幼儿园观察记录学习故事《跳大绳》Word文档格式.docx

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宁宁是班里的一个观察细致、思维活跃、反应敏捷的男孩，但是相对于“理工男”的性格特征，他的运动能力明显的弱于同龄孩子：

中班走平衡木需要老师扶，跑步易摔倒，大班上下楼梯需要老师拉手走，但是对于跳绳，宁宁表现出了与之前其他运动项目不一般的兴趣：

自己喜欢跳单绳，喜欢看别人跳大绳，可见跳绳对于宁宁来说有着巨大的吸引力。

对其他幼儿来说，虽然之前老师说过怎么跳大绳，可对于跳大绳的感知他们只停留在口头上、记忆里，并没有亲身经历过。

于是，我提醒他们：

老师会慢点摇绳子，跳进来的时候再快一点，一定要看清绳子，不要被打到。

在试图降低活动难度的同时并鼓励孩子们：

这是一个勇敢者的游戏，要相信自己！

希望通过自己的鼓励，激发孩子们尝试的勇气。

）

“我先来！

”墨斗第一个站了出来。

说完，他就往绳子里面跑，可是没等他起跳，人已经被绳子“套”住了。

万事开头难，虽然由于没有掌握好跑进大绳的最好时机，缺乏跳大绳的基本技巧，墨斗的勇敢一跳最终失败了，但却让沉闷的跳大绳有了转机，陆续有几个男孩子都来试着跳大绳，你则和慈原、家妮这些女孩子则围在后面，不停地张望和交谈。

宁宁选择和女孩子在队伍的后面张望和交谈，说明他对跳大绳，有着自己的想法和见解，也许是有尝试跳大绳的方法，也许是能解决现在遇到的问题的方法。

如何发挥宁宁的“指手画脚”，引导宁宁参与跳大绳是接下来我需要考虑的。

另外，在活动中，我们能够发现，对于有难度且带有一定危险性的体育项目，挑战和冒险精神是存在明显男女差异的。

绳子还在不停地摇，终于排在前面的男孩子们都试了几遍，除了昊东成功以外，其他人都以失败告终。

活动反思：

为什么孩子们感兴趣，且跃跃欲试的跳大绳活动在已经具备较好跳绳基础的大班下学期孩子身上成功率并不高呢？

经过观察我发现可能存在以下几个原因：

1、心理因素

跳大绳的材料相对幼儿个人的跳绳来说：

粗长硬。

在孩子练习跳绳的过程中，自己的小跳绳打到人的身上就已经很疼了，更何况那么粗的大绳。

“啪啪”的抽地声，加上个别幼儿已有的“被打”（自己跳绳）经验，让孩子们不敢尝试。

2、缺乏相应的跳大绳经验和技能

虽然大多数孩子已经掌握了个人跳（绳）的技能技巧，可对于难度更大、需要配合的跳大绳来说还是相对生疏的。

作为技巧性体育项目，教师应该对跳大绳需要的准备、起跑、进入、跟跳、连续跳、跑下等环节进行相应的经验传授、梳理和提升。

（二）交流与讨论：

怎样跳大绳安全又成功

回到教室后的经验分享环节，你终于开始“爆发”出你“理工男”的逻辑思维特点，我知道这是你持续“驻足围观”的结果，也是你努力思考的结果。

师：

“大家在跳大绳的时候遇到什么问题了？

你是怎么解决的？

”

昊东：

“我跳了好几次，都没有成功。

但是最后一次成功了，跳大绳太不容易了。

“成功的那次你是怎么做的？

怎么准备，怎么跑的？

“嗯，我看绳子摇高了，我就往里跑。

教师追问道：

“为什么要等绳子摇到高处才跑？

你说：

“绳子摇到最高处，留出来的空最大，这样就有时间往里跑。

”

