学生合作能力培养研究课题文档格式.docx

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（二）现代教育理论：

人的认识既不是主体预先形成的结构展开，也不是主体对客体的简单描摹，而是主客体之间通过不断地相互作用而逐步构建的。

因此，认识主体的实践活动起着决定的作用，是一切知识的来源。

（三）教育学、心理学理论：

学生都有好奇心，都希望被人尊重，都有得到认可的心理需求，自主、合作、探究学习方式正好能满足学生的这种需求，并且对提高学生的学习能力有很大帮助。

如罗杰斯认为“人生来就对世界充满好奇心，在适合学习的条件下每个人所具有的学习发现丰富知识与经验的潜能与欲望都能释放出来。

四、课题研究的目标：

在新课标理念下对学生进行自主合作探究学习能力的培养，促进学生全面发展，提高学生的数学素养，增强学生的综合素质，为学生的终身发展奠定坚实的知识基础。

课题研究的具体目标是：

1、通过课题实验研究，探索出适合新时期小学数学课堂教学的自主合作探究学习的有效途径和方法与策略提高学生的自主合作探究的学习能力。

2、通过课题实验研究，培养学生的自主合作探究意识、自主合作探究技能和团队协作精神，彰显学生的主体地位，发展学生的主动探索、合作探究的能力。

3、通过课题实验研究，全面提高实验班级学生在自主合作探究学习方面的能力，积极推进我校的素质教育不断向前发展。

4、通过课题实验研究，逐渐探索出在自主合作探究学习中体现师生互动、生生互动的有效方法与策略。

5、通过课题实验研究，逐步构建出自主学习———小组合作———讨论交流——集体评价——反思改进的适合数学课堂教学的自主合作探究学习操作模式。

五、课题研究的主要内容：

课题主要研究小学数学自主合作探究学习能力的培养策略和途径及学生自主核准探究学习的应用模式及评价方式，研究自主合作学习探究小组成员的参与心理研究及自主合作探究学习方法和方式研究。

课题实验研究的具体内容：

1、在小学数学课堂教学中，学生自主合作探究学习兴趣的激发和学习效果的评价和激励措施。

2、在自主合作探究学习中，自主合作探究小组的建构以及合作探究小组参与心理的指导。

3、如何在小学数学课堂教学中，培养学生的自主合作探究意识、自主合作探究技能和团队协作精神。

4、在自主合作探究学习中，教师怎样预设学习目标与设置问题情境，提高学生主动参与合作的积极性，培养学生探究问题、解决问题的能力。

5、研究自主学习——小组合作——讨论交流——集体评价——反思改进的自主合作探究学习的适合数学课堂教学的自主合作探究学习操作模式。

六、课题研究的对象和研究方法：

一、研究对象：

和集小学三年级至六年级学生作为研究对象，涉及实验班级14个，教师14人，共有学生560人。

二、该课题主要采取以下研究方法：

1、实验法：

根据新课标的要求、紧扣新教材与学校、学生身心发展及知识基础等实际情况，研究小学数学课堂教学中自主合作探究学习方式的培养方法和策略。

2、文献研究法：

根据中外教育资料，研究自主合作探究学习方式的产生及理论依据的方法。

3、调查法：

通过调查研究，调查了解不同地区、不同学校对自主合作探究学习方式及学生在课题研究过程中的表现、感受的研究方法。

4、经验总结法：

在实验过程中加以回顾、反省总结，通过分析和思考，总结实验的得失，用来指导研究和实践。

5、根据实验研究的需要还可采用以下研究方法：

1、行动观察法

2、个案分析研究法

3、动态观察法

4、问卷法

5、研讨法

6、理性思辨法等

七、自主合作探究课题研究中常见的学习策略：

（一）自主学习策略：

（1）预习策略：

会利用各种媒体收集资料。

（2）提问策略。

一是质疑，对不理解（生活中的现象）、对老师、同学的观点质疑；

二是以提出问题的形式自己制订学习目标，可以围绕教学内容、围绕科学原理、围绕制作技巧等展开，以疑促思促学。

（3）讨论策略。

会积极主动地发言，会清楚明白地表达观点，会吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。

（4）反思策略。

会总结和反思自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。

（二）合作学习策略：

（1）组织策略。

这是合作学习应首要解决的问题。

没有组织的学习，会使课堂变得嘈杂而又散漫。

教会学生如何组织同伴一起学习，如选择学习的内容、学习的顺序、学习的方法，注意照顾到全体等等。

因此，在实践中，采用学习组长轮流担当的方法，真正让每一个同学都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。

