在中学物理教学中培养非智力因素的思考Word格式.docx

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所以，我们在重视学生智力发展的同时，也必须重视非智力因素的发展。

第1章、非智力因素概论

1.1、非智力因素的释义

智力是一种以脑的神经活动为基础的偏重于认识方面的潜在能力，其核心是抽象思维能力。

智力因素由观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力等基本因素构成。

在教育学领域除智力因素以外的一切因素都泛指非智力因素，如性格、意志、情感、态度、精神、道德等等。

非智力因素不直接参与认识过程和实践活动，在认识活动中起着推动、维持和调节的作用，对学生合理的知识结构和智力水平的发展有重要影响。

中学生非智力因素的改善可以促进智力因素的健康成长，从而优化物理课堂教学，提高学生的学习积极性。

仅有知识、智力、能力是不够的，因为它只表明你的智力状况，一个人要成才还必须有较好的非智力因素。

美国心理学家特曼从1921年开始，对智力超常儿童进行了30年的追踪研究，发现这些平均智商在151的儿童中，长大后取得成就的差别很大，他将成就最大的20%和最小的20%做了对比，结果发现他们之间明显的差别是个性品质不同，其中成就大的人“进取心、自信心、韧性、毅力”等明显高于成就小的人。

也就是说，造成他们成就差别的不是智力因素，而是非智力因素。

一般来说，智力水平相当的学生中，谁的非智力因素强，谁就有成才的优势。

有的虽然智力水平差，但非智力因素强，也能超过智力较强的人而成才，平时我们所说的“勤能补拙”、“志不强者智不达”就是这个道理。

所以说：

成才=智力因素+非智力因素。

在发展智力、培养能力的同时，加强非智力因素的培养将成为人才培养的重要目标。

1.2、课堂教育中非智力因素的必要性

毛泽东说：

“世界上的每一差异中就已经包含着矛盾，差异就是矛盾。

”（《毛泽东选集》1966年人民出版社版本第295页）。

学生对学习中产生别的种种差异（即矛盾）的感知、认可、理解、体验的过程，就是他们获得心里发展动力的过程。

学生学习活动的本质是其内部心智与外部体力和谐统一的运动。

学生学习活动的这个本质特点决定了：

教师除了要培养学生的智力因素外更加需要培养学生的非智力因素。

近年来我国的专家和学者也开始意识到这个问题。

我国自2001年开始了大规模的基础教育课程改革，并且把非智力因素的培养作为课程改革的重要任务。

在义务教育《物理课程标准》中提出了“注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；

从生活走向物理，从物理走向社会；

明确的规定了物理课程的具体目标，不仅要使学生掌握“知识与技能”；

也要重视“过程与方法”；

还要注重“情感、态度和价值观”的培养。

这也体现了改革的核心是：

注重全体学生的发展。

所以，为了贯彻新课程改革的指导思想，在物理教学中必须注重非智力因素的培养。

1.3、注重课堂教学中非智力因素的培养

有人认为抓教学就是抓智育，这是一种错误的观点。

教学是一个过程，是进行德育、智育、体育、美育的综合过程。

在教学中要进行智育，要教知识，发展学生的智力、能力，但绝不仅仅进行智育，还要进行德育、体育和美育。

比如：

给学生讲解人与车的相对运动时，可以联系生活，教给学生过马路时要注意安全，讲解电的时候，告诉学生要节约用电等等；

总之，教学时应多联系生活，教给学生一些做人的道理。

高水平的教学必须在指导学生学习的过程中促进学生身体的发育，形成学生求真、行善、审美等价值观念和相应的实践能力。

也就是说，教学过程除了发展学生的智能以外，还要注重非智力因素的培养，促进学生良好品质的形成，提高学生的审美情趣，有利于学生身心健康成长。

第2章、培养非智力因素的意义

人们对非智力因素在智力活动中作用的认识由来已久。

如中国古代就有一句名言，“非不能也，是不为也”。

意思是说，不是不会做，而是不肯做。

其中“能”是指“会不会”，即智力因素；

而“为”则是指“肯不肯”，即非智力因素。

在我国，非智力因素是根据基础教育实践中存在的问题而提出的。

沈德立教授在其主编的“非智力因素与成才丛书”中，提出“成才过程是一个智力与非智力相互影响，又以非智力因素起决定作用的过程”的观点。

非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、气质、性格等基本因素；

而智力因素则由观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力等基本因素构成。

非智力因素的诸基本因素，一般不直接智慧活动的操作，但在智慧活动中具有动力和调节作用，它们是智慧活动的推动者或调节者，是智慧活动的动力系统。

在一般情况下个体间智力差异并不大，但为什么在同等智力条件下，有的人能成功有的人却不能成功，是因为有的人缺少取得成功的动机，有的人没有坚韧的毅力等等，这些都是非智力因素不够良好。