教师继续追问：

“昊东需要快快地跑，还是慢慢地跑？

“当然是快快的跑了，要不然绳子落下来会打到他的。

”说完你很得意的抬高了自己的下巴。

哈哈，昊东的讲述，成功的被你“抢镜”。

“为什么墨斗跑得也很快，却没有成功呢？

“他跑得太快了，都快要跑出去了，就像弹钢琴一样，得按节奏来跑。

“为什么靖博跑进去了，还是没有成功？

靖博：

“我跳得太快了，绳子绊倒我了。

你附和到：

“还是节奏的问题”。

……

在整个进行讲述、分享的过程中，俨然成了你的“一言堂”。

几乎所有老师提出的问题，你都能有科学合理的分析和评价。

随着你和同伴的交流与讲述，我也在一体机上采用图示法帮助孩子记录表征，方便其他幼儿理解记忆。

（见图一）

图一

墨斗：

“我一次都没有跳成功。

“为什么没有成功？

你觉得问题在哪里？

“他们在后面太挤了，我还没往前跑呢，他们就把我挤到前面了，每次我都怕被打到，所以我跑的太快就被绳子缠住了。

“是呀，都围在一起确实很挤，怎样做才能不挤，又不被绳子达到呢？

“画根安全线呗，就像银行取钱那样。

我边听边画，问宁宁“是这样的线吗？

”（见图二）

“是这样的。

图二

孩子们纷纷表示同意你的提议。

昊东作为唯一的成功体验者，他的成功经验显然值得同伴借鉴，但通过讨论，我们能明显的发现作为旁观者的宁宁却凭着自己的观察、分析和思考，在分享过程中发挥着主动性。

可见，随着幼儿年龄的增长，知识经验的不断丰富，逻辑思维的发展，大班下学期的幼儿已经具备分析问题的关键点，提出可行性解决策略，有效解决问题的能力。

为了帮助幼儿识记，我选择了幼儿讲、教师随手画的学习策略，帮助孩子通过图示进行运动记忆，以达成同伴间的相互学习。

失败推动问题的解决，因此墨斗的失败经历也是一笔“财富”，他的问题让孩子们开始思考跳绳的时候站在什么位置才是合适、安全的，而在这个问题的有效解决上，宁宁也展现了他较好的经验迁移和应用能力。

看，通过问题共享，经验迁移，孩子间的问题最终被孩子们共商公议给解决了。

（三）一起跳大绳

解决了上述问题，在下午的户外活动中，孩子们开始按照讨论的方法进行跳（大）绳。

果然家妮、墨斗、靖博、慈原、若瑄等几个人都跳成功了，在他们的带动下，孩子们跳大绳的热情更加高涨（见图三、四）。

图三图四

而出了“汗马功劳”的你却再次站到了我身旁。

我对你说“宁宁，你要不要也来试一试？

“不了，我还是有点害怕。

“你看，你的方法多好，帮助小朋友解决了问题，他们都跳成功了，你也能行。

”我继续劝说道。

“算了吧，我先看，下次再说吧。

”说完，就安安静静的看着同伴们的活动，这次你没有说话，只是静静的观看。

虽然宁宁的数理逻辑能力发展得比较好，能够利用自己的能力解决一系列问题，但在跳大绳这样的运动活动中，宁宁还是缺乏一定自信的。

虽然经过老师的多次劝说，宁宁还是选择放弃尝试。

我认为：

一方面是受运动能力发展水平的限制，导致的自信心缺乏；

再一个就是宁宁在仔细观察寻找解决问题的过程中，找到了属于自己的位置和自信。

两者相互制约与调节，造成了宁宁愿意旁观却不愿尝试的现状。

但是听着宁宁的话，我却充满了信心，那就下次再试试。

与此同时，其他孩子逐渐发起了两人合作跳大绳的邀请，活动难度又加大了。

当越来越多成对孩子迫不及待的跳进绳里来的时候，新的问题又出现了：

“昊东，我们俩一起跳吧，你们几个别围在这里了”墨斗提议到。

两个人商量好后就开始往绳子里面跑，可是他们的步伐节奏不一致，只跳了两个就失败了。

“张老师，我们女生也想跳，可是我们想站好了，绳子再摇好不好？

”原来她们想跳“死绳”。

可是由于她们的站位问题，试跳也没有成功。

“张老师，昊东他根本就没有排队，他就插到我前面去了。

“靖博，我们两个一起跳吧，我们两个手拉手一起跳。

”果然两个运动能力很强的小家伙第一次合作就成功了（见图五），周围一片欢呼声……

图五

从孩子的对话中，我清楚地感受到了大班幼儿对于带有竞技性体育项目的喜爱，我想这种喜爱里面不仅有竞争-挑战-克服情绪体验关系的成分，更是一种克服（困难）之后的满足-认同-自信的心理实践活动。

