教师的心理健康与否对教育教学工作的影响极大.docx

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教师的心理健康与否对教育教学工作的影响极大

教师的心理健康与否对教育教学工作的影响极大。

心理健康的老师不但能使自己工作舒心，还能对学生潜移默化地进行教育和引导，全身心的投入到教育教学中去，会更多的去关爱学生。

只有心理健康的老师才能成为合格的教育工作者，才能培育出良好心理素质的学生。

教师职业对教师心理会产生一定的影响，是教师心理出现一定的问题。

如教师的神圣职责和对教师过高过严的要求给教师造成的精神压力，工作上对教学效果不满意的心理压力压，来自社会各方面的因素：

职业崇高而社会地位不高、付出多收效收入少等都会引发教师的心理问题。

另外，教师与学生之间、教师与家长之间的问题如果处理不好，就会从心理上产生问题，造成心理不健康。

我接触的老师中敬业的不少但乐业的几乎没有，有一些老师还说一上课就头痛，浑身无力，一下课就好了。

怎样才能调适自己使心理健康呢？

我认为，对生活始终保持一种积极的心态，才能克服情绪对自己的困扰，才能勇往直前。

只要我们努力，前途会始终一片光明。

一、教师不仅是人类灵魂的工程师，更是师德的楷模。

教师是光荣的职业，这种光荣在于无私的奉献。

今天我是含着眼泪观看《用爱心谱写师德之歌》的视频材料的。

虽然视频中大部分教师的事迹我以前也知道一些，但重温他们的事迹时仍会被感动、被震撼......

      二、一一东方鸿儒季羡林生于忧患，以自强不息成就人生传奇。

逝于安乐，用赤诚赢得生前身后名。

民族大义高于金钱，赤子之心胜于财富。

 季羡林先生为人所敬仰，不仅因为他的学识，还因为他的品格。

即使在最困难的时候，也没有丢掉自己的良知。

他的书，不仅是个人一生的写照，也是近百年来中国知识分子历程的反映。

最美女教师张丽莉危急时刻为救学生压断双腿，把生的希望留给别人把死的威胁留给自己。

用生命作支撑，舍身护生的谭千秋当大灾到来时，他那双手臂不是急于寻求自身的安命，而是坚强不屈地担负起保护学生的职责。

在高原播种希望格桑花的胡忠、谢哓君，为了更多的孩子，为了成为最好的父母，他们放下苍老的父母，带上年幼的孩子。

不是绝情，是极致的深情；不是冲动，是不悔的抉择。

最美乡村女校长李灵挑着孩子沉甸甸的梦想，在春天播下希望的种子。

温暖背影孟二冬身上浸透着师者的博大、尊严与热情。

悬崖小学的支教夫妻李桂林、陆建芬夫妇在最崎岖的山路上点燃知识的火把，在最寂寞的悬崖边拉起孩子们求学的小手，19年的清贫、坚守和操劳，沉淀为精神的沃土，让希望发芽。

“跪着”教书的老教师陆永康36年来日复一日地跪在讲台上传道授业；年复一年跪着前行在山间道上，走村串寨做家访。

以身挡车救学生的殷雪梅心中责任重于泰山，心中爱胜过一切。

挖煤助学教师刘念友为人师表、以苦为乐、默默助学。

爱心点亮心灵的徐本禹走进大山深处，用一个刚刚毕业大学生稚嫩的肩膀，扛住了倾颓的教室，扛住了贫穷和孤独，扛起了本来不属于他的责任......

     爱心与责任是一个是善良人们永远关心与谈论的话题。

我们教师是一个特殊群体，具有特殊的使命。

更应该具有强烈的爱心与责任，因为我们面对的是祖国的花朵，人民的期望和祖国的未来。

感染和教育好我们的下一代，使他们具有优秀思想是我们不可推卸的责任。

老师是平凡的，但他们默默无闻、无私奉献，通过一桩桩不起眼的小事，一件件潸然泪下的事迹，一句句质朴的话语，印证了平凡中的非凡，普通中的崇高。

体现了新时期人民教师忠诚党的教育事业，热爱祖国、服务人民，教书育人、为人师表的高尚师德和无私奉献精神，这种高尚的师德是一种精神体现，一种深厚的知识底蕴和文化品位的体现！