在中学生中智力因素的差距不是很大，但成绩却有很大差距究其原因就是动机、兴趣、情感、意志、气质、性格等的差别，所以在中学物理教学中非智力因素对智力因素的发展，具有明显的促进作用，提高了学习效率。

因此，在课堂教学中，培养学生的非智力因素意义是显而易见的。

第3章、中学生良好非智力因素的培养

非智力因素指不直接参与认识过程，促对认识过程起直接制约作用的心理因素，主要包括：

动机、兴趣、情感、意志、气质、性格等等。

非智力因素对认识过程的直接制约表现在它对认识过程的动力作用和调节作用中。

智力因素和非智力因素是相互促进，互相依存的，良好的非智力因素能弥补智力因素上的不足，学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响，对学习的作用十分明显。

因此，我们必须注重中学生非智力因素的培养。

下面从以下几个方面对物理教学中学生非智力因素培养的论述：

3.1、动机的培养和激发

学习动机的培养是利用一定的条件把客观现实的要求变为学习者内的学习需要，使动机得以产生或发展。

学习动机的激发是利用一定的条件即诱因把学习者的学习动机激活并调动起来，成为实际上起推动作用的内部动力。

因此，把学习动机培养的措施和学习动机激发的措施，归结为几个共同方面加以阐述。

3.1.1、明确学习的目的，激发学习动机

认识是动机的形成、发展与激发的内在条件。

使学生明确学习物理的社会意义，看到物理的实际价值，诱发其学习动机。

在教学过程中，还可以通过生活实例，用学习到的知识解决生活中的实际问题，比如：

冬天地面结冰的时候为什么我们很容易滑倒;

为什么把筷子放在有水的杯子里看起来好像是折断了；

汽车的轮子为什么是圆的等等。

让其感受到生活中处处有物理，体验物理学习的重要。

因此，教师应在实际教育中设法促使学生理解学习的意义，并把提出的明确而具体的学习目标真正变为学生的明确的学习目的，以培养和激发学生的学习动机，推动学习活动有效进行。

3.1.2、激发求知欲，提高学习热情

求知欲、学习热情是促进学生学习动机形成、发展相得以激发的重要心理因素。

除课本知识外教师可以适当拓展与教材有关的知识，如说道牛顿第一定理时，延展到天体运动，给学生讲解一些天体运动的规律激发学生兴趣；

讲解能源时介绍人类利用的风能、核能、水能、潮汐能等，引起学生极大的求知欲；

除此之外给学生提供新颖的教学方法，如在课堂上就某一问题辩论，或分小组学习，让学生提出自己的见解等，让学生真正成为课堂的主体，就可能让学生保持积极的学习热情，进而产生新的学习动机和激发起学习热情。

3.1.3、积极实践活动，引起新的学习需要

实践活动是心理产生与发展的基础，自然也是动机产生与发展的基础。

物理是一门实践活动很强的学科，更加有利于开展实践活动，利用身边的一些工具动手做实验比如用可乐瓶做大气压强的实验，用尺子做声音是由振动发声的，用不同的课本作被测物测量不同物体的重力等。

教师要有意识地引导学生积极参加学科实验、社会调查、小发明创造等实际性学习活动，以不断引起新的需要，转化成推动学习活动的强烈动机。

3.1.4、获得成功需要，反馈学习结果

研究表明，学习获得满意的结果会加强学生的自信，学生了解自己的学习的实际结果，能使学生获得动力。

因此，教师要干方百计帮助学生在学习中获得成功，以使学生受到鼓舞，进而增强学习不断向上的信心，进一步扩大学习进取的需要。

教师指导学生及时反馈自己的学习结果，恰当总结出经验教训，提出新的学习目标，可以从正反两方面来激发加强学习的动机。

3.1.5、正确的评价

孔子提出“因材施教”。

教师应从实际出发，对不同的学生提出不同的要求和评价，让学生对自己有一个正确的定位，才能真正发挥评价的激励作用。

在运用评价时，教师应注意：

分数不是唯一的。

分数只在某种程度上反映学生的学习质量，分数本身也是人为的、主观的，也含有虚假不真实的成分。

教师只以“分数”来评价看待人，这和“衣帽取人”基本上是差不多的；

评价必须客观、公正、及时。

如果教师对学生评价缺乏了解，仅凭印象或一次偶然事件就信口开河作出草率的、不公正的、不负责任的评价，势必会使学生对教师的评价不信任，并且产生反感，不利于学生身心健康发展。