（2）协调策略。

在合作学习过程中，难免会出现以下两种相反的情况：

问题简单时，学生抢着参与，以至于学习秩序混乱，此时，学会“谦让”；

问题有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开口，学会“自告奋勇”。

做到了“谦让”和“自告奋勇”的矛盾统一，就能协调学习关系，小组合作学习才能有序而高效。

（3）帮助策略。

合作学习的优势之一便是互帮互学，互相促进。

促使学生“愿帮助”，转向“会帮助”。

在自然状态下，小学生的所谓帮助即简单地把答案告诉对方，指导学生尽量避免这种弊端，从老师启发、辅导同学的行为中得到启发，依据实际情况帮助同伴。

（4）评价策略。

合作学习时，由于缺少了教师的直接指导，学生的学习较易“走过场”，流于形式，此时，教会学生评价同伴的学习就显得尤为重要。

（讨论时的评价）如学会赞同、反对、补充等；

（作业评价）如自评、互评等

（三）教师角色的“淡化”策略：

（1）点拨策略：

为避免学生探索的盲目性，在知识疑难之外、学习受阻之时作引导点拨、精讲释疑，提升学生的感受力、判断力、联系力和创造力；

（2）激活策略：

为保持学生学习热情、避免部分学生对集体产生依赖心理，及时进行激励、评价。

教师始终以学生为主体，在学生归纳、答题后，不作或迟作评判、讲解，尽量让学生发表意见；

学习过程允许学生有不同想法，尽量让学生自己做决定。

对于学困生，引导他们从集体中寻求帮助。

八、课题研究的步骤和时间：

本课题的实验周期为2010年3月——2011年3月，分为三个阶段进行。

第一阶段（2010年3月）课题研究前期准备阶段。

本阶段的主要工作：

组织相关课题研究材料，选定实验研究班级和实验教师，制定课题实验研究方案

第二阶段（2010年4月—2011年2月）为课题实验研究实施阶段。

借助中外教育文献资料，在小学数学课堂教学中进行大胆实验，观察调查，数据搜集分析、经验总结、撰写读书笔记、论文及课堂案例、整理、补充、完善各种相关课题研究资料。

第三阶段（2011年3月）为课题实验研究总结阶段。

本阶段主要工作：

课题研究总结，总结课题实验研究成果，组织实验教师交流研究成果，撰写课题实验研究结题报告，向市教科所提出课题结题申请。

九、课题研究的主要过程：

（1）组建课题研究小组，选好实验班级。

学校领导在课题申请立项后，立即成立了以王东强校长为组长和教科室主任张爱侠为副组长的课题指导小组和以李慧敏为课题执行组长的《新课程背景下小学数学自主合作探究学习能力培养研究》的课题实验研究小组，并提供学校多媒体教室及会议室作为课题研究活动室。

（2）建立规章制度，严格规范管理。

没有规矩不成方圆，为提高课题教研实效，我们建立健全教研制度，制定了学习制度、集体备课制度、听、评课制度和教学总结制度，认真拟定了总体计划和实验方案，以严格的管理制度保证教研活动扎实有效地开展。

其中对实验教师的管理、学习、研讨、上课、归档等都作了详细的规定：

如每学期在本校内举行“课题课堂教学研讨活动”，每位实验教师每学年上1一2节“课题观摩研讨课”，要求全校数学教师参加听课、评课；

每单周二下午第三节进行“课题研讨活动”，让实验教师谈实验中的收获与困惑，明确了实验方向更加明确。

我们注意及时总结，在回顾工作的过程中发现问题，不断完善，每学期的课题总结会和每阶段的阶段性总结都是对工作的提升和反思，便于明确今后努力的方向，力求体现课题研究的系统性、科学性。

（3）加强理念学习，指导课堂教学实践。

要改革教学方法，需要教育者首先转变原有不适应改革要求的教学思想和观念。

转变教育观念是进行课题实验的前提。

我们主要采取自学和集体研讨相结合的方式进行理论学习、更新观念。

组织教师利用教研活动、业务学习和课余等时间对新教材的教学方法和手段的基本类型、形式、设计思路等展开讨论，撰写心得体会，从而使参加实验的教师进一步明确课题实验的意义，并自觉地创造性地参加教育改革实验研究，促使实验教师进一步增强了开展《小学数学自主、合作、探究学习能力培养的研究》的准确性、针对性和有效性。

为了更好地指导数学课堂教学我们学校依据新课标制订《丰县首羡镇和集小学自主合作探究学习评价标准》（试行），在实验过程中，督促实验教师把学到的教学改革趋势、先进的科研方法、课程改革、良好的课堂教学理论等融入到课堂教学实验工作中，根据实验过程中遇到的问题调整学习内容与教学方法，同时与老师们经常交流研究心得、课例分析、教学反思、教改经验交流、教育行动研究，互相听课，吸取别人的优点，共同改进课堂教学中的不足之处，这样做的目的是培养实验教师之间互相帮助、协调合作的精神，形成良好的课题研究氛围。