作为教师中的一员，我一定要学习他们甘于奉献、甘为人梯的精神，为振兴祖国的教育事业贡献智慧和力量。

我对初中生物新课标的理解

通过学习，我了解了本课标是为了适应时代发展的需要而产生的。

本课标在继承了我国生物科学教育优势的基础上，更注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学和生物技术的最新进展，更关注学生已有的生活经验，更强调学生的主动学习，能够对生物学产生更浓厚的兴趣，对生物学知识有更深入的理解，对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、科学精神、创新意识和环境意识等方面得到提高。

生物学课程的根本任务是提高学生的科学素养，特别是一个普通公民终身发展所需的生物科学素养。

教学过程中要关注每一个学生，促进他们在原有基础上的良好发展。

作为生物学科的教师，要提高贯彻课程目标的自觉性，引导并组织学生进行探究性学习，用恰当的方法让学生理解并掌握重要概念，加强和完善生物学实验教学，尽量落实科学、技术和社会相互关系的教育。

对学生的学习评价也非常重要，它不仅是对学生学习成绩的肯定，更是对学生学习的激励。

因此，评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。

应采用多元化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用。

应重视对学生的探究能力进行评价，重视对学生情感、态度和价值观的发展状况进行评价，重视检测学生知识目标的达成。

总之，要围绕新课标的各项要求设计教学，采用最恰当的方式使每个学生学好生物学知识。

新课程改革提出了“以学生发展为本”、“以创新精神的实践能力培养为重点”的基本理念，探究性学习中，学生在老师辅助与支持下，以科学研究的方法，应用各种方法发现并获得知识。

通过具体的实践活动，主动体验、探索发现，发展学生的科学研究能力、思维能力，创造能力和实践能力，学会自主、创造性地学习，养成属于他们自己的科学精神、科学态度，从而真正把握科学方法，形成科学和行为习惯。

结合自己一线教学实践，就实验教学谈谈个人体会。

教师首先要让学生主动地产生一种发现问题、提出问题的学习心理，并且让学生带着问题走向教材、走向自然、走向科学。

所创设的情景为教学内容服务，其目的都是为了激发学生的学习兴趣。

在常规的教学中，也经常用到探究式的教学方式，教师提出的问题一定是经过充分准备和思考的问题，以探究为核心的教学中，要有问题串儿，难度逐渐递进，在思维方法上要有逻辑关系，这样，才能保证学生持久的探究学习兴趣。

教学方法要充分体现新课改理念。

在《环境对生物的影响》一节教学中，采用引导、发现法、多媒体演示相结合的教学方法。

即先组织学生课外捕捉鼠妇，观察鼠妇有哪些行为特征？

课上各组讨论、归纳后派代表发言，说明本小组的观察结果。

进行提问引导学生在分析的基础上提出假设，然后，组织学生分组进行实验的设计与探究，学生通过动手实验得出结论并进行交流反馈。

总之，教学中教师只要根据教材内容、学生的特点选用多种教学方法进行教学就能顺利地完成教学目标，取得良好的教学效果。

生物探究性学习，是学生在教师的帮助、指导下，从自身的学习生活和社会生活、自然界以及人类自身的发展中选取研究专题（课题、主题），以探究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题；不仅可以促进学生转变原有的学习方式，学会主动学习、终身学习，而且可以促进教师教学观念和教学行为方式的改变，建立新型的师生关系，在组织、参与、指导学生开展研究性学习活动中，促进教师自身综合素质的提升和实施素质教育能力的提高，迎接教育的新革命。

理想毕竟与现实存在着距离，教学设计先于教学过程。

因此，很有必要在课后及时地对每一节课进行反思。

反思什么呢？

我认为：

首先，要思目标。

教学目标是一节课的灵魂，一节课的教学都要围绕这一目标展开。

因此，上完一节课,必须要检查这节课教学的三维目标是否已完成，以便作好下一节课的教学衔接；其次，要思教法。

有效的教学方法是完成教学目标的前提与保证，在课堂上验证你在备课时所设计的教学方法是否服务于内容，是否有利于教师解决重点突破难点，是否有利于帮助学生理解并掌握知识，为下一轮的教学汲取经验。