但是由于年龄、能力各方面的发展水平和认知局限，让孩子们并不能很快的发现并解决：

队列队形、同伴间的配合、合理化规则制定等问题，因此需要老师的介入指导，或者是专门的分享讨论环节。

就在我准备介入指导的时候，妮妮和靖博的成功让整个下午的跳大绳活动达到了高潮——长时间的两人合作失败带来的消极情绪需要及时化解，孩子们迫切的需要一场成功。

妮妮和靖博的成功，扭转整个活动局面，让孩子们的情绪得到了发泄与放松。

与此同时，宁宁的反映有些异常，平时喜欢交流、“指手画脚”的他，却保持了沉默。

但我知道，宁宁的大脑一定在思维！

（四）交流与讨论：

如何让更多的人一起跳大绳

在分享交流环节，我请几组搭档来说说自己的游戏体验，请全班小朋友一起来汇总跳绳过程中遇到的问题，并请孩子们通过自己的思考，用游戏故事的方式来帮忙想办法（见图）。

然后请个别幼儿介绍自己想出的解决办法，共同得出合作跳大绳成功的几种方法。

一、两（三）人合作跳大绳的准备队形、起跑位置很重要

“想要跳大绳的人要排成2列，或者是3列，这样才能成功。

”“不排好队，就会容易让别人插队，还很危险。

”“走到井盖那里就可以往绳子里跑了”（见图六、七）。

图六图七

二、两（三）人合作跳大绳要注意合作

“跳绳的人要一起跳”“可以手拉手一起跳”“也可以一起喊“123”，不能有快有慢的”“跳够3个或者是5个就可以跑下去了”（见图八、九）。

图八图九

二、两（三）人合作跳大绳的站位很重要

“如果一起往大绳里面跑，不能跑到绳子的两边，要在大绳的中间位置。

”“如果站在绳子的两端，很容易跳坏。

”（见图十、十一）。

图十图十一

三、跳“死”绳队形很重要

“可以排成“一”字”“可以排成箭头一样的队形，前面的人跳够5个，后面的人继续往前缩进，也可以围成圆一起跳”（见图十二、十三）。

图十二图十三

通过交流分享、问题汇总等环节，结合孩子的游戏故事记录，我们可以发现对于大班下学期幼儿来说，他们已经具备了基本的发现问题和解决具体问题的能力，而且能够通过自身体验、同伴间的互动交流，共同制定出做某件事情的合理化规定。

就在我以为游戏故事会减少你的“存在感”时，你却以一场驳论又成功的“脱颖而出”。

这缘于孩子们对跳“死”绳的时候到底是排成“一”字型好，还是“〇”型好，展开的热烈讨论，

“一字形好。

因为排成一字型所有的人都能看到绳子，排成〇型有人看不到绳子。

你反驳道：

“排成〇型的人全都同一朝一个方向看不就行了！

国庆：

“还是一字型好，〇型很容易让人绊倒。

“一字型的人多了，也容易绊倒，〇字型如果能喊节奏一起跳不容易绊倒。

慈原：

“一字型跳起来会简单点，〇型的配合起来会难一点。

但是我觉得这两种都得控制好人数，不能太多了。

“〇型的话，人别太多，眼睛同意看一个方向，喊123跳很容易成功。

要是一字型的话，人也不能太多，可以让个子高的站中间，个子矮的站两边。

在讨论跳“死”绳的过程中，我们清晰的感受到了大班下学期儿童思维的敏捷性、灵活性，以及在这个过程中他们对于问题解决的思考过程。

以宁宁为代表，乍看他似乎在和持“一”字形好意见的同伴唱反调，但是透过他的语言，我们能够发现他的思维总是在围绕着“解决问题”打转，坚持自己的想法不随波逐流，体现了宁宁思维过程的目的性和有效性，而这种思维方式和解决问题的能力也是我们在幼儿园阶段力求传达给孩子的。