（4）鼓励积极参与，通过课题实践，共同提高教学水平。

在该课题实验的过程中，以课堂教学为主渠道，坚持每学期开展至少3-5次“课题课堂教学研讨活动”，组织教师互相听课、评课，通过具体生动的课堂教学案例，各抒己见，交流心得体会，强化实验教师的基本教学素质。

这样不仅增强了学生对数学文本的感悟能力，也为课题研究提供了宝贵的研究素材；

组织教师撰写课题研究论文和教学经验总结等，提升经验理论水平，倡导“人人参与，共同提高”的理念，坚持“走出去，请进来”，凡是市、县教科所开展的与课题相关的研讨活动，我们学校都会选派课堂教学骨干观摩学习培训学习，提高课堂教学水平。

九、课题研究取得的成果：

（一）课题研究的理论成果：

1、形成了适合小学数学课堂教学的合作探究学习的基本模式：

在课题研究过程中基本上形成了自主学习———小组合作———讨论交流——集体多元评价——反思改进的适合小学数学课堂教学的自主合作探究学习操作模式。

2、初步总结出自主合作探究学习的基本形式。

具体包括：

（1）传递————主动接受式

（2）引导————探究发现式

（3）自学————相互辅导式

（4）情境————陶冶式

（5）示范————模仿式

（6）合作————探究反思式

3、更新小组合作学习的方式，提高合作学习效率。

我们改变以往6人一组的单一合作形式，主要采用同桌合作、四人小组、5-6人小组、自愿组合合作等多种方式。

（1）同桌自主合作学习，体验学习过程。

在教学活动中，低年级学生缺乏学习经验，在自主学习过程中往往不知所措，而教师难以关注每一个学生的学习过程。

同桌一起学习，把时间给了学生，每一个学生都能更好地体验学习过程。

学生在与同桌交流的过程中，可以互相启发，共同提高。

两人合作形式适用于刚入学的低年级学生，他们年龄较小，自控能力差，应首先培养他们的合作意识，再逐步建立合作小组。

（2）小组自主合作学习。

小组合作交流符合学生学习数学的要求，能满足不同个体的学习需要。

在教学三年级上册“除法竖式（商两位数）”时，教师引导学生探索计算方法，然后在小组里交流。

学生提出了商和余数要放在个位上，学生的思维也始终处于积极活跃的状态。

这样的小组合作学习，给每一个学生提供了体会、交流的机会，不同程度的学生均得到不同程度的发展。

（3）自由组合式合作。

自由组合也就是学生自由结合成临时学习小组。

在这样的小组里，学生自由学习的空间更大。

教师要根据学生实际情况和教学的需要，灵活采用两人合作、小组合作、集体合作、自由组合等方式，提高教学效率。

4、提供合作探究条件，培养合作探究意识。

由于学生在合作学习中的自觉意识和自主意识还不成熟，他们往往喜欢按自己的意愿进行活动，缺乏集体观念，这些因素不利于合作探究能力的形成，教师需要努力为学生创造合作探究问题的环境和氛围。

教学时，教师引导学生与同桌互相说一说，可以你听我说或者我听你说，在互帮互助中，让学生们体会到合作的乐趣。

实践证明，在合作探究的学习氛围中，学生能潜移默化地形成合作探究意识。

5、改革小学数学自主、合作、探究学习能力评价方式。

学生不喜欢教师单一的评价自己，不愿意把考试作为唯一的评价方式。

因此，我们改变了评价观念，树立以学生自主创新学习能力的发展为目标的新的评价观。

一改过去的“一元”的评价为“多元”全面评价的方法，让学生真正成为课堂教学评价的主体，使“自评、组员互评、师评”多重评价方式结合起来，充分发展学生的自主合作探究能力。

（6）总结出了一些适合数学课堂教学自主合作探究的有效方法。

（1）合作探究法：

在数学课堂教学过程中，教师预先根据课堂教学内容的重难点提出相关问题，然后组织学生分组合作讨论探究，把班级成员分成若干探究小组，讨论后推举代表发言，综合各小组的意见，从而弥补各自的个性差异，通过探究活动求得问题答案的方法。

