　　三、教师动笔写范文。

在组织学生观察朝霞和带领学生郊游后，我也把我的所见所感写下来，与学生一起交流欣赏，并让他们和老师比赛，很多学生跃跃欲试。

与此同时，对于学生写得好的语句毫不吝啬多加以表扬，学生的成就感很强，教学效果相当不错。

　　四、注重写法上的指导。

再美的语言表达也要有章法，如何指导学生组织好语言行成美文，须要注重写作方法的指导。

（1）指导抓住景物的特点，详略得当。

（2）捕捉景物声音，做到动静结合。

　　（3）适当发挥想象，写写其他相关景物，使内容具体、生动。

　　五、关注个体差异和不同的学习需求。

让学生在说的基础上写，并在小组中互相修改，相互促进，从而也体现了课堂中积极、自主、合作、探究的学习方式。

　　经一段时间有计划、有组织的训练，学生积累了大量关于景物的优美语句，学会了挖掘关于景物的素材，大部分学生都能把写景的习作“言归正传”，有很多学生还能对景色描写得生动、形象。

　　写景习作常偏离“景”的原因及应对措施

　　——送训下乡讲座稿

　　海口市第二十八小学叶颜

　　写景类作文在小学习作中占有一定比重，但三年级习作教学中，我发现常有学生在写景的习作中偏离了“景”，而写成了以写事为主的记叙文。

起初，我把原因归结于学生的审题能力较弱，可是，在加强审题能力的训练后，仍有相当一部分学生此类的习作只是与写景搭边而已，往往只在开头对景色进行描写，三言两语，接着就写和谁一起，玩什么，如何玩了。

这样的习作是得不到高分的，甚至可以说是离题的。

　　究竟是什么原因导致学生把要求写景的作文写成了记叙文呢？

经深入了解，归结其主要原因如下：

（一）学生不够“敏感”，对生活中、对身边的景色没有留心观察，甚至视若无睹，根本谈不上欣赏。

到写作时自然“无米下锅”，就更别说是达到“抓住景色特点进行描写”的要求了。

（二）学生大多游的经历有限。

即使游，也无非是由家长带领在岛内或海口周边一带游玩，这样的“游”，孩子们是以玩为主的，对“景色”的概念辨别较为模糊。

　　（三）在写景方面的词汇语句困乏，相对于“生动、具体”的要求感觉有一定难度，不知如何下手，干脆避重就轻。

　　那么，在作文教学中，如何指导学生从写“玩”为主过渡到以景为中心，并让学生能“抓住景色特点进行描写，语言生动，内容具体”呢？

在寻得“症结”所在之后，对症下药就比较容易了。

下面谈谈我的几点做法：

　　一、组织学生实地观察，培养其留心观察的好习惯，教会学生从大自然和生活中挖掘素材素材。

（1）组织学生实景观察，实地练说。

我想到傍晚朝霞、云彩的形态各异，变化多端，便组织学生到教室走廊进行实景观察、练说。

不仅要求运用“有的……有的……有的……还有的……”等排比句式，同时，鼓励学生多用表示色彩的词，用上比喻、拟人的修辞手法。

　　面对别样的作文教学课堂，直观的景色，学生们的兴趣来了，话匣子一下就打开了……在这一过程中，不仅指导学生仔细观察，而且教会学生懂得从大自然中提取素材，在生活中积累素材。

能说就能写，说得好何愁写不好呢？

（2）以郊游为契机，培养学生留心观察的好习惯。

利用学生喜闻乐见的心理，我及时抓住学校组织的郊游这一难得的契机，以此为载体，带领学生游览后比赛说一说，看谁观察最仔细，谁的眼睛最明亮。

当然，在出游前应提出相应的观察要求；在赛说时，要求学生抓住游览顺序，有侧重点的叙说，看谁说的最有序、生动。

使其言之有物，言之有序。

　　这样，通过比赛说的平台交流，可以彼此补充，积累更为丰富的关于“景”的素材。

由此，不仅促使学生养成细心观察的好习惯，而且学生说的能力也得到了很好的训练。

此外，学生的视觉会越来越敏锐，捕捉写景素材的能力会越来越强。

岂不是一举多得吗？

　　二、鼓励积累相关优美词句。

再巧的妇人也得有米有料才能下锅，学生如果没有一定的相关景色描写的词句积累，即使学生兴趣再高，也说不出个所以然，欣赏再多美景，同样无法将景的美表达出来，所以，我要求学生课外大量阅读，扩大视野，并在班上开展一系列活动：