再者，要思教具。

教具是进行教学所凭借的工具。

教具是课程资源中的一员，使用时要注意它的针对性和使用方法，进而作到物尽其用，真正为教学服务；最后，还要思课堂设问、所举的事例和备课资料。

课堂教学中为了启发学生的思维教师要进行必要的设问，有效的设问才能实现启而有发，否则设问就成了多余的了。

 教学中要进行检验并及时记录，便于课后修改。

教学中为了使抽象的思维具体化就要通过举例来说明，所举的例子是否恰当而且不失科学性就显得很重要，这一点教师也要思考。

教学活动是一个实践的过程，备课时要准备一定的相关资料，辅助教学并应对学生的提问，备课资料准备的量和有效性同样要受到教学实践的检验，也是教师所要进行的必要的反思。

总之，反思是为了提高教学能力，进而提高教学效果。

受学生知识水平，自主学习，探究能力的限制，学生习惯于传统教学，一时也很难改变学习方式，学生要有广泛的概括化的背景知识，因为学生对某个话题一无所知，也就不能做相应的思考，学生在提出问题，作出假设，制定计划，实施计划，得出结论，表达和交流的能力不具备，探究式教学也难于实施。

这些能力也是教师在探究式教学应着力培养的。

综上所述，探究式学习是面向全体学生，关注学生问题，在教师的正确引导下，学生主动参与、自主探究、相互学习与交流的一种学习方式，通过探究学习科学，可以使学生把科学知识的学习与科学方法的训练结合起来，将所学知识用于解决新问题，可以使学生对科学技术与社会的关系，科学的性质等问题有切身的认识和体验，还可以培养学生科学态度和科学精神。

特别地能发展学生的动手操作能力，搜集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，批判性思维的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

愿我们广大教师为学生的科学素养提高。

不断实践探究式教学，把探究式教学推向深处。

 教学实践是一个无止境的学习过程，需要教师不断的探索与发现，并进行总结与提高，才能有新成果的获得。

学海无边，要在新的教学实践中有新的收获，就要永不停止，不懈努力。

生物学是课程标准规定的义务教育初中阶段一门重要的以实验为基础的基础学科，实验教学在初中生物学教学中具有相当的重要作用。

但由于历史和现实的原因，初中生物学教学并未等到应有的重视，生物实验的教学的开展更不尽人意。

初中生物学实验教学面临的困难。

由于长期应试教育的原因，相当一部分教师没有从学生终身学习、终生发展的角度看待实验教学的重要性。

重考试分数，轻能力培养，与尤其是动手操作能力的锻炼。

为了高分数，做实验不如讲实验，讲实验不如背实验和纸上练实验。

由于历史的原因，生物学长期在初中教育中不受学生、家长和教师的重视，长期被边缘化。

生物实验教学也因此受到很大影响。

教师素质层次不齐，大量专业教师流失，缺乏专职的生物实验室管理人员，严重影响了初中生物实验教学的开展。

由于初中生物在整个初中课程体系中被边缘化、“副科化”，导致初中生物教师队伍发展缓慢。

实验教学中大量的本因实验员去做的实验准备和实验室管理工作都要生物教师去完成，无形中加大了教师的工作量，影响了实验教学的开展。

课时分配的不合理严重制约着初中生物实验教学的开展。

以七年级上册为例，本册教材中各种实验共23个，其中探究类实验9个、学生分组实验8个、演示实验3个、调查类实验3个，整册教材的建议教学课时为38课时。

现行的初中课程课时分配中生物学科为每周每班2节课，一学期20周中除去节假日、期中和期末考试及其他活动影响，真正的教学时间大约为16周左右。

这样的教学时间连完成基本的教学认为都无法保证，教学中为了赶进度一节课上两节课的内容时有发生。

而验教学需要教师投入更多的时间和精力去准备，这使得生物实验教学没有充足的时间保证。

实验仪器设备不配套，实验材料和易耗品补充不到位影响生物实验教学的开展。

生物实验中一些鲜活材料都要求现买现用，而许多学校都没有专门开列这一部分费用。

实验材料的获取一般由老师发动学生收集或有教师自己购买，这也影响了生物实验材料的获取。

教学仪器设备的配备不可能一次到位、一劳永逸，部分易耗品需要即使更新和补充，如载玻片、盖玻片、刀片、滤纸、PH试纸、酒精等，这些易耗品是生物实验中常用和不可缺少的，而且消耗量大，如果补充不到位将使实验无法进行。

二、解决策略

1、转变落后的教育观念，树立全面发展的教育思想。

生物