《光的折射》教学设计Word下载.docx

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了解光从空气射入水中或其他介质时的偏折规律；

了解光在发生折射时，光路的可逆性。

2．过程与方法

通过观察，认识折射现象。

体验由折射引起的错觉。

3．情感态度与价值观

初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近的情感。

【教学重点】：

探究光的折射规律。

【教学难点】：

1．了解光在发生折射时，光路的可逆性。

2．用折射现象解释生活和学习中的相关问题。

【教学方法】：

自主、合作、探究式学习。

【教学环节】：

情境引入→展示目标→自主探究→精讲点拨→课堂检测→小结质疑→课后作业

【课前准备】：

玻璃砖、激光笔、水槽、水、圆表盘、自制小鱼、实物投影仪、多媒体计算机

【教学设计】：

（一）创设情景，引发猜想

1、课前学生实验：

“折射断筷”。

学生观察后叙述实验现象。

（从生活中发现问题）

2、（投影）漫画——洗澡。

（通过生动有趣的活动达到激发学生学习兴趣的目的。

）

3、提出问题：

为什么看似很浅的池水实际上却很深呢？

上述现象能否用以前所学的知识解释？

（学生思考后，感到知识不足，引起求知欲）

引出课题。

板书课题：

光的折射

（二）展示学习目标（知识与技能）（让学生明确本节课的学习目标）

（三）进行新课，自主探究

一、光的折射现象

探究一：

（投影）观察光从空气射入水（或玻璃）中的传播路径，并把看到的现象画出来。

1、引导学生猜想什么条件下，会发生光的折射？

（留给学生思考时间并让学生充分发表看法）

2、指导学生设计实验方案。

3、指导学生用手边的仪器，分组实验，验证猜想。

4、教师巡视、指导。

（要求画图记录观察到的光进入水中的传播途径）

5、引导学生交流实验过程及观察到的现象。

（培养学生动手动脑的能力，体验实验过程，感受猜想正确的愉悦）

学生归纳“什么叫光的折射”。

其他学生补充，教师适时点拨（锻炼学生的概括能力。

二、光的折射规律

探究二：

（投影）光从空气斜射入水（玻璃）中，折射光线向界面偏折，还是向法线偏折，光的折射的规律怎样？

（进一步激发求知欲，明确探究目的）

1、学生猜想，将猜想画在纸上（一学生在黑板上画图）。

提示：

写完之后，同桌可以交流一下，看看怎样。

引导学生类比光的反射规律，讨论光的折射需从哪些方面进行研究。

（通过类比法来研究新规律，丰富学生的学习方法与手段。

讨论猜想是否合理。

2、引导小组设计实验方案，确定可行方案。

3、指导学生用手边的仪器，分组进行实验，收集证据。

（要求画图记录观察到的光进入水或玻璃中的传播途径；

要求多改变几次入射光的方向，看看还会发现什么规律？

5、引导学生交流实验结果。

学生总结、教师点拨归纳光的折射规律。

（投影）结论1：

光从空气中斜射入水或其他介质时，折射光线向法线偏折（折射角小于入射角）。

结论2：

折射角随入射角的增大而增大。

结论3：

光垂直入射时光的传播方向不变

提问：

“折射断筷”、“池水变浅”都是光的折射现象，能否用刚才得到的结论解释呢？

（学生讨论后产生了新的疑问：

刚才的结论是光从空气进入水中的折射规律，而“折射断筷”、“池水变浅”是光从水射入空气中形成的）（激疑再次引起求知欲）

探究三：

（投影）光从水中（或其它透明介质中）斜射入空气，是否发生折射现象？

射到空气中的光线将向哪个方向偏折？

1、学生猜想并画图表达自己的想法。

教师投影展示。

2、讨论交流：

作这个猜想时，你做了什么样的假设。

（引导学生从光反射时光路可逆联想到光折射时光路也是可逆的）

3、教师演示：

光从空气斜射半圆形玻璃砖，请一位同学帮助老师逆着折射光射入另一束光，如图所示，让学生观察光在空气中的传播途径。

要求学生把观察到的现象画到黑板上。

（投影）结论4：

光在折射时，光路是可逆的。

结论5：

光从水或其它透明介质斜射入空气中时，折射光线远离法线偏折（折射角大于入射角）。

三、联系生活、解释现象（通过学生的动手感知，讨论交流和动画演示突破难点）

1．学生讨论“折射断筷”、“池水变浅”的原因。

2．分组实验：

观察玻璃砖后的钢笔“错位”和“硬币显形”（让学生再次体验折射使眼睛产生的错觉）

3．体验“叉鱼”

制作鱼模型并固定于方型水槽中，用直铁丝作鱼叉，对准看到的鱼下叉，看谁能叉准，并让该同学说出叉准鱼的“奥妙”是什么？

（进一步激发学生的热情，体验成功的喜悦）并利用动画演示“鱼的虚像形成的原因”。

4．折射现象不仅会使眼睛“受骗”，有时还会产生一些很美的奇观。

（播放“海市蜃楼”）

（让学生亲自体验光的折射现象的奇妙，感受学习物理的乐趣，享受运用知识的快乐。

把所学知识回归于生活，服务于生活，感受物理这门学科的魅力之一所在。

（四）课堂检测

1．如图所示，是光在空气和玻璃两种介质中传播的路线，其中____是入射光线，____是反射光线，_____是折射光线，反射角为_____，折射角为_____，_____边是空气，_____边是玻璃。

2．在古诗中有许多描述光学现象的诗句，如“潭清疑水浅”说的就是光的 

现象；

“池水映明月“说的又是光的 

现象。

3．下列属于光的折射现象的是（ 

A．水中倒影 

B．海市蜃楼 

C．立竿见影 

D．坐井观天

4．在湖边看平静湖水中的“鱼在云中游”，则（ 

A．“鱼”是光的反射形成的虚像，“云”是光的折射形成的虚像

B．“鱼”是光的折射形成的虚像，“云”是光的反射形成的虚像

C．“鱼”和“云”都是光的反射形成的虚像

D．“鱼”和“云”都是光的折射形成的虚像

（五）课堂小结，拓展思维

学生谈本节课的收获与体会，

（六）布置作业：

P49页 

1—4题

【板书设计】：

第四节 

一、光的折射现象：

光从空气斜射入水（玻璃）时，传播方向会发生偏折，这种现象叫做光的折射现象。

二、光折射的规律：

①光从空气中斜射入水（玻璃）时，折射光线偏向法线（折射角小于入射角）。

光从水（玻璃）中斜射入空气时，折射光线偏离法线（折射角大于入射角）。

②折射角随入射角的增大而增大。

③光垂直入射时光的传播方向不变

④光的折射现象中，光路是可逆的

三、光的折射应用

【教学反思】：

本节课教学设计立足于“从生活走向物理，从物理走向社会”的思路上，以科学探究为主线，采用“提出问题——进行猜想——设计实验——进行实验——得出结论——拓展应用”的课堂探究式教学模式，通过从生活中发现问题，激发学生的兴趣、求知欲入手，落脚于实验探究，再将所学知识回归于生活，服务于生活。

让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。

整堂课让学生在愉悦、和谐的氛围中进行。

教师所做的就是充分调动学生学习的积极性，利用一次次的活动、探究、实验来培养学生的动手动脑能力，并将激励教育贯穿于课堂，以包容的态度对待每一位学生，用欣赏的眼光看待每一位学生。

让学生在活动中质疑；

在质疑中求知；

在求知中享受成功的乐趣，感受知识的奇妙、生活中物理知识的有趣、实用。