所以，评价必须在真实、全面了解客观情况后作出，评价尽可能减少个人偏见，并要在最佳火候及时进行。

研究表明，适时、适度、适宜的批评和惩罚也可激其上进。

过多的批评、指责会使学生对自己的能力产生怀疑、丧失信心，从而降低积极性。

总之，运用表扬与批评等手段，要使其真正发挥激励作用。

3.2、兴趣的培养

兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。

它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。

两千多年前．孔子就提出过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习态度，推动他兴致勃勃地进行学习。

“一个对某一学科产生强烈而稳定兴趣的学生，就会把这门学科作为自己的主攻日标，自觉地克服因难，排除各种干扰。

物理是一门与生活联系很强的自然学科，来自生活走向生活，对学生最有吸引力，最容易激发起学生的好奇心和求知欲，所以培养学生对物理的兴趣，激发学生形成良好的学习动机，是培养非智力因素中不可缺少的一个因素。

中学生对成长过程中见过的很多新鲜事物和新奇现象都有着强烈的好奇心，如日落时天边为什么是黉舍的、天上的星星问什么总是一闪一闪的，问什么会有闪电，打雷时问什么先看见闪电后听见雷声等等。

好奇心驱使他们想寻找这些现象和事物发生的原因，这种好奇心正是学生创新意识、创造思维的动力和源泉。

作为教师，课堂教学的首要任务，仍是要激发学生的好奇心和求知欲，吸引学生积极参与到课堂教学中来，促使学生去探索。

例如，大气压强这个概念，对中学生来说进比较抽象的，因而精心设计演示实验来调动学生积极探索是非常必要的。

教师可先让学生观察“水杯厚纸片”的演示实验：

在装满水的杯子上盖上纸片，将杯倒过来，放开手后，厚纸片为什么不会掉下来？

是不是受到一个向上的力？

那么这个力是谁施加的呢？

这样，通过利用学生的好奇心，就能极大地激发学生的创新意识，为更好地掌握物理知识打下良好基础。

3.2.1、动手操作激发学习兴趣

动手操作是启迪学生积极思考、引起学习兴趣的重要手段。

物理是一门动手性极强的学科，充分发挥这门学科的特点，通过多种形式的操作活动，从而使学生对学习产生兴趣。

比如，学到重力，让学生用弹簧测力计测量一下身边的小物体，自己动手得出重力与质量的关系。

这样学生的兴趣就会犹然而生，教学效果明显提高；

学到摩擦力时，学生可用不同的物体来感受不同的摩擦力；

学到电路时让学生自己连接电路等等。

这样会大大的提高学生的兴趣。

3.2.2、联系实际，兴趣来源于生活

把所学的知识与生活联系起来，学以致用，提高学生的学习兴趣。

比如，相对运动，让学生回想在生活中坐汽车的时候，相对座位旁边的人和相对迎面而来的汽车那一个动了，哪一个没动。

学生联系到生活，兴趣大大增加。

用我们所学的物理规律解释发生在同学们身边的物理现象，如为什么开关能控制电灯；

彩虹是怎样产生的；

为什么有的物体能浮在水面，有的物体是下沉的；

为什么有的物体是光滑的，有的物体是粗糙的等等。

使学生了解物理与人类生活的密切联系，学生感到很有趣味。

3.2.3、培养师生情感

师生感情不仅是师生交往的基础，而且也是培养学生对教与学的内容发生兴趣的关键。

—旦师生关系破裂，很难设想学少对关系恶化的教师所教的学科会产生浓厚的兴趣。

要激发和培养兴趣，注重培养师生的感情是很重要的，师生感情的主导一方是教师。

因此，教师对工作的认真负责精神是搞好教学工作极为重要的条件。

瑞安斯研究表明，有激励作用、生动活泼、富于想象并热心于自己的学科的教师，其教学工作较为成功，学生的行为更富于建设性。

教师的教学卓有成效，对学生体贴关怀，总会赢得学生的尊敬。

而教师又往往从这些积极反应中获得自身的价值，增强做好工作的信心。

教师公平对待每一个学生，关心学生，积极鼓励每一个学生。

课后多找学生谈心，了解学生，不只是学习方面的还有家庭，朋友等等，这样学生对老师就不会陌生，师生间的距离近了，学生会越来越喜欢老师，这样就为学生学好这门学科打下良好的基础。