同时我也在思考，可以在幼儿园大班阶段增加诸如辩论之类的活动，以提高幼儿思维的灵活性、敏捷性，甚至是思维的可逆性。

鉴于你在跳大绳活动中的“惊艳”表现，我请所有小朋友给你掌声，并在爸爸来接的时候大声的告诉了爸爸，临走时你腼腆的微笑让我对未来的跳大绳活动充满了期待。

（五）花样跳大绳

接下来的一段时间，随着各种问题的不断解决，孩子们的跳大绳活动日渐佳境，他们不但学会了合作跳大绳，还玩起了花样跳大绳的游戏，她们可以单腿跳、转着跳、边跳边说儿歌等（见图十四、十五）。

经过几次“起伏”有难度的跳大绳活动最终被孩子们攻克了，而这个活动也让“问题”成了孩子最好的学习动力，让活动成了学习的工具。

图十四图十五

喏，值得一提的是，在经过多次的旁观后，你也终于迈出了尝试的脚步——宁宁也敢跳大绳了！

也许是有了长时间的间接经验积累，你的跳绳过程异常的顺利，看，从你的脸上我看到了神采飞扬！

（图十六）

图十六

教师反思与教育策略：

一、把每一个活动都当成孩子自主学习的机会

在整个跳绳的过程中，孩子们遇到了很多问题。

是教师出面解决，还是师幼共同努力，亦或是放手交给孩子，这是教师的几种选择。

但是通过这次活动，我发现对于大班幼儿来说，随着知识经验和生活能力的提高，他们已经具备了基本的解决问题的意识和能力。

面对孩子的成长，作为教师我们可以适当的后退，让孩子成为解决问题的主体，进而在发现问题、分析问题、解决问题的过程中促进幼儿的学习和成长。

我认为这是通过这次活动，作为教师应该具备的教育意识和理念。

二、梳理活动经验，理顺幼儿解决问题的思维方向

在本次活动中，虽然历经“波折”但是孩子们最终通过自己的努力解决了一系列的问题，这让我们看到了大班幼儿的潜力和能力。

“授人以鱼不如授人以渔”，为了提高幼儿解决问题的能力，扩展幼儿解决类似问题的思维。

在接下来的活动中，我和孩子进行活动的总结，通过“回顾事情经过”“发现的问题”“怎样解决问题”“再遇到困难你会怎么办”这几个话题展开讨论，力求通过这一过程，理顺孩子的思路，帮助幼儿找到解决类似“解题思路”。

当然这一过程存有一定的难度，还需要教师的介入和梳理提升。

相信经过多次活动，孩子们能够形成自己解决问题的思路。

三、群体中把握个体，促进每个幼儿的和谐发展

相信每个班都有像宁宁这样——某方面能力特别差的孩子，但是这并不妨碍“宁宁们”获得成长和他人认可的机会。

因此，在跳大绳这样的“身体-运动”型的活动中，一开始，我并没有“强迫”宁宁来尝试跳大绳，而是给他自由，充分发挥宁宁“语言与数理逻辑”方面的优势智能，在一次次表达见解、解决问题的过程中帮助他重建自信，并获得他人认可，推动幼儿以另一种方式尝试自己不擅长领域，以获得全面发展。

在本次活动中，我以跳绳为契机，找准宁宁在活动中的兴趣点，借幼儿对跳绳运动的兴趣，多次鼓励，最终实现了宁宁成功跳大绳的目标，促进了宁宁在体育运动技能的发展。

因此，作为教师我们要善于观察、把握每个幼儿的性格及年龄特征，在共性中推动幼儿富有个性的发展，让每个幼儿在原有水平上有所提高，成为自己的样子。