（2）自主探究法：

在学习课堂教学内容时指导学生自主学习相关内容，探究提出的问题，从中找出解决问题的方案，培养学生的自主学习意识与能力。

（3）情境探究法：

教师创设适当的情境，给学生创造宽松自由和谐的学习氛围，让学生更好地探究思考问题的方法，适合数学综合性实践活动的教学等。

（4）发现探究法：

教师指导学生对课堂教学内容进行阅读、分析、解读、研讨等活动，以便从中发现问题进行探究的方法。

二、课题研究的实践成果。

（1）按照研究目标，学生的“数感”有明显提高，学生的数学学习兴趣显著增强，动手操作能力明显提高，特别是学生的自主合作探究学习能力明显增强。

（2）初步完成自主合作探究学习方式的研究与设计，基本形成民主、和谐、创新型的小学数学自主合作探究学习的模式。

（3）实现学习方法的科学化，明显提高学生的学习技能，提高小学数学课堂教学效率。

（4）学生的思维能力普遍提高，学生的自主探索、合作交流与语言表达能力显著提高。

充分挖掘学生的潜能，拓宽学生的视野，养成良好的学习习惯。

（5）通过课题的实验研究，我校教师不断学习先进的现代教育教学理论，不断更新教育观念，积极参与课题研究，提高了教育教学水平。

同时通过研究，提高了教师的业务素质，教师的科研能力也逐步提高，逐渐由实践型向科研型转变，人人有课题，“科研兴校”的观念与氛围在学校已逐步形成。

十、课题研究存在的主要问题及今后的设想：

（一）存在的主要问题：

（1）评价模式尚需提高、创新、完善。

在当今新课改的形式下，自主合作探究的学习方式的研究已取得了显著的成效，得到了广大师生的积极响应。

但目前还存在着评价模式的问题，如学习能力评价方式等，有待进一步验证、提高、创新。

从而导致了教学与评价的脱节，因此必须改变评价模式，使之更好的适应新的课改形式。

（2）教师的教与学生的学应相互促进，但教师观念滞后，尚需进一步解放思想和提高能力。

自身驾驭课堂的能力有待提高；

课堂上组织学生进行“自主探索、合作交流”时，感觉到时间不够用，如何更好把握“自主探索、合作交流”的教学时间等，而教师的教与学生的学在一定程度上是相辅相成的、相互促进的。

然而在实际操作过程中教师的思想观念相对落后，需要教师首先改变自己的教学观念，以便适应日益发展的课改形式。

（3）课堂气氛活跃与文本知识目标的落实存在着矛盾。

在进行数学自主合作探究学习方式的研究实验中发现了一些问题，特别是表面上课堂气氛的活跃、学习氛围的浓厚与学生在知识目标的落实上存在着矛盾。

因此，需要在该方面加强研究，以便解决二者之间的矛盾。

（4）需要加强新形式下学生心理需要与社会要求之间的关系的研究。

在当今的社会背景下对当代的学生提出的要求越来越高，而学生的心理需要与该要求存在着一定的差距。

因此需要加强对学生心理需求的研究，使学生的心理需求适应不断发展的社会要求。

（5）学生性格不同，素质参差不齐，在课堂教学中如何有效地进行操作，使“小学数学自主、合作、探究学习”的教学模式、方法、手段更有效，这也是我们以后尚需要进一步探讨的问题。

（二）今后课题研究的设想：

1、继续深入开展课题研究实验，并加大对课题的管理力度，规范课题研究实验工作的管理，注意及时收集课题研究资料，总结研究成果。

2、继续引领我校教师加强专业理论知识学习。

3、定期举办课题研究交流、展示活动。

及时总结成功的做法，交流、推广经验，发挥课题研究的示范辐射作用，以促进教师业务水平的整体提高。

4、注意边研究课题边推广经验，让课题研究和实施新课程相互影响、相互促进，推进我校小学数学新课程改革的实施。

十一、课题研究心得体会：

全校数学实验教师经过实践探索研究，课题研究工作取得了一定成绩。

实验的成果使学生们享受到数学学习的无穷乐趣，使教师体验到专业成长的幸福喜悦，深刻地感受实验的先进理念，更好地促进数学学习能力的发展。

课题实验研究大大推进了学校新课程改革前进的步伐，有力促进了学校教育教学水平的提高。

今后我们将不断努力、积极探索、不断完善课题研究的方法、制度与措施，在今后的课题实验中结出更为丰硕的果实。

参考文献：

1、《小学数学新课程教学法》湖北教育出版社2002年4月

2、《小学数学新课程标准》中国教育出版社2003年5月

3、《小学数学教学策略》东北师范大学出版社2007年3月

4、《小学数学典型课教学示例》江苏教育出版社2005年7月

5、《小学数学教学案例与反思》江苏教育出版社2005年7月

6、《与课程改革者的对话》中国教育出版社2006年11月