熟话说要让学生学好你所执教的这门课，先让学生喜欢你就是这个道理。

3.3、意志的培养

意志是人自觉地确定目的，并根据目的条件支配自身的行动．克服困难，去实现预定目标的心理过程，是人的主观能动性的突出表现形式。

意志是非智力因素的一个重要方面。

—个人离开了意志品质，就不可能有坚定的信念，也不可能克服工作、学习和生活中的各种困难险阻。

意志品质是一个人是否能坚持到底、彻底完成任务的重要保证。

“下决心”就是我国古代学者所说的“立志”。

陆九渊曾指出：

“学者须先立志”，“无志则不能学，不学则不知道”。

中学物理抽象概念多，需要记忆、理解，观察、类比、总结、应用等综合能力。

有很多地方会感到很难懂、难学，很多学生学习物理存在怕而不前的情绪。

如果这时学生没有树立坚强的学习意志，是不可能学好物理这门学科的。

坚强的意志是学生重要的非智力因素，它对学生的学习及以后的生活和事业都是必不可少的心理条件。

坚强的意志可以通过教育培养，物理教学中意志的培养措施主要为：

3.3.1、帮助学生克服学习困难，提高学生抗压能力

很多学生对物理概念的定量化而引进较多的数学表述、数学测量和数学计算，学习起来颇感吃力，往往花了功夫却没有成效，感到压力过大，从而失去信心和兴趣。

遇到困难时，要善于找到问题的症结所在，并善于从多角度、多层面去寻找解决问题的办法，一味蛮干，则是徒劳的。

对于这些学生，教师应足够重视,多了解、分析其学习困难的原因，根据学生实际情况，设法降低台阶，适当放慢速度，逐步使学生对基本概念、基本定理加强理解和认识。

从而增强学生抗压能力，增强意志。

3.3.2、树立自信心

不断地让学生获得成功是培养和提高学生自信心培养良好意志的根本方法。

教师应当相信每一个学生都具有一定的自治能力和学习能力。

对于学习困难的学生，教师更要信任他们，给他们多创造—些显示自身能力的机会，如多提问他们，多让他们在班级或学校的大型活动中表现自己，并启发他们相信自己有能力，只要奋发努力、严格要求自己，一定能成为品学兼优的好学生。

教师应尽可能给学生创造成功的机会和条件，让他们体验到成功的快乐。

其次，要让学生经常提醒自己，你不比那些已取得成功的人差，千万不要自我贬低。

应该看到，即使是那些成功者，也会碰到各种各样的因难，你当前的不利处境，他们也曾经历过。

如发明家爱迪生为了寻找适合做灯丝的材料经过了一次又一次的失败，但他并不退缩，功夫不负有心人，最后终于成功了。

居里夫人，克服早年生活的困难、中年丧偶的悲痛，在逆境中奋斗不息，以顽强的毅力为物理学做出了巨大的贡献。

通过讲这些世界著名物理家的事迹及成才的故事，指出他们之所以能登上物理的高峰，是因为他们具有锲而不舍的坚强意志，教育学生学习科学家的可贵品质，培养克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习。

使他们感到学物理是无穷尽的，既能学到知识又能学到做人的道理，激发学生的学习兴趣，增强克服困难的意志。

3.3.3、加强磨炼毅力的实践锻炼

马卡连柯指出，坚强的意志——不但是想什么就能获得什么的那种本事，还要迫使自己在必要时放弃什么的那种本事……没有制动器就不可能有汽车，而没有克制，也就不可能有任何意志。

可见，自制也是人不可缺少的一种良好意志品质。

特别是对于血气方刚、意气风发的中学生来讲，更要加强对这一意念品质的磨炼。

在物理教学中，培养学生孜孜不倦、求实务真的精神很为中要。

特别是在做物理实验时，得出的数据不符合自然规律时应要求学生多次测量，或者改进实验方案。

要让同学们通过克服困难和持之以恒的实践活动来增强毅力，培养顽强拼搏的斗志和坚韧不拔的精神。

3.4、情绪的培养

情绪是入对客观现实的一种特殊反映形式，是客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。

所谓情绪稳定性，即指人的情绪状态受外界（或内部）条件变化而产生波动的情况，是一种重要的个性品质。

情绪不稳定的学生，许多琐碎小事容易引起情绪反应，从而影响学习，而一经引起情绪波动，对情绪的控制也较差。

对中学生来说稳定的情绪是良好学习的前提。

3.4.1关心、尊重、理解学生

有的学生对待考试、社交或新环境，有一种恐惧或紧张情绪；

有的学生对待学习情绪低落、冷漠；

有的学生对待困难容易产生焦虑或激惹情绪。

这就要求老师关心他们、理解他们，因势利导，帮助他们寻找产生这些情绪的原因，并加以调节。

同时要尊重他们、安慰他们，为他们出谋划策，当好参谋。

这样既可以激励和唤起学生战胜挫折、迎接挑战的信心和勇气，又可以缓解他们紧张焦虑的心理状态，预防和矫正情绪波动中的不良行为。

3.4.2、为学生减负

学习负担过重使许多学生长期处于消极状态中，个性与兴趣爱好受到压制。

这些消极情绪严重干扰了学生的正常学习。

导致认知加工水平下降、学习困难和学业成绩不佳乃至厌学。

长此下去导致智力发展受到严重损害。

减轻学习压力，把学生从学习负担中解放出来。

让学生学会学习的方法，掌握分析问题的策略，多鼓励表扬，少批评训斥，喜欢用惩罚手段的教师，往往增加学生的焦虑。

学生因害怕暴露短处而退缩不前，导致集体计划及自我定向出现低效，因此教师应注意培养学生的成功感，调动学习积极性。

3.4.3、组织各种实践活动

培养学生健康、积极的情绪，更重要的是让他们在社会、科技、教学、体育、艺术的实践活动中反复感受，使情感具有实际效果，如组织学生参加大扫除、粉刷教室、擦交通护栏、帮助孤老户干活等力所能及的劳动实践，通过为他人服务，为集体劳动，既培养学生助人为乐的品德，又增强其热爱劳动的情感。

组织学生参观科技馆，在紧张学习的同时能放松心情，使学生保持良好的情绪。

学生学习的不只是书本知识，体育活动能调动学生的热情，艺术活动能陶冶学生的情操，对学生的情绪都能起到很好的调节。

第4章、非智力因素培养的误区

非智力因素的动力功能是十分复杂的，非智力因素在智慧活动中的功能是双向的，即当非智力因素水平由低向高变化时，智慧活动水平先由低向高变化．达到最高水平，又由高向低变化。

所以，非智力因素只有保持适度水平才能在智慧活动中起良性作用，其水平过高或过低都会妨碍智慧活动的顺利进行，甚至起相反作用。

如自信这种非智力因素，只有建立在对自己能力有正确评价的基础上，保持在适当水平上时。

才能对其智慧活动的效率和质量产生良性作用。

反之，自信水平过低乃至自卑，则必然畏缩不前甚至退却；

自信水平过高乃至自以为是、骄傲自满，则又必然不顾主客观条件盲目行动，最终因遭到挫折、屡屡碰壁而灰心丧气。

有位大学生，从小对数学有兴趣，井表现出一定的数学才能，但是严重偏科，知识结构不合理。

老师曾针对这个问题多次帮助和教育他，然而他过分自信和固执．自以为是，因而不能正确对待老师的意见，依然我行我素。

结果当学习内容加深、要求提高后，他不仅其他课程学习不佳,而且数学成绩也大大退步。

由此可见，过高和太低水平的非智力因素对智慧活动起消极、扼制作用。

人们称适度的非智力因素为优良的非智力因素，它对人的智慧活动起到良性的促进作用；

称那些过高或过低水平的非智力因素为不良的非智力因素，它对人的智慧活动起不良的作用或促退作用。

所以人们又把培养优良的非智力因素称为优化非智力因素。

万事万物都有一个“度”，我们在培养非智力因素的时候一定要把握这个度，培养优良的非智力因素。

参考文献：

[1]沈德立.《非智力因素的理论与实践》.北京：

教育科学出版社，1997．12

[2]阴国恩李洪玉李幼穗.《非智力因素及其培